四年级英语下册- 教案 Unit 6 On the Farm

教学设计章节名称Unit6OntheFarmLesson1WhatAreTheySaying?教材重庆大学出版社英语四年级下册主题人与自我+人与社会学生四年级班教师课型听说课课时第1课时教具PPT、单词卡片、多媒体、多媒体、动物声音音频教学内容与学情分析教材内容分析1.主题与内容：本单元本单元属于“人与自然”主题范畴下的“动物与自然”，以及“人与社会”范畴下的“劳动与生活”。本课时是本单元的第一课时，旨在通过学习农场动物名称及其叫声，引导学生感知和模仿动物声音，并初步学习用英语描述动物正在发出的声音，培养学生对自然和动物的兴趣。2.教材设计：教材通过创设一个在农场参观的对话场景，让学生在情境中学习和使用语言。以“听音识动物”为主线，让学生感知并理解动物名称与叫声的对应关系，并初步接触现在进行时态的表达方式。通过观看对话、听力配对、学唱歌曲等活动，巩固词汇和句式，并在游戏中灵活运用。这种设计有助于学生在真实语境中感知语言功能，提升听说能力。教材整合了语言知识、文化意识、思维品质和学习能力，通过活动链引导学生完成从感知到理解、从理解到表达的学习过程。3.主语篇分析：What：语篇是一个发生在农场的生活对话，以主线人物MissWang带领学生参观农场为线索展开。语篇主要展现学生观察动物并讨论动物叫声的情景。MissWang引导学生观察奶牛，学生误以为奶牛发出猫叫声，经纠正后明白奶牛的正确叫声。

Why：语篇旨在引导学生学会识别常见农场动物及其典型叫声，理解动物与人类生活的联系，并激发学生对自然和动物的好奇心与关爱之心。How：语篇由4个话轮的师生对话构成，配以生动的农场场景插图。句式结构简单重复，核心句型“Theyaresaying...”多次出现，便于学生模仿和记忆。词汇集中于动物名称（cow,cat,sheep等）和拟声词（moo,meow,baa等），贴近学生生活，趣味性强。4.主要知识点：Words（动物名称及叫声）:cow,sheep,duck,pig,horse,cat,dog,chicken,farm,animal,moo,baa,quack,oink,neigh,meow,woof,cluckSentencestructures:1）描述动物叫声：•Whataretheysaying?•Theyaresaying.../Theyarenotsaying...Grammar：1）现在进行时态（初步感知）：Theyaresaying.../Theyarenotsaying..学情分析经过四年级上学期的学习，学生已经积累了一定量的动物类词汇（如dog,cat,bird等）和简单的日常交际句型。他们对“农场”这个话题充满新鲜感和探索欲，乐于模仿动物声音和动作，这种积极的情感态度有利于本课的学习。在认知层面，学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对声音、图像、动作等多元刺激反应灵敏，但持续注意力时间有限，需要教师通过多样化的活动维持其学习兴趣。在语言技能方面，学生具备基本的听指令和跟读能力，但部分学生在辨音和模仿发音（尤其是拟声词）上可能存在困难，需要教师通过夸张的口型示范、对比听辨和趣味跟读等方式加以强化。此外，学生此前已接触过“Whatisit?It’sa...”等简单问答，但对于“Whataretheysaying?”这类询问复数主体行为的句型较为陌生，需要教师搭建语言支架，通过大量重复和情境操练帮助学生理解和运用。在小组合作方面，学生已具备初步的合作意识，喜欢在游戏中学习。教师可设计配对、角色扮演等互动任务，鼓励学生在协作中练习语言。同时需注意明确活动规则，确保每位学生都能参与其中。教学目标1.通过观看对话视频和听动物叫声，能理解并说出农场动物cow,sheep,duck,pig,horse的名称及其对应叫声moo,baa,quack,oink,neigh（学习理解）。2.能在图片和教师的引导下，理解核心句型“Theyaresaying.../Theyarenotsaying...”的含义和用法，并尝试跟读和模仿（学习理解）。3.通过听音配对、模仿游戏和歌曲演唱等方式，能根据听到的动物叫声准确说出动物名称，并能在小组活动中用核心句型进行简单描述（应用实践）。4.能基于农场场景图，与同伴合作扮演农场参观者，运用所学语言进行简单的对话交流（迁移创新）。教学重点1.学生能听懂、会说本课核心动物词汇及其叫声。

