七年级上册《济南的冬天》说课稿

七年级上册《济南的冬天》说课稿

七年级上册《济南的冬天》说课稿1

各位领导、各位老师，大家上午好！

今天我说课的题目是《济南的冬天》（板书：济南的冬天+老舍），下面我将

从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略儿个方面阐

述我的教学设计。

一、说教材和学情

（一）教材

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名

作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文。

编者安排这篇就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间

的感情。

（-）学情

对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之

中。在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。

俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的

审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社

会、人生的有益启示。

二、说教学目标

1教学目标

根据《语文课程标准》的基本精神，语文学习重在强调知识和能力、过程和

方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展，我拟定了如下教学目标：

知识能力目标：

理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

过程方法目标：

朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，

多方面地写景，表达自己的感受。

情感态度与价值观目标：

体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

2.教学重难点

为了达成教学目标，我将—的重点放在学习作者抓住特征运用贴切手法描写

自然景色的写法上，并引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。

三、说教学方法

教学：

1.根据语文特点和学生实际情况以通读法、讨论法、合作探究法进行教学。

这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬

天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘

的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式

反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”

字做抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养

学生的市美感受和丰富的想象力。

2.采用多媒体等电教手段,增强教学直观性，扩大教学容量.

学法：

教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行

学法指导，采用了：

自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。

四、说教学过程及策略

为了达到教学目标，我设计了如下的教学程序。

一、情境导入

一年有四季，季季有特色。今天我们单表一下多姿的冬天。和学生一起欣赏

燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有

“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢?今天，就让我们追逐老舍先生的足迹,

到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。

二、朗读课文，整体感知

本环节，我设计了三个小问题：

1.学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。

2.教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。

3.学生思考：为什么会出现这样的差异？

济南给老舍先生的最大感受就是一一温情。于是，全文处处围绕体现着“温

晴”，也体现着“温情”。

三、以温晴识温情一一“温情”在我身边

学生朗读第一段，小组交流，领会作者用对比的方法突出济南温晴的特点。

因此，作者说济南是个“宝地”。

四、以温晴看温情一一“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青高手，整篇—无论从立意，还是从构图色彩看，都是

一幅完整的图画。从细部看，这幅图画乂是由多个画面组成，而每个画面都充满

着温情和希望。

教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考，合作交流，

为每一幅画面起一个名字并说明其理由。

1.摇篮安睡图

2.雪后小山图

3.山村卧雪图

4.玲珑水晶图

五、以温晴赏温情一一“温情”在我心中

教师引导启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在—中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，

在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写

作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来

描绘温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也

就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的

特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。

1.守护摇篮的母亲

2.细致周到的护士

3.健美优雅的女郎

4.娇美害羞的少女

5.俏美柔情的女子

老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个

性，而又都充满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突

出了济南冬天的特点。

教师引导学生思考：

老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？

主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、

温晴特点相吻合。

（二）品味温情的语言

—语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美丽的女子情态可掬，乂

像慈爱的母亲娓娓叙谈。

学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体会口语化、情

感化的词语，找出类似语句，进行品味。

六、我笔下的“温晴”和“温情”

