三年级(下)口语交际该不该实行班干部轮流制完美版教案

《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教案

【教材分析】

“该不该实行班干部轮流制”是统编版小学语文教材第六册第二单元的口语交

际。本次口语交际在书签中提出了两个要求是：边听边思考，想想别人讲的是否

有道理；尊重不同的想法。

教材共安排了三个板块。一是列举刘杰浩所在的三年级（2）班两个学期的班干

部任职实际图片，学生通过观察明白“轮流制”的实际意思，并结合生活经验说

说“可以怎么轮流”“还有哪些选班干部的方式”，为学生后面的说打开思路；二

是针对这一主题，出示两种不同的理由，引导学生明白其中的两种不同的观点:

“该”和“不该”。三是通过小组讨论的方式，结合学生平时生活实际，表达各

自的观点和理由，在讨论和交流的过程中，思考别人想的是否有道理.，懂得尊重

同学的不同想法。

【教学目标】

1.通过小组讨论的方式，就“该不该实行班干部轮流制”表明自己的观点，并根

据人们通常的表达习惯，将观点和理由连起来叙述，利用范式引领，为学生能正

确、流利、完整的说清楚理由奠定了基础。

2.结合学生生活实际，边听边思考，想想别人讲的是否有道理，可以提出自己的

不同的意见。

3.在各种交流中，通过示范、评价的力量，让学生明白应文明交流，尊重别人不

同的想法。

【教学重点】

1.小组讨论交流就“该不该实行班干部轮流制”表明自己的观点，并说清楚理由，

态度自然大方，声音洪亮。

2.边听边思考，想想别人讲的是否有道理。

3.文明交流，尊重别人不同的想法。

【教学难点】

通过讨论“该不该实行班干部轮流制”，能正确、流利、完整地说出理由。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

课前热身交流：

一、情境导入

1.我们班现在班干部的事还没有选定，到底是继续让上学期的同学担任呢？还是

让其他同学担任？今天我们就一起来交流一个关于班干部选拔的话题（板书课

题）

二、解课题，帮助学生打开思路

1.观看教材P27页中的图片1,对比观察，说说三（2）班用的是怎么方法？（在

对比观察中明白“轮流制”的大概意思）

2.他们班是怎么轮流的？还可以怎么轮流？（根据学生的发言，小结出示不同的

轮流方式）

3.回忆一下，你还听说过或见过哪些选班干部的方式？（根据学生的发言，小结

出不同的选拔方式）

三、范式引领

1.到底”该不该实行班干部轮流制”，思考一下，说说你们的想法。

回忆一下，在口语交际中，说的时候应该注意些什么呢？听的同学应该注意什

么？（通过回忆交流以往口语交际中说与听的要求，相机板书）

2、（出示范式）引导同学试着用下面的句式将自己的观点和理由说完整

我认为（觉得）应该（可以）实行班干部轮流制，因为……我认为（觉得）不

应该（不可以）实行班干部轮流制，因为……

四、讨论交流

1.提出讨论要求，分组交流。并指导学生就同一观点讨论不同的理由。

要求：

（1）小组交流时，每个人都要发言（先表明自己的观点，再说出自己的理由。

（2）有人发言时，其他人要安静地倾听，思考他说的是否有道理。

2.学生自由发言

指名同学交流汇报；其余同学进行评价补充。（在这个过程中，教师引导学生明

白听别人讲的是否有道理，而不是赞不赞同别人的看法，要尊重别人的看法。有

相同观点，需补充理由时，引导学生可以使用下面的句式将理由补充清楚：我跟

某同学的观点一样，我补充的理由是：

3.试着用上下面这些关联词或是表示顺序的词，让自己的理由说得清楚，明白，

有说服力。

例如不但而且不仅还

甚至首先其次

五、总结

刚才，同学们对于“该不该实行班干部轮流制”这一做法都表明各自不同的观点

和理由，说得很有道理，谢谢大家！回去后，陈老师会好好思考大家给到的看法,

选择适合我们班的班干部选拔制度！同时，陈老师也希望你们今后把说和听的技

巧用在每一次的口语交际中，让我们每一次交际都有进步！

【教学板书】

口语交际

该不该实行班干部轮流制

说清楚（观点、理由）

听仔细、安静

口语交际:该不该实行班干部轮流制

教学目标：

1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想

法。

教学重难点：

积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由，能一边听一

边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学时间：1课时

教学准备:对授课班级的班级干部情况进行调查

教学过程：

一、情景导入，引出话题

1.观察图片，了解“班干部轮流制”的直观定义。

板书“班干部轮流制”，提问：你知道什么是“班干部轮流制”

