【《中班级文化建设现状调查及存在的问题分析案例》15000字】

新疆师范大学中班级文化建设现状调查及存在的问题分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u15902中班级文化建设现状调查及存在的问题分析案例 1213451初中班级文化建设现状调查研究 1154401.1初中班级文化建设现状 1284331.1.1初中班级文化建设认知情况调查 159081.1.2初中班级文化建设的内容调查 78681.1.3初中班级文化建设的效果调查 12250491.2初中班级文化建设存在的问题 17110071.1.1物质文化建设浮于形式 17301901.1.2精神文化建设导向性较弱 19261521.1.3班级规章制度不健全 2155931.1.4班干部选拔制度不合理 22274832初中班级文化建设过程中存在的问题的原因 1194582.1班主任缺乏对班级文化正确的认知 165882.2学校没能给予班主任足够的支持 2266102.3学生无法理解初中班级文化建设的意义 39812.4家长没有进行积极地配合 41初中班级文化建设现状调查研究1.1初中班级文化建设现状1.1.1初中班级文化建设认知情况调查中学是否能够有效地开展班级文化建设，在很大程度上取决于学校班主任、家长、学生等各方是否能够对中学班级文化建设产生正确的认知。在此次调查中关于中学班级文化建设认知程度的调查主要集中在学生、家长和班主任对于中学班级文化建设的认可程度以及各方认为中学班级文化建设的主要意义两大方面，具体如下：（1）学生、家长、班主任对于班级文化建设的了解情况表2-1学生、家长、班主任对于班级文化建设的了解情况非常了解了解不了解非常不了解合计人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例学生13121.20%26144.44%16327.70%335.50%588100%家长9518.80%19338.30%14929.60%6613.30%503100%班主任2624.29%5147.62%2523.39%54.70%107100%图2-1学生、家长、班主任对于班级文化建设的了解情况在班主任队伍中有23.39%的班主任对于班级文化建设不了解，有4.7%的班主任对于班级文化建设非常不了解，部分班主任仅仅是在相关的会议中听说过班级文化建设这一名词，说明学校相关领导在宣传班级文化建设时存在宣传力度不足的问题，在宣传的过程中没能将宣传的覆盖面涉及到全体班主任中，与此同时也说明了在该中学还存在部分班主任对于班级文化建设缺乏关注，自主学习意识不强等问题。而班主任对于班级文化建设的了解程度会在很大程度上影响到学生，只有班主任本身对于制度较为理解，才会对学生产生积极的引导，而学生作为班主任和家长之间沟通的桥梁，同样亦是确保学校与家长之间保持更具理想性的信息传输与相互沟通的重要基础，在对家长了解中学班级文化建设的情况进行调查时发现，家长对于中学班级文化建设的了解情况对比班主任和学生相对较差，在不了解和非常不了解的比例中，家长占比也明显高于学生和班主任，说明中学班级文化建设的相关信息在向家长进行传递时存在一定的问题，而由于部分家长对于中学班级文化建设存在不了解的情况，也导致了部分家长并不支持中学班级文化建设在学校的开展，这对于班级文化建设的最终实施，显然是非常不利的。（2）学生、家长、班主任对于班级文化建设的认可情况在问卷设计中分别针对学生、家长、班主任进行了中学班级文化建设认可情况的调查，具体调查结果如下：表2-2学生、家长、班主任对于班级文化建设的认可情况重要不确定不重要合计学生36061.10%16327.70%6511.10%588家长10721.27%33566.60%6111.13%503班主任8177.14%1514.29%98.57%105合计54845.82%51341.89%13511.29%1196图2-2学生、家长、班主任对于班级文化建设的认可情况通过表2-2可以看出，在对班级文化建设认可情况进行调查时发现，在学生和班主任群体中，认为班级文化建设较为重要的比重分别为61.10%与77.14%，均已超过半数，但是在家长群体中仅有21.27%的家长认为班级文化建设是比较重要的，绝大多数家长由于并不了解班级文化建设的内涵与意义，因此表示不确定。由此可以看出，在中学班级文化建设的认可情况中，班主任与学生的认可度要明显高于家长。不过，虽然班主任和学生的认可情况相对较好，但是依旧有27.7%的学生以及14.29%的班主任对于班级文化建设的认可情况为不确定；有11.10%的学生与8.57%的班主任认为中学班级文化建设并不重要。