沪外教版七年级英语下册 Unit 2 Wonders of Nature Project 探究式教学设计

沪外教版七年级英语下册Unit2WondersofNatureProject探究式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元内容剖析

本单元隶属于沪外教版七年级英语下册，围绕“Wondersofnature”这一主题展开。SectionA、B、C分别从听力对话、阅读语篇、语法聚焦（如形容词/副词比较级与最高级）等维度呈现了世界各地的自然奇观。Project板块作为单元的终篇与升华，旨在引导学生将前序所学语言知识、文化认知和技能储备进行综合性、创造性的输出。其核心任务（通常为制作并展示一张“自然奇观信息卡”或一份“迷你海报”）超越了单纯的语言操练，要求学生基于真实或模拟的探究情境，完成信息搜集、整理、分析、重构与呈现的全过程。这不仅是语言运用的实践场，更是培养学生信息素养、合作能力和跨学科思维的绝佳载体。

（二）【重要】学情精准画像

教学对象为七年级学生。经过上半学期的学习，他们已具备一定的英语基础，能够运用简单句式描述事物、表达观点。然而，其语言储备在面对“自然奇观”这一相对陌生且信息量大的主题时，可能会显得捉襟见肘，尤其是在描述奇观的地理特征、形成原因等涉及专业术语或复杂概念时。此外，七年级学生好奇心强，乐于探索新奇事物，对小组合作活动有较高的参与热情，但其信息筛选能力、逻辑归纳能力以及在展示中的语言组织和临场应变能力尚显稚嫩，需要教师的支架式引导和过程性支持。

（三）【核心】课程理念融合

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义。

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：学习活动设计层层递进，从学习理解类（如阅读范例、获取信息）到应用实践类（如小组讨论、撰写文稿），最终迁移创新至解决真实问题的项目产出（设计并展示作品），引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

2.【非常重要】落实核心素养：Project教学是培育学生语言能力（综合运用听说读写看）、文化意识（理解自然奇观的文化内涵与保护意义）、思维品质（比较、分析、评价不同奇观，培养批判性与创新性思维）和学习能力（自主探究、合作学习、资源管理）的天然沃土。

3.跨学科视野融合：自然奇观主题天然融合了地理（地貌特征、分布）、历史（形成过程）、生物（生态系统）、美术（海报设计、色彩搭配）等多学科知识与技能。教学设计鼓励学生调用多学科视角，对探究对象进行立体化、全方位的解读。

4.教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程，通过制定清晰的评价量规（rubric），引导学生明确目标、自我监控、同伴互评，实现以评促学、以评促教。

二、【基础】教学目标预设

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别并运用与自然奇观相关的核心词汇与短语（如：waterfall,canyon,volcano,desert,glacier,location,feature,formation,touristattraction等）。

2.学生能够熟练运用形容词/副词的比较级和最高级句型（如：Itisthehighestmountainintheworld.Itisdeeperthan...）来描述和比较不同的自然奇观。

3.学生能够通过口头和书面形式，连贯、有条理地介绍一个自然奇观的基本信息（名称、地点、特点、成因或趣闻）。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解中外著名的自然奇观，感受大自然的鬼斧神工，增强对地球家园的热爱与敬畏之情。

