上海牛津版（五四学制）科学六年级下册 53 能的转移- 空气和水的导热性 教学案

《科学》（上海牛津版）六年级第二学期

5.3.3空气和水的导热性

一、教学目标

1.通过观察演示实验和分析讨论，知道水是热的不良导体，水主要通过对流的方式传热。

2.通过方案设计和实验探究，知道空气是热的不良导体，空气主要通过对流的方式传热。

3.在个人预测、观察记录、对比分析、方案设计、实验探究、小组分享等探究活动中，提升对基于证据的

推理等科学学科本质的理解。

二、教学重难点

【教学重点】空气和水都是热的不良导体，空气和水主要通过对流的方式传热。

【教学难点】对流传热的条件；设计实验方案。

三、教学准备

1.演示实验：铁架台、酒精灯、DIS（温度传感器）、大试管、单孔橡皮塞、双通管、铁丝网、红色小鱼。

2.学生实验：酒精灯、双通管、温度计、单孔橡皮塞、火柴、隔热手套、秒表，共12组。

3.其他：PPT

四、课时安排

1课时

五、教学过程

教学教师活动学生活动设计意图

流程

【导言】今天，我们首先来做

一个演示实验。（介绍装置的主

要组成、温度传感器和DIS系

统）如果加热试管底部，试管

顶部的水的温度会有什么改

变？

引导学生对演示实验一

进行预测、观察、分析，

【演示实验一】引出本课的主题之一一

一探究水的导热性。

Q1：你预测的现象是什么？

话题

Q2：实验的结果是什么？

聚焦

预测现象

Q3：加热试管底部，热水会向那个方向流动？水在以什

么方式传递热量？还可能有其他方式吗？观察记录

Q4:这个实验能得出水的导热性好或不好的结论吗？

（完成副板书的表格填写）

讨论交流

今天，我们一起来研究：水的导热性。也就是水通

过传导的方式传热的能力到底如何？

【板书】水的导热性一一以传导的方式传递热量的能力

【演示实验二】加热双通管顶部的水2分钟。同时通过

投影呈现加热过程中温度的变化情况。

项测现象

Q1：预测一下：

加热过程中，

双通管底部

的小鱼会有

观察记录

什么变化？

加热过程中，讨论交流

双通管底部

的水的温度

有什么变化?