在进一步对调查问卷进行分析时还发现，不同年级的学生、不同年龄的家长以及不同教龄的班主任对于班级文化建设的认可情况存在一定的差异，具体情况如下：表2-3不同年级学生对中学班级文化建设的认可情况重要不确定不重要初次调查初一4748%3435%1717%初二5859%2930%1111%初三6263%2828%88%再次调查初一5455%3132%1313%初二6667%2223%1010%初三7375%1919%66%合计36061%16328%6511%X2=19.721*df=10Sig=0.032通过SPSS20.0对不同年级学生对于中学班级文化建设的认可程度进行卡方检验时，得出sig=0.032，P＜0.05，说明不同年级学生对于中学班级文化建设的认可程度存在显著性差异。具体而言，年级越高的学生对于中学班级文化建设的认可程度越高。表2-4不同年龄家长对中学班级文化建设的认可情况重要不确定不重要合计40岁以下1220%4168%712%6041-50岁6037%9861%32%16151-60岁1910%14075%2715%18660岁以上1617%5658%2425%96合计10721%33567%6112%503X2=61.95*df=6Sig=0.000通过SPSS20.0对不同年龄的家长对于中学班级文化建设认可程度进行卡方检验，得出sig=0.000，P＜0.05，说明不同年龄家长对于中学班级文化建设的认可程度有显著性差异。对比而言，41-50岁的家长对于中学班级文化建设的认可程度更高，其次为51-60岁的家长，这主要是由于这部分家长的个人阅历相对较多，对于中学班级文化建设对于学生经济作用的了解程度更深，因此对于中学班级文化建设的认可度更高。表2-5不同教龄班主任对中学班级文化建设的认可情况重要不确定不重要合计5年以下853%214%533%156-10年2168%619%413%3111-15年3186%514%00%3616年以上2191%29%00%23合计8177%1514%99%105X2=61.95*df=6Sig=0.000通过SPSS20.0对不同教龄班主任对于中学班级文化建设的认可程度进行分析时发现，sig=0.0028，P＜0.05，说明不同教龄班主任在对中学班级文化建设的认可程度方面差异极显著。通过表2-9可以看出，班主任对于中学班级文化建设认可程度会随着教龄的增长而逐步加深。这主要是由于教龄时间越长的班主任对于中学班级文化建设的了解越深，在充分了解中学班级文化建设对于学生学习发展的积极作用后，班主任会更加认可中学班级文化建设。在表2-2中显示，仅有45.82%的调查对象较为明确的认可了班级文化建设，还有很大部分的调查对象表示对于班级文化建设不了解，或者不认可班级文化建设，在访谈调查中部分对象认为中学班级文化建设在很大程度上增加了学校班主任与学生的负担，具体情况如下：表2-6文化建设工作是否会增加班主任的工作负担不会有一点有很多合计学生37263.30%16327.70%538.80%588家长18937.56%23847.23%7615.21%503班主任6965.25%2019.05%1615.70%105合计63051.68%42135.20%14511.12%1196在班级文化建设是否会对增加班主任工作的调查中，有63.30%的学生与65.25%的班主任认为班级文化建设并不会增加班主任的工作负担，但还是有超过三分之一的师生认为班级文化建设组会增加班主任的工作负担。在家长群体中，由于家长无法直接获取到班级文化建设对于班主任工作负担影响情况的直接信息，大多数家长都是通过学生的转述了解情况，因此对于班级文化建设是否会增加班主任公众负担的认知相对较为主观，这也导致了家长群体的调查情况与师生反映的情况存在差异，与大多数师生认为班级文化建设并不会增加班主任工作负担的情况相反，仅有37.56%的家长认为班级文化建设不会增加班主任的负担，这样也在很大程度上说明了家长群体为何不看好班级文化建设的原因。关于这个问题，有的家长表示了这样的担心：答：我的孩子上初二，我觉得学校开展班级文化建设的出发点肯定是好的，但是我担心的在制度执行的过程中，学校的老师会把过多的精力放在应对检查方面。人的精力是有限的，这难免会给老师带来额外的负担访谈。访谈时间：2019年11月10日访谈地点：电话访谈。访谈。访谈时间：2019年11月10日访谈地点：电话访谈同样也有部分班主任表达了类似的担忧。A班主任：我在进行班级文化建设的时候不太拘泥于具体的内容，会进行延伸，我认为这样比较有利于班级文化建设。但是，如果在目前的学校管理制度下，我在进行班级文化建设时就必须要按照相关的文件、指示进行，这会打乱我正常的计划，对于我个人而言的确增加了工作量。