2.学生能理解并在语境中初步运用句型“Theyaresaying.../Theyarenotsaying...”。教学难点1.动物拟声词（如moo,baa,quack）的准确发音与记忆。2.在真实或模拟的农场情境中，灵活运用所学词汇和句型进行连贯表达。3.区分“Theyaresaying...”与已学句型“Itis...”在使用对象（单复数）上的不同。教学过程教师活动学生活动活动层次设计意图评价要点热身播放轻松欢快的农场背景音乐，展示农场全景图。提问：Whatcanyousee?Whatanimalsdoyouknow?1.听音乐，看图片，进入农场情境。2.自由说出已知的动物名称（如dog,cat,bird）。热身营造轻松愉快的学习氛围，激活学生关于农场的已有知识。学生能表现出兴趣和集中注意力。导入引导学生观察教材活动1的主图，提问：-Wherearethey?-Whocanyousee?-Whatanimalscanyousee?-Whataretheydoing?导入聚焦本课情境，引出核心人物和话题，激发学生预测和探究的欲望。能根据图片回答出地点、人物等基本信息。感知与理解（Activity1）1.播放活动1的对话视频（或录音）第一遍，让学生整体感知。2.出示单词卡片，结合图片和音频，教授新词：cow,sheep,duck,pig,horse及其叫声moo,baa,quack,oink,neigh。通过夸张的口型和对比进行发音训练。3.再次播放视频，引导学生注意听核心句型：Whataretheysaying?Theyaresaying...Theyarenotsaying...4.教师通过动作和表情演示句意，引导学生理解“saying”的含义。5.播放录音，组织学生分角色跟读、朗读对话。1.观看视频，整体理解对话情境。2.看卡片，听发音，模仿跟读新单词和拟声词。3.再次观看，关注并跟读核心句型。4.通过教师的演示理解句型含义。5.听录音，逐句跟读对话，注意语音语调。学习理解通过视听输入，整体感知语篇大意和核心语言。能理解对话发生在农场，人们在讨论动物叫声。理解与注意（Activity2）引导学生看教材活动2的图片，尝试说出动物名称。播放活动2的录音，要求学生听动物叫声，将对应的动物图片与叫声单词连线。3.核对答案，并带领学生朗读配对后的短语，如：Cowsaresayingmoo.4.组织“听音猜动物”游戏：教师或一名学生模仿动物叫声，其他学生快速说出动物名称并用句型“Theyaresaying...”描述。学习策略将听力训练与图片理解相结合，培养学生听音辨图、信息配对的学习策略。能根据听到的叫声，正确匹配动物图片。理解与表达（Activity3）播放教材活动3的歌曲动画，让学生感受节奏和内容。引导学生观看视频，准确地进行跟唱。带领学生逐句学唱歌词，重点练习动物叫声部分。示范如何替换歌曲中的动物和叫声（如将pigs/neigh换成ducks/quack）。组织小组活动，每组选择不同的动物进行歌词改编并表演唱。应用实践通过节奏明快的歌曲，在轻松的氛围中巩固所学动物名称和叫声，并尝试替换歌词进行初步输出。能跟随音乐演唱歌曲，并尝试替换1-2处歌词进行表演。巩固与运用（Activity4）创设“小小农场导游”情境：出示一幅包含多种动物的农场场景图。将学生分成小组，一人扮演导游，其他人扮演参观者。导游需介绍2-3种动物及其叫声，参观者可提问。巡视指导，提供语言支持。邀请2-3组进行展示，并给予积极评价。迁移创新创设贴近真实的任务情境，引导学生在合作中综合运用本课所学进行有意义的交流。能在小组角色扮演中，运用核心词汇和句型进行至少3个话轮的对话。板书设计 Unit6OntheFarmLesson1WhatAreTheySaying?cow—moosheep—baaduck—quackpig—oinkhorse—neighcat—meowWhataretheysaying?Theyaresaying...(moo).Theyarenotsaying...(meow).教学反思教学设计章节名称Unit6OntheFarmLesson2IsSheGatheringtheEggs?教材重庆大学出版社英语四年级下册主题人与自我+人与社会学生四年级班教师课型听说课课时第2课时教具PPT、单词卡片、多媒体、农场活动图片或动画、任务卡片教学内容与学情分析教材内容分析1.主题与内容：本课时延续“农场”主题，从认识动物转向了解农场上的具体活动，属于“人与社会”范畴下的“劳动与职业”初步感知。