吗？

一部分学生对班干部轮流制有一些粗略的了解。教师（出示教材

图片）：这是刘杰浩所在的三年级⑵班在上半学期和下半学期的班干

部情况，借助这个图片，你能说得更准确一点吗？

学生对比观察、发现：“班长”“学习委员”等班干部的职务是

不变的，但是学期和学生姓名不同。从而得出结论：由不同的学生轮

流担任一段时间的班级干部，这样的做法就叫班干部轮流制。

2.联系实际，引出“班干部轮流制”的实行情况。

板书“实行”，提问：咱们班实行班干部轮流制吗？

学生自由发言。预设:因课前调查了解到大部分三年级班级没有

实现班干部轮流制，所以很可能授课班级中没有实行班干部轮流制。

3.引发话题，表明“实行班干部轮流制”的个人观点。

板书“该不该”，提问：请你认真地想一想，该小该实行班干部

轮流制呢？

学生独立思考之后，发表自己的观点。一部分学生认为应该实行

班干部轮流制，另一部分学生认为不应该实行班干部轮流制。

教师组织学生根据自己的观点重新调整座位:认为该实行班干部

轮流制的人，坐在教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的

人，坐在教室右边的座位上。

二、话题讨论，头脑风暴

1.围绕话题，明确小组口语交际实践的要求。

活动设计:言之有理。

(1)就近的四个人为一个小组。小组内说一说，你认为该不该实

行班干部轮流制，并且说清楚自己的理由。

(2)听的同学要一边听一边思考别人讲得是否有道理。然后给发

言的人进行补充或发表不同的想法。

(3)讨论后，把小组成员认为有道理的理由，以关键词的方式，

记录到“交流记录单”上。并推荐一个代表，准备代表小组进行发言

(教师可现场示范，其中之一是怎样用关键词记录)。

出示:

“言之有理”小组交流记录

观点：（）实行班干部轮流制

理由：

2.自主交流，小组中落实口语交际实践。

学生在小组内轮流表达自己的想法，以及填写“交流记录单”。

教师巡视，并相机指导。

3.全班汇报，展示中表明理由，激发动机。

全班交流：

（1）分观点进行汇报。

①先请认为应该实行班干部轮流制的一个小组代表在班上发言。

其他观点相同的小组认真听，及时给予修改或补充。

汇报过程中，教师帮助学生投影展示“记录单”，并根据其他学

生的意见进行补充、修改。

发言、补充之后：谁能把认为应该实行班干部轮流制的理由总结

一下？

预设:发言内容总结梳理:我们认为应该实行班干部轮流制，理由

是：

a。能调动全班每个同学的积极性（学习、纪律等）；

bo能让全班每个同学都得到锻炼的机会；

co能避免因班干部工作占用过多时间而影响学习的问题；

do能激发集体荣誉感，并提高自我管理的意识;

2认为不应该实行班干部轮流制的一方进行汇报，持相同观点的

小组进行修改或补充。

发言、补充之后:谁能把认为不应该实行班干部轮流制的理由总

结一下？

预设:a。应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定；

bo有些同学不具备管理班级的能力；

Co有些同学没有威信，无法服众；

do轮流时间短，不利于同学能力的锻炼；

三、迷你辩论，实践交际

1.引发辩论需求，做好辩论准备。

(1)刚刚大家对“该不该实行班干部轮流制”的问题，发表了自

己的观点和理由。现在，对、于该不该实行班干部轮流制，你的观点

有没有变化？

预设:可能一部分学生的观点会有变化。教师组织学生按照自己

的观点，再次选择:认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的

座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上。

(2)活动设计：“畅谈己见”进行时。

对于该不该实行班干部轮流制，你认可对方的观点吗？理由是什

么？(可举例说明)

辩前准备、指导：

①组成辩论队:双方各推荐四名同学，组成辩论队进行辩论。其

他人为助理团，及时为本方的辩手进行补充。

②讲明辩论步骤:双方先各由一名同学作观点陈述一一讲明本方

的观点和理由。之后再自由辩论。最后，由其他同学对辩论双方的观

点进行总结、点评。

温馨提示:边听边思考对方的发言是否有道理。如果对方的发言

有道理，就要尊重对方的想法。

2.学生自主争辩，实践口语交际。

(1)学生自主辩论。

双方各由一名学生进行陈述发言；之后轮流进行发言。

预设：

A:我认为不应该实行班干部轮流制。因为我就是班干部，经过一

年的锻炼，我的班级管理能力才真正提高，如果短时间担任班干部，

就会出现还没有真正学好怎么管理，就进行轮换的问题；

B:我认为应该实行班干部轮流制，如果固定的几个人长期当班干

部，会让其他同学没有锻炼的机会；

(2)教师在辩论过程中，进行相机引导。

引导学生尊重不同想法。

当学生交流中各执己见、互相争执时，教师引导:你认为他说的

有道理吗？如果有道理，要尊重对方的想法，不要一味地反驳。

(出示:尊重不同的想法)