B班主任：我个人认为班级文化建设对于我的日常工作没有过多的影响，我在进行班级文化建设时会比多的参考学校的意见，所以我在进行班级文化建设时很多内容与学校提出的要求是相一致的，没有太大的差异，但是感觉到学校中部分年轻班主任的确对于班级文化建设存在抵触的情绪，学校领导对于班级文化建设也比较重视，有时在下班后还需要开会，这也的确占用了老师的个人时间。通过调查与访谈可以发现，在认为班级文化建设会对班主任工作产生负担的对象中，相关调查对象对于班级文化建设的实际意义没有相对清楚的认知，很多家长以及部分班主任对于班级文化建设的重要意义不了解，结果就会造成这部分群体排斥班级文化建设的发展与进行。图2-3家长与班主任对中学班级文化建设意义的理解通过图2-3可以看出家长和班主任对于中学班级文化建设意义的理解情况，其中能够非常显著看出家长和班主任都普遍认为开展中学班级文化建设的主要意义在于保障学生的全面发展。在进行访谈的过程中，学生家长对于自己对教学班级文化建设意义的理解表达了如下观点：问：您认为中学班级文化建设的意义是？家长一：我自己学历不高，对于孩子的教育没有底气，我觉得对于孩子而已，学习成绩是第一位的，所以不管学校采取哪种方法，最终的结果最好是能够帮助孩子提高成绩访谈。访谈时间：2019年11月10日访谈地点：电话访谈。访谈。访谈时间：2019年11月10日访谈地点：电话访谈家长二：我觉得如果能够通过中学班级文化建设的方法，帮助学校更好地进行管理最好。我常年外出打工，孩子主要跟着爷爷奶奶一起生活，平时对孩子对教育比较少，孩子也不听话，如果学校老师能够让他养成良好习惯也是很好的访谈。访谈时间：2019年11月11日访谈地点：电话访谈。访谈。访谈时间：2019年11月11日访谈地点：电话访谈可以看出，家长们认为中学班级文化建设的意义在于帮助学校更好地进行教育教学管理，其最终目的主要是为了能够使得孩子的学习成绩、日常行为习惯得到更好的发展。除此之外，还有一部分家长认为通过中学班级文化建设能够更好地帮助班主任提高教学质量，对此的班主任以及学校校长有着更加深刻的体会。问：你认为班主任在中学班级文化建设中的作用是？答：我认为，班级文化建设的执行能够在很大程度上帮助班主任弥补在教学方面的不足，同时也能帮助学校更好地进行管理，能够让家长更放心，能够帮助学生提高自身的学习成绩访谈。访谈时间：2019年11月11日访谈地点：电话访谈。访谈。访谈时间：2019年11月11日访谈地点：电话访谈因此能够清晰认识到，针对学生，家长以及班主任三大维度展开探究，对其中学班级文化建设认知程度进行统筹调研。其中学生与班主任往往在中学班级文化建设方面具备相对理想的认可度与满意度。内心表示支持与认可，有助于中学班级文化建设的持续推进与有效延伸。然而不容乐观的是，部分学生家长思维存在一定偏差，在中学班级文化建设方面存在一定误解，进而导致认可度难堪理想。未来必须更进一步针对此类家长进行强化宣传与有效教育，此举有助于中学班级文化建设的有序发展与积极推进。1.1.2初中班级文化建设的内容调查（1）文化建设的主要内容在上文中提到，班级文化建设的具体内容主要涉及物质利用、制度建设、精神文化建设三个方面。在对乌鲁木齐S中学班级文化建设的具体内容进行研究时，得到如下结果：首先是班级文化建设中的物资利用方面，如图2-4所示在对学生进行有关于班级环境布置看法的调查中，认为班级环境布置很好的学生仅有12%，认为布置一般的学生占比为55%，其余33%的学生认为班级的环境布置还有待改善。在S中学，虽然在班级内部的硬件设施的配置对比以前已经有了很大的进步，但是这些设备在班级文化建设方面发挥的作用却极为有限，使用的频率也相对较低，这就使得仅有一小部分学生认为班级的环境布置在班级文化建设中能够起到很好的效果。在目前能够在班级文化建设中发挥作用的相关设施中，只有班级中的几块展示黑板能够起到一定的作用，班主任会定期安排学生在这几块展示板中设计文化板报，而其他实施在班级文化建设的作用极为有限。图2-4学生对于班级环境布置的看法其次，是班级文化建设中的制度建设情况。在调查中仅有7%的学生认为班级的文化建设有着相对健全的管理制度，有28%的学生认为班级文化建设缺乏健全制度的保障，其余65%的学生认为班级文化建立管理制度的健全情况为一般。在调查中发现，S中学很多班级在进行班级文化建设时是直接使用的是学校有关于校园问卷建设的规章制度，并没有制定专属于本班级文化建设的相关制度，这就导致班级文化建设失去了制度的保障，在进行班级文化建设时没有明确的规定，也就没有关于文化建设的监督，班级只是在跟随学校的脚步被动地进行文化建设，这必然会导致该校班级文化建设难以取得理想中的效果。图2-5班级的文化建设管理制度是否健全最后是有关于班级文化建设中精神文化建设内容的调查。