内容围绕询问和回答他人正在进行的农场活动展开，引导学生学习常见农场劳动的表达，体会劳动的乐趣与意义。2.教材设计：教材通过创设一个农场劳作观察的对话场景，让学生在情境中学习询问和确认他人活动的句型。以“他们在做什么？”为主线，让学生感知并理解现在进行时特殊疑问句和一般疑问句的用法，并学习相关的动词短语。通过观看对话、听力判断、句型操练和情景表演等活动，巩固语言知识，并尝试在模拟交际中运用。这种设计有助于学生在连贯的语境中理解语言功能，提升问答交流能力。3.主语篇分析：What：语篇是一个发生在农场的观察性对话，以主线人物欧林（OuLin）和温迪（Wendi）寻找同伴并询问其活动为线索展开。语篇主要展现欧林询问贝拉（Bella）和温迪（Wendi）正在做什么，并得到确认或否定的回答。Why：语篇旨在引导学生学会用英语询问和描述他人正在进行的活动，特别是农场中的常见劳作，培养其观察力和用英语获取信息、交际的能力，同时渗透劳动教育的意识。How：语篇由5个话轮的同伴对话构成，配以清晰的农场劳作插图。句式以一般疑问句“Isshe/he...?”及其回答“Yes,she/heis.”和“No,she/heisn’t.”为核心，并引入了特殊疑问句“Whatis...doing?”。词汇为一系列动词短语（gatheringeggs,feedingpigs等），动作性强，易于通过图片和动作理解。语篇逻辑清晰，话轮转换自然，贴近学生用英语了解周围世界的需求。4.主要知识点：Words（动词短语）：gather,feed,milk,clean,pick,eggs,pigs,cows,horses,grapesSentencestructures：Whatishe/shedoing?Isshe/hegatheringeggs?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.He/Sheisfeedingpigs.Grammar：1）现在进行时的一般疑问句：Is+单数主语+v-ing?及其肯定/否定回答。2）现在进行时的特殊疑问句：Whatis+单数主语+doing?学情分析通过上一课时的学习，学生已经掌握了农场常见动物的名称，并对“Theyarev-ing...”这一描述群体活动的句型有了初步感知。这为本课时学习询问个体活动奠定了良好的基础。学生对“做什么”充满好奇心，乐于猜测和揭示图片中人物的活动，这种探究心理有利于驱动本课句型的学练。在语言知识层面，学生首次系统学习以“Ishe/she...?”开头的一般疑问句及其完整答句。难点在于疑问句的语序转换，以及答句中主语与be动词的一致性（如Yes,sheis.）。部分学生可能会受中文影响，产生“Isshegatheringeggs?Yes,she’s.”等遗漏be动词的错误。此外，动词短语如“gatheringeggs”作为一个意群来理解和记忆，对部分学生而言有一定挑战。在认知与技能方面，学生能理解现在进行时表示“正在做”的概念，但将这一概念从第三人称复数（They）准确迁移到第三人称单数（He/She）需要充分的对比和操练。学生喜欢角色扮演和猜谜游戏，教师可利用这一特点，设计“猜猜他在干嘛”等活动，让学生在真实交际意图中反复运用目标句型。同时，需关注学习有困难的学生，通过同桌互助、教师个别指导等方式，确保其能理解并参与基础操练。在情感与文化方面，本课涉及的农场活动能让学生了解基本的劳动类型，教师可适时引导学生体会劳动的辛苦与价值，培养学生尊重劳动、热爱生活的态度。教学目标通过本课学习，学生能够：1.通过观看对话和观察图片，能理解动词短语gatheringeggs,feedingpigs,milkingcows,cleaninghorses,pickinggrapes的含义（学习理解）。2.能在教师的引导和图片的提示下，理解核心句型“Isshe/he...?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.”和“Whatishe/shedoing?”的交际功能和使用场景（学习理解）。3.通过听力判断、句型问答和TPR（全身反应法）游戏，能根据图片或动作提示，用核心句型进行准确的问答交流（应用实践）。4.能在小组创设的“农场劳作观察员”任务中，综合运用本课所学语言，连贯地询问、描述并汇报不同人物的活动（迁移创新）。教学重点1.学生能听懂、会说并初步认读本课核心动词短语。2.