5.学生能够探讨人与自然和谐共生的重要性，初步树立保护自然遗产的意识。

（三）思维品质目标

6.学生能够运用比较与分类的思维，对搜集到的信息进行筛选、归纳和整合。

7.学生能够从多角度（如地理、历史、美学）分析和评价一个自然奇观的独特性与价值。

8.【难点】在项目展示与互动环节，能够对同伴的作品进行客观评价，并提出有建设性的问题或建议，培养批判性思维能力。

（四）学习能力目标

9.学生能够利用图书馆、网络资源（如指定网站或百科类App）高效地查找所需信息。

10.学生能够在小组活动中有效沟通、分工协作，共同完成项目任务。

11.学生能够依据评价量规，对自己的学习过程和成果进行反思与改进。

三、【难点】教学重难点剖析

（一）教学重点

1.综合运用单元核心语言（词汇和比较级/最高级句型）来描述自然奇观。

2.通过小组合作，完成“自然奇观信息卡/迷你海报”的设计与制作。

（二）教学难点

3.【非常重要】如何引导学生将零散的信息点，组织成逻辑清晰、语言准确、内容连贯的篇章，并赋予其一定的个性和创意。

4.如何确保小组活动中每位成员都能有效参与，避免“搭便车”现象，实现真正的合作学习。

5.在有限的时间内，帮助学生克服语言障碍，自信、流畅地完成展示。

四、教学策略与方法

（一）【重要】教法选择

采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与项目式学习（Project-BasedLearning）相结合的模式。以“制作并展示自然奇观信息卡”为核心驱动任务，将语言学习融入项目规划、实施、展示的完整周期。辅以支架式教学法，在学生信息处理、语言组织等关键节点提供必要的句式、范例和评价量规等支持。

（二）【基础】学法指导

1.合作学习法：引导学生进行异质分组，明确组内角色（如组长、资料员、记录员、美工、讲解员等），培养责任意识与协作技能。

2.探究学习法：鼓励学生自主发现问题、解决问题，通过多渠道搜集信息，构建对探究对象的深度理解。

3.反思学习法：引导学生使用评价量规进行自我评估和同伴互评，在反思中提升学习品质。

五、【核心环节】教学实施过程（共3课时）

本部分为教学设计的主体，将详细呈现为期三课时的Project教学全过程。

第一课时：项目启动与信息奠基（ProjectKick-offFoundationLaying）

（一）【基础】情境创设与任务发布（10分钟）

1.课堂起始，教师通过多媒体播放一段精心剪辑的视频集锦，内容包含喜马拉雅山脉、大堡礁、亚马逊雨林、维多利亚瀑布、美国大峡谷、桂林山水等中外著名自然奇观的震撼影像。配以舒缓而大气的背景音乐。

2.视频结束后，教师以富有感染力的语言提问：“Boysandgirls,wehavelearnedalotaboutthewondersofnatureinthisunit.FromtheQomolangmatotheGrandCanyon,aren'ttheyamazing?Now,imagineourschoolisgoingtoholda‘NatureWondersExhibition’.Eachgroupwillactasanexhibitionteam.Yourtaskistocreateaninformationcardoramini-posterforonenaturalwonderandpresentittothevisitors(therestoftheclass).Areyoureadytobethebestexhibitionteam?”

3.此环节旨在激活学生已有认知，激发探究兴趣，并清晰、生动地发布核心项目任务。

（二）【重要】范例研读与标准共构（15分钟）

4.教师展示一个关于“MountQomolangma”的示范性信息卡（或迷你海报）。信息卡结构清晰，包含以下板块：

1.5.Name:Qomolangma(theworld'shighestpeak)

2.6.Location:intheHimalayas,ontheborderbetweenChinaandNepal

3.7.KeyFeature:thehighestmountainonEarth(8,848.86metersabovesealevel)

4.8.AmazingFacts:Itiscalled"GoddessMotheroftheWorld"bylocalpeople.It'sadreamforclimbersallovertheworld.

5.9.Whyit'sawonder:Itsextremeheightandchallengingclimbingconditions.

10.教师引导学生以“读者”和“评委”的双重身份，共同分析范例的成功之处：“Whatmakesthisinformationcardgood?Let'smakeachecklistforourownproject.”师生互动，共同生成一份详细的【非常重要】项目评价量规。量规可包含以下维度：

1.11.Content(内容):Istheinformationaccurate,richandinteresting?(Location,features,facts...)

2.12.Language(语言):Isthegrammarcorrect?Arethereanyspellingmistakes?Doweusethewordsandsentenceswelearnedinthisunit?(likecomparatives/superlatives)

3.13.Design(设计):Isthelayoutclear?Istheposterbeautifulandeye-catching?Arethepicturesgood?

4.14.Presentation(展示):Isthespeechclearandloud?Arethepresentersconfident?Cantheyanswerquestions?