在你所在班级有哪些班级文化建设手段的调查中，共有44%的学生反馈自己所在班级是有班训的，有21%的学生反馈自己班级拥有班歌，有14%的学生反馈自己班级的文化建设活动中有着明确的奋斗目标，这些都属于班级文化建设中精神文化建设的内容。但是，也有21%的学生反馈自己所在班级的文化建设中并不没有上述的内容，也没有其他具体的文化建设内容，班级内部的文化建设属于名存实亡的状态。图2-6班级文化活动中精神文化建设的内容（多选）图2-7班级文化建设的负责人情况如上图所示，在班级文化建设负责人的情况上，最多的情况是由学生轮流担任，占比到达了59.6%。其次为班主任，占比为31.9%，由学校领导担任的占比8.5%。可以发现，在所调查的对象中学生轮流担任文化建设活动负责人是选择比较多的类型。轮流担任对于发挥学生的个性特征，调动学生参与班级文化建设积极性均有着非常重要的意义。还有一部分人认为由班主任担任负责人较为合适。图2-8班级文化建设的反馈情况有效的反馈渠道对于班级文化建设质量的保障有着非常重要的作用，学校也分别采取不同的手段对班级文化建设的情况进行监督。如上图所示，目前主要的反馈手段共有以下几种，分别是学校领导亲自参与、班主任进行班级文化建设的情况汇报、学校管理人员会对文化建设进行巡视检查、学生反馈。这几种反馈方式并不是相互割裂的，在一些学校也同时具备多种反馈形式。不过从整体情况来看，由班主任进行汇报的占比较高，达到了74.5%，学校管理人员进行巡视检查的比例为24.9%，学校领导亲自参与的占比为15.6%，可以看出班级文化建设组长在文化建设上发挥了非常主要作用。图2-9校工作人员参与活动情况在针对在校师生群体进行文化建设工作开展情况调查后发现，就工作人员参与活动情况而言，大多数师生表示在班级文化建设中，学生领导会经常参与治理活动，共有28.7%的班主任和27.9%的学生，反映班主任仅仅是偶尔进行参与活动，也有23.3%的学生以及25.7%的班主任反映班主任很少参与班级文化建设活动。在工作人员是否会与老师进行交流的调查中，调查结果如图2-9所示，可以看出大多数班主任反馈，参与听课的其他班主任在绝大多数情况下不会在课后与老师或者学校领导进行有关于课程内容的交流，仅有少部分工作人员会较为频繁地与班主任进行沟通。而在校成立后，校领导在进行参与活动后，能够较为积极地与班主任进行沟通，经常沟通的比例大大提高，很少沟通的比例大大减少。图2-10工作人员课后交流情况在与班主任进行交流后，工作人员是否能够对教学的内容提出有建设性建议的相关调查中，调查结果如图2-10所示，可以看出仅有7.5%的班主任认为学校相关工作小组能够提供很有意义的建议，有35%的班主任认为相关工作人员提出的建议的有意义的，而有57.5%的班主任认为相关工作人员提出的建议相对一般。在对比情况后可以发现，大多数班主任认为校对于课堂教学提出的建议是有意义的，有35.6%的班主任认为校提出的建议很有意义。图2-11工作人员意见质量情况综上所述，中学班级文化建设在实际运用的过程中，能够在一定程度上弥补教育工作存在的漏洞，S中学建立的校班级文化建设在一定程度能够与学校文化建设进行有机的结合，共同为校园建设发挥作用。1.1.3初中班级文化建设的效果调查（1）学生的变化情况1）学习态度变化情况学习态度，指学生在自主学习过程中形成的一种较为稳定的包括认知、情感和行为倾向等因素的心理倾向。学习态度是否科学合理，甚至将直接影响着学生学习行为的实际呈现，以及学校效果的具体表达。在S中学开展班级文化建设之后，该校学生的学习态度出现了如下变化，具体体现在学习期望和作业完成情况两大方面。首先是学习期望方面，调查结果如下：图2-12学习期望变化情况在2016年，学校尚未开展班级文化建设时，有针对学生学习期望进行过调查研究，调查结果显示仅有22%的学生表示希望自己的成绩能够在班级前列，有63%的学生认为自己的成绩在班级中游即可，还有15%的学生表示自己对成绩情况无所谓。而在2019年下学期的调查中，希望能够排在班级前列的学生已经达到了调查比重的52%，对比2016年数据情况有着很大幅度的上涨，并且在2019年的调查中觉得成绩排名无所谓的学生也下降到9%，这在一定程度上表明在校班级文化建设实施的2年中，学生的学习期望出现了较大的变化，学生的目标更为明确，并且也有着较强的学习动力，希望能够获得更好的成绩。除学习期望之外，学生的作业完成情况也有了很大程度上的改进。在如何完成学校作业的调查中，学校班主任反馈自班级文化建设实施以来学生的作业完成情况更好，抄袭作业、不交作业、糊弄作业的情况出现了非常明显的下降。