1.教师总结：

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”,

而着眼于“秀”，集中突出了冬天里"温晴”的特点。为了展现这一特点，作者

抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作

者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温

情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

2.引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，

写几句话。

五、时间安排

导入3分钟讲授新课30分钟归纳总结2分钟写作练习5分钟

六、板书设计

济南的冬天

老舍

温情的画面

温晴温情温情的人物温情的语言

我的说课到此结束，谢谢大家。

七年级上册《济南的冬天》说课稿2

一、话教材

1、课文所处的地位和作用

《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语义版七年级语义上册

第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖

旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面,

展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思

想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热

爱。

《济南的冬天》这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、

那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自

然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习首先

得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享

受和熏陶。

走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是

卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就

为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教学积累语言

也是对学生极具体极实惠的丰收。

《济南的冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成

地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学学习写

景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。

二、说学情：

《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域一一济南，初一

年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的生活

经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生

共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作,

善于合作，乐于探究，因此本篇—学习起来，没有什么太大的阻碍。

三、定目标：

1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验、本单元编排的

意图和—的特点应抓住以下目标：

(1)知识和能力：了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生

字词。

（2）过程与方法：学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实

践。

（3）情感态度与价值观：通过学习体会作者对济南、对祖国的大好河

山的热爱、赞美之情。

2、教学的重点难点：

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）告诉我们：“语文是最重要的

交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的

基本特点。”据此，确定—的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以

表现。

四、析教法：

目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深刻变革，

教师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维能力的培养,

把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“教师为主导，学生为主体，训练

为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。

1、启发式教学

在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢？亚

里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑

问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。

2、以读促学

教学—时，引导学生从读中获取信息，从读中探究作者写景的方法，从读中

体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读

与个别朗读等。默读主要是让学生能够迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学

生体会—语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调

动学习的积极性。

3、示例迁移

叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小

异。教师只需重点指导学生学习一段，另一段则让学生用学习前一段的方法小组

合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学生写一

篇作文，也是这方面的道理。

五、定学法：

新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和

语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，

求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方

式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习

方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时,

必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实

际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条

件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面：

1，诵读法

通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风

格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，

返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原

汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们

语文教学的灵魂之所在。

2、设问法

学生一边读老师一边设疑，让学生在读中思考、读中领悟。学生既自主

学习，又合作探究。

3、比较法

教师提出两种情况让学生通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优劣,

作出正确英明的选择。比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间

的差别；体会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。

六、谈设计：

基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差

异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材

施教”的原则，我是从“启发导入一初读，整体壬握f精读，学习方法一品读，

体会感情f习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说第

二课时的设计。

(•)启发导入

在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括(学生答后,

