统编版小学语文五年级下册第七单元语文园地教案

统编版小学语文五年级下册第七单元语文园地教案

一、单元统整与教材深度解析

本教学设计围绕统编版小学语文五年级下册第七单元“语文园地七”展开。本单元人文主题为“异域风情，文明印记”，语文要素聚焦于“体会静态描写和动态描写的表达效果”与“搜集资料，介绍一个地方”。园地作为单元学习的总结、迁移与拓展平台，其功能绝非零散知识点的简单罗列，而是对单元双线要素的深度融合、结构化梳理与创造性应用。

1.园地板块内容的内在逻辑审视：

1.交流平台：核心定位为“元认知策略”的显性化与“阅读策略”的结构化。它引导学生回顾本单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等经典文本，系统梳理、提炼并总结出“动态描写”（如小艇穿梭、牲畜活动）与“静态描写”（如牧场黄昏、金字塔夕照）的辨识方法、表达效果（营造氛围、突出特点、表达情感）及其在文中交织运用的妙处。这是从“感性体验”上升到“理性认知”的关键步骤。

2.词句段运用：这是从“阅读理解”到“表达运用”的桥梁。第一部分（体会描写景物动静结合的好处）是“交流平台”理论知识的即时情境化应用与深化。第二部分（为“世界奇迹”情境选择恰当事物并仿写）则是更具开放性的创造性表达练习，要求学生迁移描写方法，并考虑事物与情境的文化、逻辑契合度。第三部分（非连续性文本——故宫门票）引入了实用类文本的阅读，培养学生从多元文本中获取、整合信息的能力，与单元“搜集资料”的要素紧密相扣。

3.日积月累：选取了唐代诗人王之涣的《凉州词》。此诗不仅是语言积累，更是文化意象与审美意境的积累。诗中“黄河远上白云间”的雄浑静态与“一片孤城万仞山”的苍凉孤寂，以及暗含的征人动态，与本单元“动静结合”的语文要素高度契合，是古诗文领域对此要素的经典诠释。

2.核心素养导向下的教学价值再定义：

园地的教学，应超越技术层面的“动静描写”，指向学生语文核心素养的全面发展：

1.语言建构与运用：通过系统梳理、对比体会、情境仿写，丰富学生对描写性语言的策略性知识，提升其自觉、得体、有创意地运用语言进行描述的能力。

2.思维发展与提升：在辨析动静、选择匹配事物、解读门票信息等活动中，发展学生的分析、比较、归纳、推理、批判与创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：引导学生品味中外文学作品（包括古诗）中动静交融所营造的意境美、画面美、情感美，并鼓励其在表达中创造美的意象。

4.文化传承与理解：贯通单元，从威尼斯水城、荷兰牧场、埃及金字塔到中国长城、故宫、古诗《凉州词》，感受人类多元文明的辉煌印记，建立文化对话意识，增强文化自信。

二、学习者分析（学情研判）

五年级下学期的学生，其认知与语文能力发展呈现如下特点：

1.已有经验：已接触过较多的写景状物文章，对“动”与“静”有朦胧的感性认识。具备初步的信息搜集与整理能力。能进行简单的仿写。

2.潜在困难：

1.3.概念模糊化：能找出“动”的句子和“静”的句子，但难以从作者意图、表达效果层面深入理解“为何此处用动/静描写”以及“动静结合如何增强表现力”。

2.4.迁移机械化：在“词句段运用”的仿写中，可能只关注句式模仿，而忽略事物与特定文化情境（如“埃及金字塔”）的内在关联与逻辑自洽。

3.5.思维浅表化：阅读“故宫门票”时，可能仅停留于提取显性信息（如票价、开放时间），对信息分类、整合及其背后的文化管理内涵挖掘不足。

4.6.知识碎片化：容易将“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”视为彼此孤立的板块，缺乏主动构建知识关联的意识。

7.发展空间：正是基于上述困难，本园地教学的价值在于：推动学生的认知从“模糊感受”走向“清晰概念”，从“机械模仿”走向“情境化创意表达”，从“信息提取”走向“信息处理与运用”，从“碎片积累”走向“结构化认知图式”。