在学校班级文化建设实施之前，该校学生能够独立完成作业的比重为80.2%，发现作业抄袭的比重为5.5%，不交作业的比重为1.3%，作业糊弄，质量太差的比重为12%，在实施班级文化建设后，学生独立完成作业的比重上升到了89.4%，抄袭作业、不交作业，糊弄作业的比重都出现了明显的下降，这说明学生的学习态度得到了优化。图2-13作业质量变化情况2）行为习惯变化情况学生如若存在不良行为习惯，必将致使其学校成绩受到负面影响，更有甚者导致学校风气遭到破坏，因此针对学生不良行为习惯进行治理也是学校管理工作的重点之一。基于班级文化建设，S校聚焦于学生行为习惯培养这一重要任务展开相对应的文化建设，并且取得了较为积极的成果。表2-7学生不良行为习惯改正情况文化建设实施前文化建设实施后经常偶尔很少经常偶尔很少上课迟到4.50%11.60%81.90%3.70%7.80%88.50%打架1.99%7.23%89.78%1.55%6.60%90.85%上课玩手机8.40%10.50%81.10%5.60%8.23%86.17%上课睡觉16.98%37.74%45.28%7.92%15.66%76.42%顶撞老师5.48%24.16%69.36%3.56%20.66%75.78%奇装异服8.65%27.20%64.15%6.31%8.77%84.92%不上自习6.16%16.04%77.80%3.26%8.22%88.52%考试作弊1.04%4.56%93.40%1.08%3.14%95.78%合计7.53%17.63%74.84%4.25%9.89%85.86%在班级文化建设实施的两年中，S校校学生经常出现了8类不良行为均在一定程度上得到改正。在文化建设实施之前，经常出现不良行为的均值为7.53%，偶尔出现不良行为的均值为17.63%，很少有出现过不良行为的均值为74.84%。在文化建设实施之后，经常出现不良行为的均值为4.25%，偶尔出现不良行为的均值为9.89%，很少出现不良行为习惯的均值为85.86%，可见在班级文化建设推行时期，该校学生的行为习惯是得到了很大程度上的改进，说明了学校班级文化建设在纠正学生行为习惯的过程中发挥了积极的作用。（2）班主任变化情况1）教学水平的变化情况在针对S校校学生开展班主任课堂教学水平的调查中，在学习开展班级文化建设之前，认为“能听懂”的学生占55.2%。“部分听不懂”的学生占47.33%，认为是“听不懂”的学生占34.12%，这代表了班主任的教学水平情况。在制度建立之后，表示能听懂的学生比例出现上升，部分听不懂与完全听不懂的学生比例出现下降，说明班主任的教学水平有着一定程度上的提高。图2-14班主任授课水平变化情况中学班主任不仅仅需要承担起传递知识的作用，同时中学班主任也是教学研究的主体，在对中学班主任学术能力的评估中，很多学校忽视了班主任学术能力的培养，认为中学班主任仅仅需要将课本中的内容有效地传递给学生即可，但事实上如何更加有效将课本中涉及到的内进行讲解并不是一件容易的事情，这需要班主任自身能够根据学生情况的变化及时的调整，对于班主任知识创新能力有着极高的要求，因此一个优秀的班主任首先应该具备一定的学术研究能力。在班级文化建设之前，学校对于班主任学术研究能力的重视程度相对较低，很多班主任虽然在授课的过程中非常认真努力，但是并没有脱离课本的范围，还是受到传统授课方法的限制，结果导致部分学生难以吸收消化理解老师讲述的内容。而在班级文化建设实施之后，学校加强了对学校班主任学术水平能力的重视程度，强调班主任教育研究能力和创新能力的有机结合，这在很大程度上改善了班主任的课堂质量，在班级文化建设实施之后学生反馈听不懂班级文化建设的比重大大降低，说明在文化建设实施之后班主任的授课水平有了显著改善。2）教学态度的变化情况在评估班主任教学态度情况时，主要针对班主任在遭遇教学困难时的态度、教学反思情况进行对比调查研究，调查结果如下：表2-8班主任面对教学困难的态度选项制度建立前制度建立后独立努力解决问题18.30%29.60%与其他班主任进行沟通65.00%68.60%尝试解决，如果解决不了，会放弃9.40%1.80%置之不理7.30%0.00%伴随着新课改的深入，中学班主任在教学的过程中会遭遇到很多困难和挑战，如何面对这些困难与挑战是判断班主任教学态度的重要指标之一。在校班级文化建设之前，S中学大多数班主任在遭遇教学困难时，都会相对努力地进行解决，不过也有9.4%的班主任在尝试解决的过程中出现放弃的现象，也有7.3%的班主任对于教学困难会置之不理，选择逃避。在该校班级文化建设之后，尝试独立解决问题和与其他班主任进行沟通，共同解决教学问题的班主任比例得到了进一步的提升，选择放弃的班主任比例下降到1.8%，已经没有班主任会对教学困难置之不理，班主任面对工作的态度得到了进一步的优化。在班主任教学反思情况的调查中，也能够发现在学习班级文化建设之后学习班主任能够更加主动地进行教学反思。