教师顺势点明：当我们在讨论、交流过程中，除了积极思考，明

确自己的观点,说清楚理由，还要边听边思考对方的想法是否有道理。

如果有道理，就不要一味地反对。

引导学生了解实行班干部轮流制中学生的观点。

小茹同学的班级中，就在实行班干部轮流制，你们想听听她对轮

流制的观点吗？

出示：

大家好，我是小茹。我们班在实行班干部轮流制。实行班干部轮

流制后，同学们的积极性很高，一些平时爱捣乱的同学，因为当过班

干部，现在遵守纪律了。

大家好，我是然然。我以前是个胆小，内向的孩子，现在通过当

班干部，锻炼得越来越大方自信了！

大家好，我是越越。我一直是班干部，以前经常因为班级中的

事情，占用我很多学习的时间，但自从轮流当班干部后，我的工作做

得越来越好，我的学习也不受影响了！

从以上几名同学的发言中，你对实行班干部轮流制有了什么认

识？（应该实行班干部轮流制；班干部轮流制有很多优点）

想不想咱们班也实行班干部轮流制，验证一下同学们的说法？

“该不该实行班干部轮流制”这个话题，让我们知道：可以通过

思考、讨论、交流、实践检验的方式，比较全面正确地认识一件事。

希望在以后的日子里，你们能够用这样的方法，去面对问题。

《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教学方案

教材分析

本次口语交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及，贴近学生的生活实际，具有现实

意义。

教材先提供了一个情境：“刘杰浩所在的三年级（2）班，班干部是由同学轮流担任的。”