三、学习目标与评估标准

基于以上分析，确立如下指向核心素养、可观测、可评估的学习目标：

1.语言目标：

1.能系统梳理并清晰阐述动态描写与静态描写的表达效果及其结合运用的妙处，形成策略性知识。

2.能在给定的文化情境中，选择恰当事物，运用动静结合的描写方法进行生动仿写。

3.能准确、高效地从“故宫门票”等非连续性文本中提取、分类并整合所需信息。

2.思维目标：

1.通过对比、归纳，发展分析与概括能力。

2.在情境仿写中，锻炼关联思维与创造性想象。

3.在解读非连续性文本中，提升信息筛选与逻辑整合能力。

3.审美与文化目标：

1.深入品味《凉州词》及单元课文的意境之美，感受动静描写带来的审美体验。

2.在“世界文化遗产”的大主题下，建立对人类多元文明成果的欣赏与尊重。

对应评估标准：

1.表达评估：学生在“交流平台”环节的发言是否准确、有条理；仿写作品是否契合情境、动静结合巧妙、语言生动。

2.作品评估：“世界文化遗产推介卡”等学习成果的质量。

3.过程评估：小组合作中的参与度、信息搜集与处理的能力表现。

4.积累评估：《凉州词》的准确、有感情背诵与诗意理解。

四、教学资源与技术整合

1.核心文本：统编版五年级下册教材第七单元课文及语文园地内容。

2.补充材料：

1.3.精心剪辑的威尼斯、荷兰牧场、金字塔、故宫、长城等相关高清视频或图片集，用于创设情境。

2.4.“世界文化遗产”名录（部分）及简介图文资料包。

3.5.不同样式、信息更丰富的非连续性文本范例（如旅游导览图、博物馆参观须知等）。

6.技术工具：

1.7.互动白板/智慧课堂系统：用于呈现思维导图（构建“动静描写”知识图）、展示学生作品并实时批注、进行投票选择（如为情境选事物）。

2.8.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）：设立“世界文化遗产推介墙”，供各小组上传、展示并互评推介卡。

3.9.信息检索设备：学生平板电脑，用于课堂有限时间内的高效资料拓展检索。

10.学习环境：教室布置为“国际文化遗产博览会”情境，划分不同“展区”（对应学习板块）。

五、教学实施过程（详细预案）

总课时建议：2-3课时

核心任务情境：成立“小小文化推介官”团队，为参加“世界文化遗产数字博览会”制作系列推介材料。园地学习即是为完成这一真实任务而进行的“专业知识研修”与“核心技能锤炼”。

第一课时：研修第一站——揭秘文字中的“动”与“静”

阶段一：情境导入，明确任务(约5分钟)

1.情境渲染：播放一段融合了本单元及园地涉及景点的精彩混剪视频（威尼斯小艇划动、牧场宁静黄昏、金字塔驼影移动、故宫角楼巍然等），配以雄浑音乐。

2.任务发布：

“同学们，我们刚刚结束了‘异域风情’单元的探索，感受到了文字记录文明的魅力。现在，一个‘世界文化遗产数字博览会’向我们发来了邀请，希望我们作为‘小小文化推介官’，为心仪的文化遗产制作一份最能打动人心的数字推介卡。要完成这个光荣任务，我们需要掌握文字推介的核心秘诀。今天，我们就走进‘语文园地七’，开始我们的专项研修！”

3.揭示目标：板书或呈现本课时核心研修主题：“文字秘境：掌握动静描写的魔力”。

阶段二：回顾梳理，构建图式(约15分钟)——对应“交流平台”

1.自主回顾，初步提炼：

1.2.学生快速默读“交流平台”中三位学习伙伴的对话。

2.3.独立思考并完成学习单第一项：“回顾《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，分别列举一处让你印象最深刻的动态描写和静态描写，并用一两个词简要写下它的效果。”

4.小组共研，深度对话：

1.5.在4人小组内分享自己的发现。讨论核心问题：“这些动态或静态描写，如果互换或者删去，表达效果会有什么不同？作者这样安排，究竟妙在何处？”

2.6.教师巡视，聆听讨论，捕捉典型见解与共性困惑。

7.全班建构，形成策略：

1.8.邀请2-3个小组代表汇报，教师引导其他小组补充或质疑。

2.9.关键性引导与追问：

1.3.10.“《威尼斯的小艇》中，描写‘船夫技术好’的部分是动态，而‘小艇样子’的部分是静态，这种先静后动的顺序可以调换吗？为什么？”（引导关注描写顺序与认知逻辑）

2.4.11.“《牧场之国》结尾‘这就是真正的荷兰’，前面是大片静态的宁静画面，如果最后加上一群羊的叫声，好不好？”（引导理解静态描写对营造“安谧”核心意境的决定性作用）

3.5.12.“《金字塔》中，夕照下的金字塔是‘静’的，但文中说它‘在金色的夕阳下闪闪发光’，这‘闪光’是不是‘动’？这属于什么写法？”（引出“化静为动”的高级技巧，并点明动静并非绝对，常交融互衬）。

6.13.协同板书，构建思维导图：

动静描写

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动态描写静态描写

（人、物、景的活动）（人、物、景的静止状态）

作用：赋予生机、推动情节作用：凸显特点、营造氛围

增强画面感...表达情感、凝固美感...