在制度建立之前，大多数班主任会遭遇问题后，对问题进行反思。另外一部分班主任会在每堂课结束后就进行教学反思，少数班主任很少进行教学反思。在班级文化建设自由，能够在每堂课结束之后就进行反思的班主任比重上升到45.6%，偶尔反思的比重下降到3.5%，没有进行反思的班主任比重为0，由此可见班主任教学反思的变化情况。表2-9班主任教学反思变化情况选项制度建立前制度建立后每堂课结束后19.70%45.60%遭遇问题时55.00%50.90%偶尔反思18.60%3.50%没有进行反思6.70%0.00%综上所述，本文所调查的乌鲁木齐市S中学都已经开展中学班级文化建设的时间已经超过了2年，并也取得了一定的效果，因此本文也针对乌鲁木齐市S中学班级文化建设的效果展开调查，具体调查结果如下：表2-10家长及班主任对于中学班级文化建设效果的评价很好较好一般较差很差合计家长10220.3%16331.4%14228.2%6311.5%336.6%503班主任3937.1%3230.5%2421.9%65.7%43.8%105X2=16.304*Df=4Sig=0.0026通过表2-10能够看出大多班主任和家长认为中学班级文化建设的效果是相对较好的，不过还是有部分家长认为中学班级文化建设的效果相对较差，说明就目前而言乌鲁木齐市S中学关于中学班级文化建设的工作还需要进一步完善。与此同时，在进行差异分析是，得到卡方结果为16.304，sig=0.0026,＜0.01，极具显著性，说明家长和班主任对于中学班级文化建设效果的评价具有显著性差异。表2-11家长及班主任对于中学班级文化建设是否能够产生帮助的评价有帮助没有帮助不清楚合计家长41281.9%153.0%7614.1%503班主任6661.9%21.9%3735.2%105X2=23.308*Df=2Sig=0.000通过表2-11能够反映出家长及班主任对于中学班级文化建设是否能够对其产生帮助的评价。其中多数家长和班主任认为通过中学班级文化建设的开展能够对自己产生一定的帮助，有少部分家长和班主任对于中学班级文化建设的开展是否对自己产生了帮助表示不清楚，有极少数家长和班主任认为中学班级文化建设对于自己并没有起到帮助。在进行差异分析中，得出卡方值为23.308，sig=0.000小于0.01，极具显著性。综上所述，通过分析家长以及班主任对于中学班级文化建设最终效果的评价，能够看出大多数家长和班主任对于教学班级文化建设的效果是比较满意的，也认为中学班级文化建设对于自己会起到一定的帮助，但是也有部分家长对于教学班级文化建设的评价相对较低，认为中学班级文化建设多此一举，因此对于这部分家长应该进行重点关注，了解认为中学班级文化建设效果较差的原因，并对现有的中学班级文化建设工作进行改进。1.2初中班级文化建设存在的问题1.1.1物质文化建设浮于形式在班级的文化建设中物质文化是其中非常重要的基础，在调查中发现S中学目前主要的班级物质文化包括以下几大部分，分别是教室墙面设计、教室内物品的摆放、室内卫生等。虽然，大多数班级在物质文化建设方面已经做得较为出色，但还是有部分初中新生班级存在物质文化建设流于表面，浮于形式的问题。具体而言，是指在班级的墙面文化内容方面相对单一。在这些班级中墙面文化的内容往往属于同一类型，内容之间重复的地方相对较多，缺乏创新。只是非常传统的名人名言、班级口号等内容，在学生作品方面相对欠缺，甚至部分班级的墙面内容在一个学期内都没有更换过。在实地考察中发现(图2-15与图2-16)，这些非常简单地张贴标语、班规的内容相对较多，并没有太多丰富的内容。图2-15墙面文化内容（一）图2-16墙面文化内容（二）为了更好地了解这样的墙面文化是否能够起到吸引同学关注，本文进行了专项调查，调查结果如下：图2-17新生是否关注教室墙面内容统计图通过上图可以看出，在调查之后发现对于这样的墙面设计，有39%的学生表示自己从来不关注上面的内容，有42%的学生表示自己会偶尔关注上面的内容，表示自己经常会关注上面内容的同学占比仅为19%。这在很大程度上反映了目前S中学部分班级在墙面文化设计上没有起到有效的作用，由于内容的单一匮乏导致学生们无法通过墙面文化受到积极的影响，甚至还有一部分同学并不喜欢教室墙面上的内容。除此之外，在观察班主任的工作计划时也发现，班组人在布置班级物资文化的过程中也没有将墙面设计的内容列入其中，说明班主任对于教师墙面文化也不够重视。由此可见，在当前S中学班级物质文化的建设中存在着较为单一的问题，部分班级物质文化的具体设计没能起到优化班级文化氛围的作用。1.1.2精神文化建设导向性较弱在班级文化建设中精神文化可谓是班级文化建设过程中的灵魂，同时也是班级文化建设的核心内容之一。对于班级精神文化的建立，应该将重点工作放在对班级目标建立和班级精神文化建设活动开展两个主要工作上。