15.将量规打印分发给各小组或投影在屏幕上，使其成为贯穿后续整个学习过程的学习地图和评价依据。

（三）【基础】小组组建与任务初探（15分钟）

16.学生按4-5人一组进行异质分组。教师引导各小组迅速破冰，并讨论确定本小组将要探究的自然奇观。为确保探究的多样性和广度，教师可提供一份“中外自然奇观推荐清单”（如：GreatBarrierReef,AmazonRainforest,VictoriaFalls,GrandCanyon,MountFuji,LakeBaikal,ZhangjiajieNationalForestPark,theDeadSea等），允许学生从中选择，或自选经教师认可的其他奇观。

17.各小组确定选题后，开始初步讨论：

1.18.Whatdowealreadyknowaboutthiswonder?

2.19.Whatdowewanttofindoutaboutit?(基于评价量规中的“内容”维度，列出需要搜集的信息点)

3.20.Howcanwefindtheinformation?(讨论信息搜集的渠道，如课本、图书馆、推荐的网站等)

21.【难点】教师引导各小组进行初步分工，明确各自在信息搜集、整理、设计、展示等环节的职责。建议设立组长（协调统筹）、信息员（负责资料搜集）、记录员（负责信息整理）、设计师（负责海报规划）、讲解员（负责最终展示）等角色，并鼓励角色轮换。

（四）课下任务

各小组根据课堂讨论的结果，利用课后时间通过可靠渠道（如教师推荐的网址：国家地理网站kids版、百度百科科普版等）搜集本组所选自然奇观的相关信息，并用关键词或短语的形式进行记录，准备下节课分享。

第二课时：信息处理与作品创制（InformationProcessingProductCreation）

（一）【热点】信息分享与深化探究（15分钟）

1.各小组围坐，信息员和记录员首先分享课下搜集到的资料。小组成员共同审视这些信息：哪些信息点符合评价量规的要求？哪些信息特别有趣或独特？是否存在信息矛盾或空白？

2.教师巡视各组，提供即时指导。例如，对于描述“GrandCanyon”的小组，若其信息仅限于“深”和“长”，教师可以追问：“Howwasitformed?(TheColoradoRivercarveditovermillionsofyears.)Whatkindofrockscanyouseethere?Thiscanmakeyourpostermorescientificandattractive.”通过此类问题，引导学生进行【重要】跨学科思考，将地理、地质知识融入探究，使内容更有深度。

（二）【非常重要】语言组织与支架搭建（20分钟）

3.这是Project教学的核心环节，也是突破【难点】的关键。教师引导学生将零散的关键词信息，扩展成用于海报和展示的完整、优美的句子。教师提供一系列语言支架，帮助学生进行语言输出：

1.4.描述位置：Itislocatedin.../Itliesin.../Youcanfinditin...

2.5.描述特点：Itisfamousfor.../Itisknownas.../Whatmakesitspecialisthat.../Itis(height/depth/length)metreslong/high/deep.

3.6.运用比较级/最高级：Itisthe...est...intheworld./Itis...erthananyother.../Noother...isas...asit.

4.7.描述成因与趣闻：Itwasformedover...years./Itwascreatedby.../Aninterestingfactisthat.../Accordingtolocalstories,...

8.各小组记录员根据这些语言支架，开始整理和撰写信息卡的文稿。其他成员积极提供想法，共同修改润色。教师再次巡视，深入到各小组中，就学生遇到的语法、词汇和表达问题进行一对一或小组式的精准辅导，确保文稿的质量。

（三）【热点】创意设计与海报制作（10分钟）

9.文稿初步成型后，设计师牵头，带领组员规划海报或信息卡的版面设计。讨论标题如何醒目、图片如何选择与摆放、文字如何布局、色彩如何搭配才能更好地突出主题和吸引观众。