还提供了上半学期的班干部安排表，帮助学生直观理解“班干部轮流制”进行讨论，并以泡

泡的形式提供了两个对立的观点。两种观点虽然截然不同，但理由都是成立的。教材最后部

分对如何参与讨论给予了指导，先说观点然后说清楚理由，并且用小贴士的形式给予了提炼。

小贴士第一条是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，边听边思考，想想其他人的发言

是不是有道理；第二条是提醒学生对问题要有多元认识，学会尊重不同的想法。

二年级下册口语交际“长大以后做什么？要求学生能清楚地表达想法并简单说明理由。

三年级上册口语交际“身边的小事”，要求学生能用简要的语言表达自己的看法。本册第一

单元的口语交际“春游去哪儿玩”，要求说清楚想法和理由，耐心听别人把话讲完，不打断

别人。本单元口语交际是学习围绕自己的观点发表看法，跟想法、看法相比，表明自己的观

点，理性思辨的程度更高，说话要有理有据，这次的口语交际要求比之前的有所提升。

教学目标

1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学重点

能表明自己的观点，并阐述理由。

教学难点

能尊重别人的观点，想想别人讲的是否有道理。

教学课时

1课时。

教学过程

一、导入新课

1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿。

2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。

预设：

收获：

（1）锻炼了自己的管理能力。（2）能够时刻约束自己的行为，起到模范带头作用。（3）

学会了与人沟通……

困惑：（1）总有学生跟自己唱反调。（2）当班干部多少会影响自己的学习时间……

3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。

4.师小结：班干部是为了让学生协助老师更好的管理班级，同时,学生也能从中得到锻

炼。出于公平公正的考虑。有的班级开始实行班干部轮流制，由同学轮流担任班干部。同学

们觉得这样做有什么好处？又有什么不合理的地方？到底该不该实行班干部轮流制呢？这

节课我们大家来讨论一下吧。

【设计意图】本节课通过现任班干部交流自己的收获与困惑，进而让学生提出意见和改

进措施，让学生能够感受到主人翁的意识。进而导入新课。

二、畅所欲言

1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？

2.假如你来当班干部，你打算怎么做？

【设计意图】畅所欲言，让学生谈谈自己心目中的优秀班干是什么样的？然后？如果让

学生谈谈假如自己来当班干部应该怎么做？这样可以让学生真正参与到本次讨论中去。

三、口语交际

1.出示本次口语交际的主题：该不该实行班干部轮流制

2.出示：刘杰浩所在的三年级（2）班，班干部是由同学轮流担任的。

上半学期班干部下半学期班干部

班长：李伟班长：陈佳

学习委员：刘晓敏学习委员：马晓艺

卫生委员：杜莹莹卫生委员：刘洁浩

文体委员：张振凯文体委员：肖瀚飞

3.有人说：轮流担任班干部能调动全班每个同学的积极性；也有人说：应该由最合适的

同学长期担任班干部，这样比较稳定。

该不该实行班干部轮流制，大家来讨论一下吧。课件出示要求。

（1）说清楚自己的想法和理由。

（2）一边听一边思考。想想别人讲的是否布道埋，尊重不同的想法。

（3）每组达成一致意见，选定一个观点。选派一个代表，准备在全班交流展示。

4.组内讨论，选定观点。

（1）组内交流，让全组同学充分讨论。

（2）组内评选推出会议发言人。

（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。

5.反馈：小组内选派的代表进行讲述。

6.正方观点：

觉得应该实行班干部轮流制的小组发表自己的见解：

学生1：展示才能，锻炼能力。轮流担任班干部可以调动每个同学的积极性。让每个同

学都能展示自己的管理才能，锻炼自己的沟通能力，把班级建设成一个和谐的大家庭。

学生2：体现民主的平等。人人参与到班级管理事务中去，让每个学生都有主人翁的意

识。经过历练，每个孩子身上都潜移默化的发牛了改变。削弱了优等牛的高人一等。促进了

后进生的积极进步。

学生3：增强学生的集体主义观念。班干部轮流制这一做法增强了学生的集体意识，大

家互相制约，使得班级的学习、纪律、卫生等各方面都有了好转。

学生4：学会承担责任。作为班干部，不仅要以身作则，发挥榜样的作用，还要承担一

定的范围内的工作职责。担任班干部能让学生有一种责任意识。

学生S：锻炼了学生处理问题的能力“班干部在管理同学的时候，会遇到很多问鹿，处

理好和同学、老师的关系是一种能力的表现。

学生6：能够站在别人的角度考虑问题。

7.反方观点：

觉得不应该实行班干部轮流制的小组发表自己的见解：

学生1：学生的主要任务是学习。担任班干部，占用了太多的精力和时间，可能会影响

学习成绩。

学生2：如果每个同学轮流担任班干部，有一些没有经验的同学可能就会处理不好班级

事务，反而给班级造成不必要的麻烦。不如让最合适最有经验的同学长期担任班干部，这样

比较稳定，不容易出错。

学生3：个别学生不具备班干部的基本素质，存在严重的私心杂念，以权谋私，利用手

中的权力打击报复那些以前是他们的违纪行为曝光者的前任班干部，容易形成“以怨报怨”

的恶性循环。

学生4：会造成班干部刚刚进入角色，就面临下岗的局面，不利于学生能力的锻炼，也

使这些班干部容易轻视自己的工作，对工作敷衍了事。

学生5：实行班干部轮流制，会有一些学生不配合班级的工作。很多学生在当班干部时

能够做到严格要求自己。不当的时候就放松了对自己的要求。

学生6：班级职务的分配不够科学合理，不能做到“人尽其才，才尽其用”。

【设计意图】通过教材中的材料入手，教师提出疑问，然后学生进行小组讨论，派出代

表交流自己的见解。通过正方与反方意见的汇总，完成本次口语交际。

四、总结延伸

1.师小结：这节课大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题进行了讨

论，每个人都参与了讨论，对班干部选举制度尽了自己的一份力量。

2.从同学们的口语交际中可以看出班干部轮流制度有利有弊，传统的班干部制度存在弊

端，单一固定的班干部群体使班干部高傲自大,私心重。而班干部轮流制度则体现校内教育

公平，唤醒学生主体意识，让每个学生得到锻炼机会。可有效缓解上述问题。

3.延伸：大教育家魏书生推行班干部轮流制。

魏书生老师早在上世纪60年代末就已尝试了这种做法。并收到了理想的效果。有多少

学生就有多少副班主任，每个学生承担专门性工作。班级事务都分配到了每个人，每个学生

都能做好自己的工作，班级事务做得有板有眼。同时，班里还有不成文的规定，凡是学生能

干的班干部不干，凡是学生能做的老师不做，老师的职能是服务、协助学生做好白己的班级

事务。让学生完全在自主的环境中学习求知，体验学习的成功和快乐。

4.判一判：正确的打“J”错误的打“X

（1）当班干部是一个服务班级，服务同学，协助老师的机会。（J）

（2）当班干部是一个锻炼的机会，可以提高自己的表达交际和与人相处的能力。（J）

（3）当班干部都可以利用自己手中的权利来实现自己的愿望。（X）

（4）班干部这个角色对人没有什么特殊的要求，什么样的人都适宜当班干部。（X）

【设计意图】对本次口语交际的内容进行一个总结，延伸出较易家魏书生的班级管理理

念。通过判断对本节课的内容进行巩固。

五、课堂小结

班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接影响到班级的成长与发展。希望班干部

同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥梁和纽带的作用，比我们的班级一步一个台阶，

越来越辉煌!