学生能理解并运用句型“Isshe/he...?”及其肯定和否定回答进行关于他人活动的问答。教学难点1.动词短语（特别是gathering,milking等以-ing结尾的词）的准确发音和意义识记。2.在真实交际中，能根据性别正确使用代词she和he，并保持答句中主语与be动词的一致。3.从询问群体活动（Whataretheydoing?）到询问个体活动（Whatishe/shedoing?）的思维转换与语言转换。教学过程教师活动学生活动活动层次设计意图评价要点热身快速闪现Lesson1的动物图片，学生说出动物名称及叫声。出示动物正在做事的模糊图（如奶牛吃东西的轮廓），提问：Whatisthecowdoing?引导学生用“Itiseating.”等已学知识猜测。看图片，快速说出单词及叫声。观察图片，尝试用已知语言猜测和表达。热身复习复习旧知，激活相关图式，并以动物话题自然过渡到农场活动。能快速准确地说出动物名称及至少一种叫声。导入引导学生观察教材活动1的主图，提问：提问：Whocanyouseeinthepicture?WhereisBella?Whatdoyouthinksheisdoing?WhataboutWendi?观察图片，关注人物及其动作。尝试回答教师问题。导入引导学生关注本课核心人物（Bella,Wendi）和核心问题（他们在做什么？），建立阅读期待。能说出图中主要人物的名字，并能用中文或简单英语描述看到的动作。感知与理解（Activity1）播放活动1的对话视频（或录音）第一遍，让学生验证导入环节的预测。借助图片、动作或简笔画，逐一呈现并教授新动词短语：gatheringeggs,feedingpigs,milkingcows,cleaninghorses,pickinggrapes。强调“gathering”和“milking”的发音。再次播放视频，引导学生聚焦核心问答句：-Isshegatheringtheeggs?-Yes,sheis.-Whatishedoing?Ishegatheringtheeggs,too?-No,heisn’t.Heisfeedingthepigs.教师板书核心句型，并通过替换人物和活动进行简单的师生问答示范。组织学生听录音跟读，并进行分角色朗读练习。观看视频，核对猜测是否正确，整体理解对话。观看演示，理解短语含义，并模仿跟读。仔细聆听，找出并跟读核心问答句型。理解句型结构，观察师生示范。听录音，分角色朗读对话，注意一般疑问句的语调。学习理解整体输入，理解语篇主旨和情节发展，初步感知目标句型在语境中的运用。能判断出Bella在捡鸡蛋，Wendi在喂猪。理解与注意（Activity2）引导学生看教材活动2的图片，尝试描述每幅图中的活动。明确听力任务：听录音，判断图片描述是否正确，圈出Yes或No。播放录音，巡视指导。4.核对答案后，针对每幅图进行问答巩固，如：T:Ishemilkingthecow?Ss:Yes,heis.观察图片，说出或尝试说出活动短语。听录音，完成圈图任务。3.核对答案，并跟读录音中的正确句子。4.参与师生或生生问答，巩固句型。学习策略将听力理解与图片信息判断相结合，培养学生捕捉关键信息并做出判断的能力。能根据录音内容，正确圈出“Yes”或“No”。巩固与运用（Activity3）组织“我做你猜”TPR游戏。教师或一名学生做动作（如模仿挤奶），其他学生用“Areyou...?”或“Ishe/she...?”猜测。小组活动：两人一组，一人抽取活动卡片并表演，另一人用“Isshe/he...?”猜测，直至猜对，然后交换角色。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用完整答句。邀请几组学生上台进行游戏展示。1.观察动作，积极用目标句型提问猜测。2.小组内合作进行表演和猜测游戏。3.在游戏中反复练习核心句型。4.部分小组上台展示。应用实践在趣味游戏中，将语言与动作紧密结合，内化动词短语，并在真实交际意图中熟练运用问答句型。