10.小组成员分工合作，有的绘制或打印图片（可鼓励学生手绘简笔画，更具个性），有的负责誊写或打印文字内容，有的进行整体布局和装饰。

11.教师提供各种美术用品（彩笔、卡纸、剪刀、胶棒等），并鼓励学生发挥创意，运用美术课上学到的构图和色彩知识，使作品不仅信息准确，更具有独特的视觉美感。

（四）【基础】展示预演与准备（5分钟）

12.临近下课，教师提醒各小组预留时间，让本组的“讲解员”开始熟悉文稿，并试着根据海报内容进行口头解说。其他组员作为第一批“听众”和“评委”，根据评价量规中的“展示”维度，给讲解员提出建议，例如声音大小、眼神交流、站姿手势等。

13.教师强调：最终的展示是团队成果，鼓励所有成员参与，可以采用一人主讲、多人补充或角色扮演等多种形式。

（五）课下任务

各小组利用课余时间完成并美化海报，同时演练展示流程。讲解员可撰写一份简要的讲解提纲或演讲稿。

第三课时：成果展示与评价反思（PresentationEvaluation）

（一）【核心】项目成果展示会（30分钟）

教室布置成“自然奇观展览会”的样式。各小组将完成的海报张贴在教室四周的墙壁或展板上。

1.规则说明：教师首先重申展示与聆听的要求。展示小组需在2-3分钟内，围绕海报内容进行清晰、流畅、有吸引力的介绍。其他同学则扮演“参观者”和“评委”，认真聆听，并准备在展示结束后提问或点评。

2.展示环节：各小组轮流上台（或站在自己展板前）进行展示。教师鼓励采用多样化的展示形式。例如，一个介绍“GreatBarrierReef”的小组，讲解员可以这样开头：“Welcometoourexhibition!Today,wewilltakeyoutoanunderwaterworld.Lookatthispicture.ThisistheGreatBarrierReef...”另一位组员可以补充：“Itisthelargestcoralreefsystemintheworld.Youcanfindmorethan1,500speciesoffishthere.”展示过程中，鼓励学生与“观众”进行眼神交流，甚至可以提问互动。

3.【重要】提问与互动：每小组展示结束后，留出1-2分钟的QA环节。“观众”可以就自己感兴趣的内容提问，如：“WhatisthebiggestdangertotheGreatBarrierReefnow?(Coralbleaching)Howcanweprotectit?”这不仅能检验展示小组对主题理解的深度，更能激发深层次的思考和讨论，将学习推向更高层次。

（二）【非常重要】多元评价与反馈（15分钟）

4.自我评价：教师发放简短的自我评价表，引导学生结合项目过程中的表现（如信息搜集、合作参与、克服困难）和最终成果进行反思。

5.同伴互评：依据第一课时共同制定的评价量规，每位学生随机领取两张“评价便利贴”，在上面为两个（除自己组外的）小组写出至少一个优点和一个改进建议，并匿名张贴在对应小组的海报旁。

6.教师点评：教师对本次Project活动进行总结性点评。点评聚焦于共性问题（如一个普遍存在的语法小错误）和亮点（如某个小组独特的视角、精美的设计、出色的合作或自信的展示）。教师应多给予积极、具体的鼓励，如：“IreallylikehowGroup3connectedtheformationofthecanyontotherivererosion,that’sveryscientific!”“Group5’sdesignissocreativeandeye-catching.Andtheirpresenterspokewithsuchconfidence!”教师的点评应紧扣评价量规，起到引领和示范作用。

（三）【基础】总结提升与情感升华（5分钟）

7.教师引导全班同学快速浏览张贴在各组海报旁的“评价便利贴”，感受同伴的认可与建议。

8.教师进行总结：“Today,youdidanamazingjob.YouarenotonlyEnglishlearners,butalsoresearchers,designers,andgreatpresenters.Throughthisproject,we’vetravelledaroundtheworldandlearnedaboutthebreathtakingwondersofnature.Butmostimportantly,Ihopeyouunderstandthatthesewondersareprecioustreasuresofourplanet.Theyarefacingchallenges.So,let'sberesponsiblevisitorsandprotectorsofourbeautifulEarth.”将本课的情感目标自然升华，引导学生从欣赏美走向守护美。

六、【高频考点】教学评价设