但是在具体的调查中却发现S中学部分班级存在精神文化建设目标不明确，精神文化建设较差的问题，严重地影响了班级精神文化的导向性。在调查中发现，作为班级精神文化建设工作的基础，在班级目标制定方面发现只有少数班级制定了明确班级目标，占比仅为整体比例的9%。除此之外，有63%的调查对象表示自己并不清楚班级的目标；还有28%的学生明确表示自己所在班级没有制定班级目标计划，具体的调查结果如图2-18所示:图2-18班级目标制定情况统计图除班级目标制定之外，班级精神文化建设活动也是构建班级精神文化的重要途径。但是在对S中班级精神文化建设活动进行调查时却发现，并不是所有班级都能够精心地设计精神文化建设活动，一些班级在设计精神文化活动时完全是为了应付学校检查，活动的设计与开展都非常的随意。在活动时间、活动内容方面都存在较大的问题，在对班级精神文化建设主题班会开展情况进行调查后，结果如下：图2-19主题班会开展情况统计图如图2-19所示，通过调查发现只有25%的学生反馈班级的精神文化建设主题班会是经常开展的有32%的学生反馈精神文化建设主题班会经常会被老师所占用；有43%的学生反馈只有在学校的要求下，班级才会开展精神文化建设主题班会。这反映了在班级精神文化建设的过程中，班主任并没有重视精神文化建设活动，也没有意识到精神文化建设主题班会对于班级文化构建的重要意义。为了能够更加深入地了解S中学班级精神文化建设主题班会的建设情况，本文针对班主任展开的访谈，内容如下：访谈对象:S中学初中新生班级班主任W老师。问题:请问您所在班级的精神文化建设主题班会是如何开展的?W老师:目前，我国学校对于精神文化建设主题班会的开展有着明确的要求。在学校的要求下，我们班级会进行相关的精神文化建设主题班会主题活动。在开展的过程中，会按照学校要求播放学校下发的学校视频，并且在观看完之后还会组织学生进行观后感的写作。通过此次访谈，可以发现虽然W老师并没有明确的、直接的回答所提出的问题，但是也能从中整理出关键的信息，就是在W老师所在的班级只会在学校的安排下开展精神文化建设主体班会，并且教师没有对精神文化建设主体班会的内容进行设计，这必然会使得精神文化建设主体班会出现形式问题，无法起到班级文化建设的作用。1.1.3班级规章制度不健全在班级的制度文化中，民主管理是其中非常重要的内容之一。通过民主管理能够在很大程度上调动班级成员的积极性，能够最大程度上的发挥班级成员的作用。但是，在对S中学班级文化建设情况进行调查时发现，在班级民主化建设的过程，教师在选择班干部时是通过指定的方式进行选择，而不是采取民主化的手段，这也导致班级其他成员并不愿意参与到班级规章制度中，结果导致出现班级规章制度不健全与班干部制度不合理的问题。班级的规章制度不健全具体表现在班级当前所制定的规章内容存在涵盖率低，无法将惩罚与激励进行有机结合的问题。一套良好的班级规章制度应该做好处罚与奖励之间的平衡。为此，本文进行了如下调查:图2-20班级规章制度的制定情况如上图2-20所示，有57%的学生反馈自己所在班级的规章制度中仅有处罚制度，没有奖励制度；有34%的学生反馈自己所在班的规章制度中是只有奖励制度，没有惩罚制度的；只有9%的学生反馈自己班级的规章制度中同时包含了处罚制度和奖励制度，由此能够看出S中学班级在规章制度建设方面存在不健全的问题。在实地考察中也发现，有很多班级的规章制度就贴在墙上，在阅读这些规章制度的内容之后能够发现，大多数班级的规章制度都是惩罚或者扣分的项目，其目的是为了都对班级成员进行约束。而也有的班级在规章制度中，制定了很多的奖励制度，缺乏惩罚制度的平衡。这反映了，班主任在制定班规时是相对较为随意的，忽视了班级制度中惩罚与奖励之间的平衡关系，影响班级文化建设中的民主性。1.1.4班干部选拔制度不合理在班级干部任命的过程中，可以具体通过三种方式完成任命，分别是公开竞选、班主任任命与学生的自我推荐。在科学、合理的班级干部任命制度中，应该是三种方式相结合。但是，在S中学班级中的班干部任命调查中，却发现存在以下问题：图2-21班干部产生方式统计图通过图2-21能够非常明显地看出，有48%的学生反馈班级班干部是直接由老师任命的，并没有进行公开的竞选。而通过公开竞选成为班级干部的班级仅为37%。还有15%的班级是通过学生自我推荐的方式来完成班干部的人民，由此能够看出S中学班级在制度文化构建的过程中存在的问题。2初中班级文化建设过程中存在的问题的原因2.1班主任缺乏对班级文化正确的认知 班级文化建设在近几年虽然得到相对较多地展开，但是比较开展的时间相对较短，特别是对于一些刚出校门的年轻班主任而言，班级文化建设还处于其认知领域的空白区域，除此之外由于中学班级文化建设本身实施时间相对较短，因此很多学校在开展该制度时也存在一些问题，这些问题的存在对于人们正确认识班级文化建设会带来很大负面影响，也会导致部分班主任不认可班级文化建设。