能根据动作准确说出或提问对应的动词短语，并能用完整句子回答。整合与迁移（Activity4）创设“农场劳作观察报告”任务。提供一幅包含多个人物（有男有女）正在进行不同农场活动的场景图。将学生分成3-4人小组，分配角色：一名“提问者”、一名“记录员”、一至两名“汇报者”。提问者用“Whatishe/shedoing?”或“Ishe/she...?”询问组员，记录员记录，汇报者准备报告。给予学生充足时间准备，巡视并提供帮助。邀请几个小组的“汇报者”上前，指着图片向全班做报告（如：Lookatthispicture.Bellaisgatheringeggs.Wendiisfeedingpigs...）。1.观察复杂场景图，识别不同人物及其活动。2.小组内讨论、分工，进行问答和信息整理。3.撰写或组织口头报告语言。4.小组代表进行汇报展示。迁移创新在接近真实的综合性任务中，培养学生观察、提取信息、并用连贯语言进行描述和汇报的能力，实现语言能力的综合迁移。能在小组内有效分工合作，完成至少对3个人物活动的询问、确认和记录，并能进行连贯的汇报。板书设计 Unit6OntheFarmLesson2IsSheGatheringtheEggs?gatheringeggsfeedingpigsmilkingcowscleaninghorsespickinggrapesWhatishe/shedoing?Isshegatheringeggs?Yes,sheis.No,heisn’t.Heisfeedingpigs.教学反思教学设计章节名称Unit6OntheFarmLesson3CanYouHelpUs?教材重庆大学出版社英语四年级下册主题人与自我+人与社会学生四年级班教师课型综合课（读说结合）课时第3课时教具PPT、单词卡片、多媒体、故事图片卡片（排序用）、角色头饰、任务卡片教学内容与学情分析教材内容分析主题与内容：本课时聚焦于“农场劳动中的合作与互助”，属于“人与社会”范畴下的“人际交往”与“人与自我”范畴下的“个人责任与团队协作”。内容围绕一个连环画小故事展开，讲述小狗和小猫在农场里遇到不同动物请求帮助时的不同反应，最后在帮助他人的过程中自己也获得快乐。旨在引导学生理解互助的重要性，并学习请求帮助与提供（或拒绝）帮助的英语表达。2.教材设计：教材通过一个图文并茂的连环画故事，将语言学习与情感教育自然融合。以“请求与回应帮助”为主线，让学生在阅读和讨论中理解故事寓意，学习相关功能句式。通过看图预测、阅读理解、排序、角色扮演和话题讨论等活动，培养学生从理解到表达、从学习到迁移的综合语言运用能力，同时发展其思维品质（如排序、推断）和文化品格（如乐于助人）。3.主语篇分析：What：语篇是一个寓言性质的连环画故事，包含四幅核心场景图（A/B/C/D）。故事主线是小狗和小猫在农场闲逛，先后遇到四组正在进行不同农场劳作（采摘番茄、制作番茄汁、种植番茄、浇灌番茄）的动物，它们都请求帮助，但小狗和小猫前三次都以“累了”“想去钓鱼”“想玩游戏”为由拒绝，直到第四次才答应帮助浇灌番茄。Why：语篇旨在通过一个简单有趣的故事，让学生在学习“请求帮助”和“回应帮助”功能语言的同时，体会到团队合作、乐于助人的价值，并思考如何礼貌地表达请求与回应。How：语篇采用重复性强的结构，每个场景都遵循“请求（Canyouhelpus?）—回应（肯定或否定）—理由”的模式，便于学生理解和模仿。语言简单直白，核心句型突出。配图生动，清晰地展示了每个劳动场景和角色的情绪（如请求者的期盼、拒绝者的漫不经心、最后的合作愉快）。这种图文结合的方式降低了阅读难度，提升了趣味性和教育意义。4.主要知识点：Words（动词短语及名词）：picktomatoes,maketomatojuice,planttomatoes,watertomatoes,help,tired,rest,fishing,games,juice,tomatoSentencestructures：Canyouhelpus?Yes,wecan./Sure.Sorry,wecan’t./No,thanks.Wewantto...