【设计意图】对本节课进行总结，鼓励学生参与到班级事务中去。

六、板书设计

口语交际：

该不该实行班干部轮流制。

该VS不该

模范带头作用

《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教案

教学目标

1.围绕“该不该实行班干部轮流制”这一主题展开讨论，敢于发表自己的观点,

说清楚理由。

2.用普通话表达自己的看法，态度自然大方。

3.倾听别人的发言，想想别人讲的是否有道理，学会尊重不同的想法。

4.在认真倾听别人发言的基础上，能自己有所思考，并表达出来。

教学重点

鼓励学生敢于发表自己的观点，把自己的观点表达得清晰、明了。

教学难点

培养学生多角度、全方面地思考问题的能力，懂得分清事物的利弊，从而初步有

这样的思维解决生活中的简单问题。

课时安排

1课时

课前活动：

传话游戏：

边听边思考，尊重不同想法，倾听不同声音。（几个组长一起开始。）

【设计意图：借助传话小游戏，既调动了孩子们的兴趣，又引入了课题，并让孩

子们通过合作参与游戏明确了听和讲的要领及本节课的训练点。】

教学过程：

一、导入新课：

1、孩子们，最近孙老师一直被一个问题困扰着……我想请大家帮帮忙，和我一

起去探讨解决这个问题，它和我最近看到的刘杰浩班级的班干部情况有关，你们

发现了什么？（PPT出示刘杰浩班级轮流班干部图示。）

【设计意图：既然是关系大家的班干部使用的问题，所以帮老师的忙创设情境的

目的是：引起同学们联系班级实际以及他的以往班级生活体验的思考0】

2、那到底该不该实行班干部轮流制呢？这就是本次口语交际我们要探讨的问

题。（板书课题）

二、亮明观点，说清理由：

1、同学们，除了班干部轮流制，你还知道哪些形式？（老师指定、抓阉制、

班级竞选、老师指定等）

【设计意图：这个问题没有什么难度，但是个别孩子还是不清楚的，需要了解一

下。另外通过这个问题，也可以让我大概了解到同学们幼儿园及小学低年级段都

经历了哪些类型的班干部管理制度，也能激发孩子们回忆过往生活体验和继续交

流这个话题的兴趣。】

2、同桌交流完成口语交际报告单一，选择你喜欢的形式这就是你的观点，可借

助注意事项说清你的理由，3分钟后你们同桌和同学们分享。

（指名生说，随机指导说理由使用首先、其次等表示顺序的词，说话更有条理，）

【设计意图：因为直接全班交流的话，会让一些孩子少了独立思考利交流的时间，

而让小组合作交流有不具备需要四个人共同解决的难度，所以设置了同桌交流这

样的形式，并让同桌一起进行汇报C

三、对比分析、小组汇报：

1、听了你们的想法，孙老师好像有点思路了。根据咱班的现状，我们正在实行

的是民主选举制，我到底要不要改成班干部轮流制呢？到底哪个制度好呢？按键

选择，数据统计。

（谁的声音大谁对？选择的人多就对？辩证的看待问题，分析利弊，取利避

害。）

【设计意图：1）、继续我们的情境，以选择的方式直观的在大屏幕上展示孩子们

的意见，也就是我们该不该实行班干部轮流制。因为我们班现在实行的是民主选

举制，所以在这个环节中，我就有目的的重点让孩子们对这两个制度进行木比，

不选择班干部轮流制，就说明他不同意实行；2）、智慧的让同学们以他们平时最

容易出现的大声喊答案的方式呈现，让他们明白做事情不是谁的声音大、谁有气

势谁就对；3）、选择的形式，直观的呈现出选择纥色即笫二项还是班干部轮流制

第一项橘色得多，从而提出质疑是不是选择得人多就对，为下面的环节做铺垫。】

2、小组合作，对比分析。

（出示小组合作要求，可利用口语交际报告单二，教师指导。）

【设计意