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动静结合（交织、对比、转化）

妙处：使文章波澜起伏、张弛有度

画面更立体、意境更深远

7.14.总结策略：引导学生将“交流平台”的内容与共同构建的图式融合，形成自己的“动静描写赏析与运用策略清单”。

阶段三：迁移运用，初试锋芒(约15分钟)——对应“词句段运用”第一部分

1.定向练习：

1.2.出示“词句段运用”第一题的两个句子（描写车船过后水面、群鸟飞过湖面）。

2.3.学生独立阅读，运用刚构建的“策略清单”，在书上批注：哪些是动态描写？哪些是静态描写？结合上下文，分析这样写的好处。

4.对比品鉴：

1.5.请学生分享批注。教师出示“删去动态/静态部分”的改编句，引导学生通过对比朗读，直观感受“动静结合”带来的画面层次感与生命力。

2.6.提炼关键：“以动衬静，静更显幽邃；以静衬动，动更显活力。”

7.微格创作：

1.8.提供一幅简单的校园一角（如寂静的图书馆窗外有一棵摇曳的树）或教室一景的图片。

2.9.“小试牛刀”练习：请运用至少一种动静结合的方法（动态为主、静态为主、化静为动等），用两三句话描写这个画面。

3.10.同桌互评，重点评价是否运用了动静结合及效果如何。

阶段四：联结古诗，审美延展(约5分钟)——勾连“日积月累”

1.铺垫引入：“动静结合的魔力，不仅流淌在现代文中，也闪耀在千年前的古诗里。我们来预习一下本次‘日积月累’的《凉州词》。”

2.初读感知：学生自由朗读，读准字音，读通诗句。

3.设疑结课：“请大家课后思考：这首诗里，你看到了哪些‘静’？又感受到了哪些‘动’？这种动静交织，表达了诗人怎样的情感？下节课我们将深入品析。同时，请开始搜集你最想推介的一处‘世界文化遗产’（中外皆可）的相关资料。”

第二课时：研修第二站——锤炼推介官的“表达力”与“信息力”

阶段一：温故知新，导入情境(约3分钟)

1.快速回顾上节课构建的“动静描写”思维导图。

2.重申“小小文化推介官”任务，宣布本节课将重点锤炼“创意表达”与“信息处理”两项核心技能。

阶段二：情境仿写，创意表达(约20分钟)——对应“词句段运用”第二部分

1.解析任务，明确要求：

1.2.出示“词句段运用”第二题：在“夕阳下的金字塔”、“成群的骏马在一望无际的草原上奔跑”等情境中选一个，并自选或自拟事物进行仿写。

2.3.引导学生审题，明确要求：第一，准确理解并进入给定情境；第二，选择的事物需与情境在文化、地理、逻辑上相匹配；第三，仿写需运用动静结合的描写方法。

4.策略研讨，打开思路：

1.5.以“夕阳下的金字塔”为例进行集体脑力激荡：

1.2.6.提问：“在这个情境中，你仿佛置身何处？（埃及沙漠）时间？（黄昏）氛围？（神秘、壮丽、苍凉）哪些事物可能出现在这个画面里？（骆驼、旅人、风沙、影子、星光……）”

2.3.7.讨论：“写‘骆驼’可以怎么动静结合？（静态：驮着货物，伫立凝望；动态：缓缓行走，脖子上的铃铛轻响）写‘风’呢？（静态：仿佛停滞的热浪；动态：卷起沙粒，掠过石面）”

3.4.8.强调“匹配度”：对比选择“骆驼”与选择“海鸥”的荒谬性，深化对“情境契合”重要性的认识。

9.自主选择，构思创作：

1.10.学生从题目所给或自拟的情境中任选一个，先与学习伙伴口头交流所选事物及动静设计思路。

2.11.独立完成仿写练习（不少于3句话）。鼓励学有余力者挑战自拟情境。

12.分享互评，优化提升：

1.13.利用实物投影或智慧课堂系统，展示3-4份典型作品（兼顾不同情境、不同水平）。

2.14.开展“三明治评价法”互评：先肯定一个优点（是否动静结合巧妙），再提出一个具体建议（事物是否匹配情境、描写是否生动），最后给予一个鼓励。

3.15.学生根据反馈修改自己的仿写。

阶段三：解读门票，提升信息力(约12分钟)——对应“词句段运用”第三部分

1.从生活引入：“作为推介官，除了要用优美的文字吸引人，还需要提供准确、有用的实用信息。比如，一份清晰的门票或参观指南。”