(havearest/gofishing/playgames).Grammar：1）情态动词“can”表示能力的用法延伸至表示“能否提供帮助”。2）动词不定式“todo”表示目的（Wewanttohavearest）。学情分析经过前两个课时的学习，学生已经掌握了农场动物、常见活动和描述正在进行的活动的句型。这为本课时理解故事内容奠定了坚实的语言基础。四年级学生对故事有浓厚的兴趣，尤其喜爱带有重复结构和明确寓意的动物故事，这种内在动机有利于驱动其阅读和表演。在认知层面，学生具备初步的逻辑排序能力和简单的因果推断能力，能够理解故事中事件的先后顺序和角色行为背后的简单原因。在语言技能方面，本课是学生首次在单元内接触较完整的叙事性语篇。虽然句式重复，但篇幅较长，信息量较大。部分阅读能力较弱的学生可能在整体理解和信息提取上存在困难，需要教师通过图片环游、问题链引导等方式搭建脚手架。功能句型“Canyouhelpus?”及其答语对学生而言是新的语用项目，需要在理解故事的基础上进行大量情境化操练，以帮助学生掌握在何种情况下使用何种答语（特别是如何礼貌地拒绝）。在情感与价值观方面，故事蕴含的“帮助他人，快乐自己”的主题贴近学生生活，易于引起共鸣。教师可引导学生结合自身经历进行讨论，将语言学习与品德教育紧密结合。小组合作进行故事排序、角色扮演等活动，不仅能锻炼学生的合作能力，也能让不同水平的学生在团队中找到自己的角色，共同完成任务，获得成就感。值得注意的是，部分学生可能会对故事中小狗和小猫前三次拒绝帮助的行为产生疑问或负面评价，教师应借此机会引导学生开放讨论，理解故事的艺术夸张和最终转向积极的寓意，避免简单的对错判断。教学目标1.通过观察故事图片和阅读文字，能理解故事主要情节和人物行为，理解“Canyouhelpus?”在不同情境下的含义（学习理解）。2.能在教师的引导和图片的帮助下，梳理故事发展的顺序，完成图片排序任务，并理解角色每次回应背后的简单原因（学习理解：学习策略）。3.通过角色朗读和表演，能模仿并运用核心功能句“Canyouhelpus?”及其不同答语进行交流（应用实践）。4.能基于故事寓意，联系自己的生活实际，在小组中讨论并分享关于“互助”的经历或看法，尝试进行简单的观点表达（迁移创新）。教学重点1.学生能理解故事大意和情节发展顺序。2.

学生能理解并在情境中运用请求帮助及回应的核心句型。教学难点1.从整体上理解较长的连环画故事，并准确提取四个场景中的关键信息（谁在做什么、请求什么、如何回应）。2.在角色扮演或真实情境中，根据对方请求的具体内容和自身情况，得体地运用不同的答语（包括礼貌拒绝）。3.将故事寓意与个人经验相结合，用有限的英语进行简单的观点表达。教学过程教师活动学生活动活动层次设计意图评价要点热身通过快速问答复习前两课核心词汇和句型，如：Showapictureandask:Whatisshedoing?Ishemilkingacow?观察图片，快速回答教师提问。热身复习与本课故事相关的语言知识，激活学生记忆，为阅读故事扫除部分语言障碍。能准确回答关于农场活动的问答。导入出示教材活动1的四幅故事场景图（打乱顺序），但不显示文字。提问：提问：Whatanimalscanyousee?Whataretheydoingineachpicture?Canyouguesswhathappens?Putthepicturesinorder.观察四幅图片，关注图中动物和活动。与同桌讨论，猜测图片可能讲述了一个什么故事。导入利用图片引发学生的好奇心，鼓励他们根据视觉信息预测故事内容，激发阅读兴趣。能说出图片中出现的动物和主要活动，并能对图片顺序进行初步猜测。感知与理解（Activity1）播放故事录音或教师讲述故事，同时按正确顺序展示带文字的图片。2.逐图讲解，借助动作和表情帮助学生理解新短语：picktomatoes,maketomatojuice,planttomatoes,watertomatoes以及tired,rest,wantto。