完成学习单

Q2：观察一下：实验的结果是什么？

活动

-*•Q3：分析一下：这个实验中，热在水中能以对流的方式

水的传递吗？

导热

Q4：得出结论：你认为水的导热能力如何？它是热的良

性

导体吗？（完成副板书表格填写）

Q5：问题讨论：分析实验现象，你认为玻璃的导热性如

何？

Q6：问题讨论：使用小鱼来完成这个实验，你认为合适

吗？

【板书】一、水是热的不良导体，主要通过对流的方式

传热。

【过渡】前面我们学习过：空气和水一样，都是可以流了解活动要求

动的物体，都可以通过对流传热。那么，你认为空气的

导热性如何？它是热的不良导体吗？如何通过实验来

证实你的猜想呢？

【板书】空气和水的导热性

【讲解】请根据提供的实验材料，设计一个合理的实验在类比【演示实验二】

方案，来证实你的猜想。（介绍实验材料及其用途、注方案设计的基础上，利

活动

意事项）用改进的空气导热性实

■*•*

验装置，设计空气导热

空气

性的实验方案，并通过

的导

【方案指导】实验，搜集相关证据，

热性

得出结论。增加了实验

Q1：你的假设是什么？空气的导热性如何？

的探究性和学生的参与

Q2：我们是如何通过实验来证明水是热的不良导体的？度。

对现在的实验设计有什么启发？设计实验方案

Q3：如何设计加热点和测温点的位置关系？

【分享交流】指导学生在小组内部分享个人的设计方

案：选取2至3个代表性的设计方案在班级分享。

【实验指导】

分享交流

Q1：实验中可能有哪些安全隐患，你预计到了吗？

Q2：我们是在按照实验方案在做实验吗？哪个实验是关

键的？

Q3：我们有分工和合作吗？

动手实验

Q4：有没有及时记录实验数据、现象和结论？

观察记录

分析、得出结论

【分享交流.】诜取2至3个代表性的设计方案在班级分

享。得出结论。

【板书】空气是热的不良导体，主要通过对流的方式传分享交流

热。

完成学习单

【讲解】利用空气保温：皮毛、羽毛、羽绒服、泡沫塑结合图片倾听理解拓展对利用空气保温的

料是很好的保温材料。除了它们本身是热的不良导体，认识。

拓展

还有一个重要的原因是，其中都“锁住”了大量的空气，

应用

阻止了空气的对流，而且空气也是热的不良导体。

【板书】二、利用空气保温

【小结】小结本课内容脉络，突

出学习重点。

1.当加热上部的空气或水时，不能形成对流，热量只参与小结

本课能以传导的方式向下传递。

小结

2.空气和水都是热的不良导体，主要通过对流的方式

传热。

3.完善板书。完善笔记

作业练习册5.3：8、13、17、19倾听

布置

第5章综合练习：9、17记录

六、板书设计

主板书：

空气和水的导热性

一一以传导的方式传递热量的能力

一、水是热的不良导体，主要通过对流的方式传热。

二、空气是热的不良导体，主要通过对流的方式传热。

副板书:

演示实验热传递方式热传递的效果水的导热性

—»对流、传导、辐射好不能确定

一传导、辐射不好差

附1:《空气和水的导热性》学习单

任务清单（请完成本课学习后，确认以下任务是否完成。在□内打J确认）

【自评表】

评分要点自评区（请圈出自评分数）

非常好良好需努力不够好

1.积极地发表与本课有关的见解4321

2.认真地观察并记录实验现象4321

3.会设计相关的实验方案4321

4t动绘M小如X的通却.右令丁右金住4R91

5.能理解与本课有关的重要结论4321

6.模范地遵守课堂纪律和规范4321

【活动一】水的导热性

演示实验一：

——我的预测

将试管底部加热1分钟，试管顶部的水的温度会。

——我的观察

将试管底部加热1分钟，试管顶部的水的温度。

——我的分析

在这个实验中，因为加热点在底部，热水（上升/下降），冷水

（上升/下降），所以，热在水中能以（①传导②对流③辐射）方式传递。

——我的结论

由以上现象可知，加热底部的水时，水可以通过的方式传热；水以传导的方式传热

的能力（水的导热性）（良好/较差/不能确定）。

演示实验二：

——我的预测

加热双通管上部的水2分钟。管底部的小鱼会

（安然无恙/拼命挣扎/不幸遇难）。管底部的

水温会（升高/K变/下降）。

一一我的观察

加热双通管上部的水2分钟。管底部的小鱼会

（安然无恙/拼命挣扎/不幸遇难）。管底部的水温从℃变为℃o

——我的分析

在这个实验中，因为加热点在顶部，热水（能/不能）下降，冷水（能/不能）上

升，所以，热在水中（能/不能）以对流方式传递。

我的结论

由以上现象可知，加热顶部的水时，水（能/不能）通过对流的方式传热：水以传导的

方式传热的能力（水的导热性）（良好/较差/不能确定）。

重要结论:

传导与对流均可在水中发生，但以为主。当顶部的水受热时，热只能通过传导

向下传递。水是热的（良/不良）导体。

【活动二】空气的导热性

实验设计：

利用所给的实验材料（酒精灯、双通管、温度计、单孔橡皮塞、隔热手套、秒表等），设计探

究空气的导热性的实验装置图。

A（以对流传热为主）B（以传导传热为主）

实验记录：

1.当前的室温为C。

2.加热2分钟后，A中温度计显示的温度为℃；B中温度计显示的温度为℃；

（A/B）的温度升得高。

重要结论：

传导与对流均可在空气中发生，但以为主。当顶部的空气受热时，热只能通

过传导向下传递。空气是热的（良/不良）导沐。

附2:《空气和水的导热性》教学反思

《空气和水的导热性》是六年级第二学期《科学（上海牛津版）》第五章中的一节内容。本

课主要达成的目标有两个。一是知识目标：知道空气和水是热的不良导体，主要通过对流的方式

传热。二是能力目