在对班主任进行调查后发现，在班主任队伍中教龄在五年以下的青年班主任对于班级文化建设的认可度最低，仅为52.33%，这是由于部分年轻班主任自身认为班级文化建设是对自己教学的约束，会影响自己的正常的教学；另一部分班主任认为学校所推行的班级文化建设本身在内容以及安排上存在不合理之处，虽然制度本身是没有问题的，但是在具体操作执行的过程中存在一定的不足，因此表示不认可。图3-1班主任对班级文化建设的认可情况C班主任是一名教龄为3年的青年班主任，在进行访谈时C班主任反馈道：“学校推行的班级文化建设本意上是好的，希望通过班级文化建设的方式来提高班主任的教学能力，进而帮助学生提高成绩，打造良好的校风。但是，在文化建设实施的过程中有一项非常重要的内容是领导会通过随堂听讲的方式来检查班级文化的建设情况，在督学结束之后会针对班级文化建设提出意见，有时领导们提出的意见和我的文化建设目的存在出入，我并不认为在新课改时期还需要参考老一套的文化建设方式，在这一点上也使得我对于学校班级文化建设中的部分内容抱有保留意见。”社会文化日益革新，教育改革更是从未止步。当前中学班主任新老交替非常密集，同时伴随着基础教育规模的日趋升级，青年班主任所占比例有着前所未有的趋升，甚至已然成长为我国中学班主任群体的中流砥柱。青年班主任是否有序发展，时刻进步，将与中学未来发展直接挂钩。青年班主任在文化建设的过程中能够更加灵活地运用新的方法，改变传统的文化建设模式，这与新课改的要求是相契合的，在S中学的青年班主任群体中，这部分青年班主任颇具活力，善于创新，在班级文化建设的过程中不拘泥于形式，但是在班级文化建设实施之后，学校领导对班主任的班级文化建设进行检查，部分领导对于青年班主任这种新型的班级文化建设方式不太适应，结果就造成了青年班主任群体与学校指导意见之间的冲突，这种文化建设理念的冲突使得学校很多青年班主任对于校内开展的班级文化建设，特别是其中的指导部分表示不认同，认为学校关于自己文化建设的指导是对自己的负面影响，也正是由于这种原因导致部分青年班主任对于学校班级文化建设的态度是不认可的，考虑到青年班主任必将成为中学班主任队伍中的主力，如果不能有效地解决这一问题，那么对于中学班级文化建设的可持续发展必然是不利的。2.2学校没能给予班主任足够的支持在班级文化建设的过程中，很多班主任反馈学校对于班级文化建设的支持力度有待提升，主要体现于如下方面：首先，学校未帮助班主任建立相应的培训体系。在S校校开展班级文化建设之后，学校领导经常会对班级文化的建设进行检查，并且在检查的过程中还会提出许多意见。在初期，学校领导的确能够提出相对有建设性的意见，也能够帮助授课班主任完善班级文化建设工作，但是在后期校领导对于班级文化建设的支持力度逐渐减少，部分班主任反馈道：“学校在对班级文化建设进行检查时，仅仅会“提出问题”，而没有帮助班主任“解决问题”。在学校领导检查后，检查组成员会对班级文化建设进行评价，认识到班级文化建设之余暴露出的相关缺陷。但是具体到如何改进，检查小组并没有明确地指出。”对此，很多班主任不得不自发地进行反思，这种自发解决班级文化建设问题的方式是非常低效的，班主任本身会受到自身水平的限制，即使能够暂时解决检查小组提出的问题，但是还会在特定时期遭遇提升瓶颈，此举致使班主任工作量愈发加剧，深受其累，同时班主任工作积极性与能动性更是消耗殆尽。面对这样的问题，S校也开始尝试建立班级文化建设培训体系，希望通过统一培训的方式来帮助班主任解决检查小组提出的问题，但是在这一过程中同样面临非常严重的问题，即不同检查小组成员针对不同的班级会提出不同的建议，这些建议往往只能作为个案存在，很难通过统一的培训来解决，虽然S校校多次开展班级文化建设培训大会，但是这样相对笼统的培训会不足以解决班主任在班级文化建设过程中遭遇的问题。其次，学校没有针对班主任进行薪资结构调整。S校校在开展班级文化建设之后，有67%的班主任认为自己的工作量得到了增加，但是仅有21%的班主任认为自己目前的工资与自己的工作量相匹配。部分班主任反馈，在学习推行班级文化建设之后，学校对于班主任的要求更加严格了，但是相关的薪资结构却没有得到调整，自己目前的工作量要远远高于制度实施之前，付出的时间和精力也大大增加，但是工资却没有得到调整，这让自己很难接受。在中学开展班级文化建设时之所以会出现部分学校班主任不认可的问题，很大程度上与该校没有更新薪资待遇体系有着直接的关系。在该校班级文化建设尚未实施时，学校班主任平均加班时间为1.2小时，而在制度实施之后，学校班主任的平均加班时间增加到了1.5小时，很多班主任在下班回家之后在进行自主学习和备课，