3.引导学生关注每个场景中的对话模式，板书核心句型：Canyouhelpus?Yes,wecan./Sorry,wecan’t.Wewantto...4.提出理解性问题，如：WhoasksforhelpinPictureA/B/C/D?Whatdotheywanttodo?Dothedogandcathelpthem?Whyorwhynot?5.跟读故事录音，模仿语音语调，体会角色情绪。聆听故事，验证自己的排序预测，整体理解故事脉络。在教师讲解下，理解新词汇和短语的含义。3.聚焦语言形式，找出每个场景中的请求句和答句。4.回答问题，加深对故事细节和角色动机的理解。5.组织学生听录音，跟读整个故事。学习理解整体输入，让学生初步感知完整故事，核对预测，理解基本情节。能听出故事中反复出现的“Canyouhelpus?”及其不同答语。理解与注意（Activity2）1.收回按顺序排列的图片，将四幅场景图的卡片顺序再次打乱，发给各小组。2.布置小组任务：根据故事内容，将四幅图片按正确顺序排列。3.巡视各小组，观察讨论过程，必要时给予提示。4.准备好向全班解释排序的理由。4.请一个小组展示排列结果并简述理由，其他小组评价或补充。1.小组成员共同观察图片和回忆故事，讨论正确的顺序。2.动手操作，排列图片。3.准备好向全班解释排序的理由。4.展示并说明，聆听他组意见。学习理解通过合作排序任务，培养学生利用图片信息、逻辑记忆和团队协作等方式来理解叙事结构的能力。能小组合作，将四幅图片按故事发展顺序正确排列。巩固与运用（Activity3）组织学生进行小组角色扮演。每组负责一个场景（A/B/C/D），分配角色（请求帮助的动物、小狗、小猫）。检测理解。给予时间准备，鼓励学生加入动作和表情。邀请各组按故事顺序（A->B->C->D）依次上台表演，串联成完整故事。引导学生对表演进行简单评价，重点评价语言运用和表现力。小组内分配角色，练习表演所负责场景的对话。加入动作和表情，丰富表演。按顺序上台表演，观看其他组的表演。参与评价，欣赏同伴表演。应用实践通过表演内化语言，加深对故事和句型的理解，并锻炼表达和合作能力。能基本流利地表演出所负责场景的对话，语音语调能体现角色情绪。巩固与运用（Activity4）提出问题，引导学生思考故事寓意：Whatdoyoulearnfromthestory?组织小组讨论：Haveyoueverhelpedothersonthefarmoratschool/home?Howdidyoufeel?Canyousay“Canyouhelpme?”inEnglishnow?巡视并参与讨论，鼓励学生尽量使用英语单词和句型。邀请2-3个小组的代表向全班简要分享讨论成果。1.思考故事寓意，尝试用中文或简单英语表达（如：Weshouldhelpeachother）。2.在小组内用中英文结合的方式，分享自己帮助别人或得到别人帮助的一次经历，或者对“帮助”的看法。3.准备小组分享要点。4.代表小组进行分享。迁移创新将故事学习提升到价值观层面，鼓励学生联系自身，进行有意义的观点表达，实现育人目标。能表达出对“互助”价值的认同，并能分享一个简单的相关个人经历或看法。板书设计 Unit6OntheFarmLesson3CanYouHelpUs?Canyouhelpus?Yes,wecan./Sure.Sorry,wecan’t.Wewanttohavearest/gofishing/playgames.教学反思教学设计章节名称Unit6OntheFarmPhonics:Recycle教材重庆大学出版社英语四年级下册主题学生四年级班教师课型语音课课时第4课时教具PPT、字母组合卡片、单词卡片、多媒体音频、发音口型图、磁贴或贴纸教学内容与学情分析教材内容分析1.主题与内容：本课时为语音复习课，内容聚焦于本学期已学的多组字母组合发音规则的整合与复现。虽然主题归类为“语言知识”，但教材巧妙地将复习内容与第六单元“农场”的语境相结合，通过农场主题的句子和语段进行操练，体现了语言形式与意义的结合。