2.探究“故宫门票”：

1.3.学生独立阅读教材中的故宫门票图片和文字。

2.4.完成信息提取任务单：

1.3.5.基础信息层：票价是多少？开放时间？午门是入口还是出口？

2.4.6.整合分析层：如果一家三口（父母带一名小学生）想在暑假的周六上午参观，他们需要花费多少钱购票？他们最晚可以在几点入园？

3.5.7.推断评价层：从门票信息看，故宫博物院在管理上有哪些考虑？（如区分旺季淡季、特定人群优惠、指定入口等）这张门票设计得是否清晰？你有什么改进建议？

8.交流与拓展：

1.9.小组讨论任务单，特别是“推断评价层”问题，感受非连续性文本服务于实际生活的功能。

2.10.教师提供一份更复杂的非连续性文本（如某博物馆的参观导览折页），引导学生快速定位关键信息，体会其信息组织的逻辑（如按区域、按主题、按参观流程）。

11.技能迁移：“请思考，在你制作‘世界文化遗产推介卡’时，除了优美的文字描述，需要包含哪些类似门票这样的实用信息板块？如何清晰呈现？”

阶段四：诵读积累，深化意境(约5分钟)——落实“日积月累”

1.深入品析《凉州词》：

1.2.配乐（苍凉、雄浑的边塞乐）范读。

2.3.结合“动静描写”视角，赏析讨论：

1.3.4.“黄河远上白云间”——浩渺、苍茫的静态画卷，极写地域广阔背景。

2.4.5.“一片孤城万仞山”——孤峭、冷寂的静态特写，强化边塞险峻与戍边孤独。

3.5.6.“羌笛何须怨杨柳”——听觉动态（“怨”字化声为情），引入人文情感。

4.6.7.“春风不度玉门关”——隐喻性静态/动态？（春风本是动态，此处“不度”形成一种永恒的、令人绝望的“静态”隔绝），将自然气候与皇恩军眷的双重“不度”巧妙结合，意境全出。

7.8.总结：诗人如何通过动静意象的精心安排，抒写戍边者的思乡哀怨与对朝廷的含蓄批评？

9.多层次诵读：

1.10.跟读、自由读、小组赛读。

2.11.尝试配乐背诵。

12.结课与任务推进：“古人的诗句，将边塞的动静定格成了永恒的画卷。现在，轮到我们这些现代‘推介官’大显身手了。请结合两天的研修收获，完成你的‘世界文化遗产推介卡’制作。下节课，我们将举办‘数字博览会’展评会！”

第三课时（可选/拓展）：成果展评与综合实践

活动：举办“世界文化遗产数字博览会”

1.成果准备：学生以个人或小组为单位，完成“世界文化遗产推介卡”。形式可以是图文并茂的PPT、电子海报、H5页面或实物手抄报。内容必须包含：

1.2.创意文字描述区：运用动静结合的方法，生动描写该遗产的景观或核心特色。

2.3.实用信息区：以非连续性文本形式（如表格、图表、要点列表），清晰呈现地理位置、历史价值、参观指南等关键信息。

3.4.文化价值点睛区：简要阐述其作为文化遗产的突出价值。

5.博览会布展：将教室布置成展区，利用在线协作平台的“虚拟展厅”或教室实体展板展示所有推介卡。

6.互动展评：

1.7.“金牌推介官”评选：设置“最佳文字感染力奖”（侧重动静描写）、“最佳信息清晰度奖”（侧重非连续性文本设计）、“最具文化深度奖”等。

2.8.学生持“参观护照”游走观摩，扫描二维码（或直接观看）为心仪作品点赞、留言评价。

3.9.部分学生进行现场1分钟推介演讲。

10.总结升华：教师总结本次“研修”与“实践”的全过程，表彰优秀，并引导学生将“动静结合”的鉴赏眼光、“情境化表达”的创作意识、“信息整合”的实用能力迁移到更广泛的阅读与生活中去，真正成为语言的主动建构者与世界文化的积极传播者。

六、教学反思与差异化支持策略（预设）

教学反思要点：