教师再接下去说)。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，

那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。

激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之

者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起

来自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方式灵活多样，讲故事、猜谜语、

听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法则是唤醒学生的生活经验，让他们在

对比中萌生求知欲望。

(二)初读，整体把握

1、让学生朗读课文，并思考两个问题：

(1)课文写了济南的冬天什么特点？请用—中的一个两字词语来概括。

(2)作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？待学生有了自己的想法

后，进行全班交流。设计这一步骤，有两个理由：一是让学生对课文内容有一个

整体的印象；二是让学生把握—总一分的结构。

（三）精读，学习方法

在初读，整体把握的基础上，让学生找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落,

并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对—第三段的精读，教师

指导引路，学生在读中思考总结，归纳出“抓特征、有层次、有映衬、有虚实、

有动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方法对比学习第五

段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最后教师让学生质疑第

五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。

学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要

就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。

（四）品读，体会感情

在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：

作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和

结尾各有一句话，满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对一的结尾一句，

你觉得放在最后一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议把题目《济南的冬

天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？

设计这些问题，一是让学生知道作者写这篇—的意图；二是让学生了解“情

景交融”“首尾呼应”的写法；三是让学生要批判性地读书，敢于提出自己的看

法，不唯书，不唯他。这一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个把—由长

读短的过程。

（五）习作，学以致用

七、示板书：（略）

七年级上册《济南的冬天》说课稿3

评委老师下午好，我今天说课的内容是老舍的《济南的冬天》，下面我将从

教材、学情、教法、学法等方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

《济南的冬天》是义务教育课程标准实验版教科书七年级上册第三单元的第

二篇课文，本单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物、美的情感、

美的语言……本单元同时承担着对现代散文的鉴赏能力提高的任务，因此本单元

的重点是整体感知散文，品味散文优美的语言艺术。《济南的冬天》是一篇极具

个性的写景散文，语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象又妙趣横生，对

景物描写细致入微，平中见奇、常处见险”诗中有画，画中有诗”，这种观察事

物描摹事物的能力是—教学的难点；同时把—与朱自清的《春》进行比较阅读，

进一步体会比喻、你人等修辞手法对描写景物、抒发感情的作用。

二、说学情

由于地域的关系，学生对“济南的冬天”和家乡的冬天有何不一样不太明白，

这就需要在教授本课之前布置学生更多地了解“济南”，了解济南的冬天有怎样

的特点，同时想想家乡的冬天是什么样子，有什么特色景物；另外通过前一课《春》

的学习，学生对运用比喻、拟人等修辞手法来写景抒情的作用已有初步的认识，

因此—可以在此基础上更进一步地让学生学会品味散文中优美的语言及修辞艺

术。

三、教学目标

鉴于以上对教材的认识，对学情的分析，我为定下了以下的教学目标：

（1）掌握生字词，辨析多音字

（2）理清—的层次结构

（3）培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力，培养学生分析、综合的

能力

（4）通过对—的学习去发现大自然之美

四、教材的重、难点

重点：引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过品

读体会作者对济南的赞美之情，侧重赏析第3段和第5段。

难点：情景交融的写法。我准备用读、说、写的综合教学方法来突破难点。

让学生读出优美的句子，说出独特感受,进一步体会作者在字里行间体现的情感。

最后用写来升华。

五、说教法

教学.我想以读要穿始终，打算三步走：

第一步，反复读：初读一一精读一一品读，读出—之美，达到与作者共鸣。

第二步学生讨论探究济南动冬天的山水阳光，并对其进行修饰，找出依据，

如小山摇篮图，空灵水晶图等。

第三步学生以导游的身份，追随老舍的足迹给第•次来济南的有人介绍济南

的冬天。

新课程中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，知道学生主动的获取知

识”。于是我根据本科目标和内容结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学

生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上通过

朗读去发现美，感知美，探究美。

六、论学法

学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”

的教学思路进行学法知道，使学生自主地发现思考分析讨论，从而解决问题。

七、教学过程

1.导入语：以“冬天来了。大家最深的感受是什么？”导入新课的学习。

2.新授

a.听老师范读课文，圈注生字词，注意老师的语速语调

b.有感情的朗读课文，体会作者是怀着怎样的心情写作的？一一以此来确定

课文的感情基调

c.精读课文，概括文中写了济南冬天的哪些方面，并分析概括其特点

d.品读课文第三、第五段，并与《春》做比较阅读

八、布置作业

借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。

七年级上册《济南的冬天》说课稿4

各位老师：

早上好，今天我说课的内容是《济南的冬天》。

【教材简析】

《济南的冬天》是七年级上册中的一篇课文，作者是老舍。_描绘了济南的

山、水、城、人等，作者抓住济南的冬天“温晴”的特点以山水为主要描写对象,

从不同角度描绘济南冬天独有的美景，抒发了热爱祖国山河的感情。—角度独特,

语言准确生动，多使用比喻、拟人的修辞手法，抓住景物的主要特征，首尾呼应,

浑然天成。学习这篇课文对学生的写景类的习作有很大的帮助。

【教学目标】

根据—的具体内容和主要特点，考虑七年级学生的实际情况，以及语文新课

改的主要精神，我确定了这样的二维目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会“XX”、“XX”等生词，感知

济南冬天的特点。

2.通过反复朗读与品词析句，体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的表达作

用。

3.通过品味济南的冬天的美，激发学生热爱生活、热爱大自然的感情。

【教学重难点】

1.本课教学的重点：朗读欣赏一生动形象的语言，了解济南冬天的特点，学

习作者抓住特征进行描写景物的方法。

2.难点：学会作者情境交融的表现手法。

【教法学法】

1.主要教法是朗读感悟和“以学定教”。

2.主要的学法是：“找-读-议-品-写”的五步学习法。

【教学过程】

老师们，因为时间关系，下面重点说说第一课时的教学。基于上述的教材简

析、目标设定、重难点的把握以及教法学法的选择，我确定了这样的教学过程：

1.创设情境，导入新课⑵预习检测，整体感知;3.自主质疑，以学定教;4.合作

探究，深化要点;5.检测反馈，训练提升;6.总结全课，指导预习。下面我分步来

讲讲：

一、创设情境，导入新课

XXX老师说：良好的情境，有益于学生的感受，有益于学生的想象，有益

于学生的学习。课的开始，我将用课件展示济南冬天的一组风景图片，引导学生

走进美丽的济南，感受冬天的风景。

二、预习检测，整体感知

1.我将设计一组有关重点字词的基础题，检查学生的课前预习情况。（重点

字词有——）

2.通过自由读和