内容旨在帮助学生巩固发音规则，提升见词能读、听音能写的初步能力。2.教材设计：教材采用“集中复现、分类巩固”的设计思路。将已学的字母组合（og,ot,op,ox,up,ug,ud,us,un,um,ch,sh,th,wh）分为两个活动板块：第一个活动通过“听音圈词”和“听音拼写”进行辨音和拼读训练；第二个活动将目标语音融入一封关于农场的书信语境中，通过填空和阅读进行意义理解下的语音运用。这种设计避免了机械重复，使语音复习在有趣的、有意义的任务中进行，有助于学生构建系统的语音知识网络。3.主要知识点：Lettersandsounds（字母组合及发音）复习：og/ɒg/,ot/ɒt/,op/ɒp/,ox/ɒks/;up/ʌp/,ug/ʌg/,ud/ʌd/;us/ʌs/,un/ʌn/,um/ʌm/;ch/tʃ/,sh/ʃ/;th/θ//ð/,wh/w/例词：dog,pot,hop,box;cup,bug,mud;bus,sun,gum;chair,ship;this,what拼读规则：1）常见字母组合的固定发音。2）根据发音规则尝试拼读符合规律的陌生单音节词。学情分析经过一个学期的学习，学生已陆续接触并学习了以上多组字母组合的发音。大多数学生对单个字母组合的发音有印象，但可能记忆不牢，容易混淆，特别是形近组合（如og/ot/op,us/un/um）和音近组合（如ch/sh,th的两种发音）。学生正处于从“依赖教师示范”到“尝试自主拼读”过渡的关键期，对“我能读出新词”抱有期待和成就感，但也可能因遗忘或混淆而产生挫败感。在认知策略方面，学生初步具备了“听音辨形”和“看形读音”的意识，但系统性和熟练度不足。本次集中复习有助于他们将零散的知识点串联起来，通过对比和归类，形成更清晰的语音图式。教材中设计的“听音圈词”活动能有效训练其辨音能力，“听音拼写”则挑战其音形对应的书写能力。在语言技能整合方面，将语音复习置于简短的书信语篇中，对学生提出了更高要求：他们需要在理解句意的同时，关注单词的发音和构成。这对部分阅读流畅度欠佳的学生是一个挑战，需要教师通过带领学生朗读、搭建词汇支架等方式予以支持。情感上，学生喜欢节奏感强的吟诵、竞争性的游戏和具有挑战性的“解码”任务。教师应充分利用这些特点，设计丰富多样的操练活动，如“语音大转盘”“单词寻宝”等，让枯燥的复习变得生动有趣，激发学生的学习热情。同时，应积极肯定学生在自主拼读上的每一点进步，增强其学习语音的信心。教学目标1）通过听录音和看卡片，能准确认读并区分本节课复现的几组核心字母组合（og/ot/op/ox;up/ug/ud;us/un/um;ch/sh;th/wh）及其例词发音（学习理解）。2）能在教师的引导下，根据发音规则，尝试拼读由已知字母组合构成的简单新词（学习理解：学习策略）。3）通过完成教材中的听力辨音、匹配拼写和语境填空任务，能综合运用发音规则解决语音和拼写问题（应用实践）。4）能在小组活动中，根据提供的字母组合和辅音字母，合作创编并朗读一个含有2-3个目标语音单词的趣味小句子或迷你小韵文（迁移创新）。教学重点1）学生能准确认读和区分本学期学过的多组字母组合发音，特别是易混淆的组合。2）学生能根据发音规则，正确完成听音辨词和简单的拼读任务。教学难点区分形近字母组合的发音（如un/um,ot/op）和音近字母组合的发音（如ch/sh,th的清浊两种音）。在无提示的情况下，根据单词拼写形态（尤其是中间元音字母不同时）准确选择对应的字母组合发音规则进行拼读。在语篇阅读中，能同时兼顾语义理解和单词的解码拼读，保持阅读的流畅性。教学过程教师活动学生活动活动层次设计意图评价要点热身1.播放一段包含众多短元音/ʌ/和/ɒ/的趣味绕口令或韵律诗，让学生感知节奏。2.快速闪现已学字母组合卡片（如ch,sh,th），学生集体认读。1.聆听韵律，感受语音的节奏感和重复性。2.看到卡片，快速齐读字母组合名称及其核心发音（如ch,/tʃ/）。热身营造语音学习的氛围，激活学生的耳朵，无意识地感知本节课重点复习的元音音素。学生能跟随节奏打拍子，表现