基于“现在进行时”的语境交际能力培养-人教版初中英语七年级下册Unit5 听说整合教学设计

基于“现在进行时”的语境交际能力培养——人教版初中英语七年级下册Unit5听说整合教学设计

  一、设计总览与理论根基

  本教学设计以人教版初中英语七年级下册第五单元“I’mwatchingTV.”中SectionA1a-1d的听说素材为基础，进行深度整合与拓展。其核心教学价值在于引导初学者从“一般现在时”陈述习惯的静态表达，过渡到描述“此时此刻正在发生”的动态场景，这是英语时态体系学习的关键转折点，也是实现从单词、短语到情景化、交际化表达的重要桥梁。

  设计遵循“理解为先”（UbD）及“英语学习活动观”的核心理念。首先，明确期望的“大概念”理解：时态是描述动作与时间关系的重要语法手段，语言形式服务于真实语境中的意义传达。其次，围绕“现在进行时”的核心结构“am/is/are+doing”，设计层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动。我们将摒弃孤立的句型操练，将语法学习完全融入“观察生活场景、描述实时活动、汇报身边事件”的交际任务中，强调“做中学”，培养学生用英语进行实时描述与初步交际的能力。

  本设计服务于初中一年级第二学期的学生。该阶段学生已积累约500个基础词汇，掌握了包括人称代词、be动词、常用动词原形在内的一系列基本语言知识，具备用简单句进行自我介绍、谈论喜好、描述物品等初步表达能力。然而，他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对纯语法规则讲解容易感到枯燥和困惑，但同时对游戏、活动、真实情境抱有极高热情。他们的注意力集中时间有限，但模仿能力和参与意愿强。因此，教学设计必须高度情景化、活动化、可视化，通过大量可理解的输入（ComprehensibleInput）和具有安全感的输出机会，降低情感过滤，让学生在“用”中自然“悟得”语言规则。

  二、单元与课时解析

  本单元的核心语法项目是现在进行时，话题围绕“日常活动”（Everydayactivities）展开。SectionA部分侧重于现在进行时的基本肯定式结构及其在简单问答中的应用，同时引入了大量描述常见活动的动词短语（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper等），为后续学习否定式、疑问式及更丰富的场景描述奠定基础。

  本节课（整合1a-1d）作为单元的起始和奠基课时，承载着以下不可替代的功能：1.感知功能：首次在完整、有意义的对话和语境中集中呈现“现在进行时”的语音、形式和意义。2.输入功能：提供足量、标准的目标语言听觉与视觉输入，建立声音、图像与结构的直接关联。3.内化功能：通过有层次的活动，引导学生从识别、模仿到初步尝试应用核心结构。4.激趣功能：创设生动有趣的课堂氛围，点燃学生对描述“正在进行”事件的好奇心与表达欲。

  因此，本课时的教学目标绝非仅仅是让学生记住“be+doing”这个公式，而是帮助他们建立“当我想说‘正在做某事’时，我就需要使用这个结构”的初步语用意识，并能在控制的语境下进行简单的听说交际。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定以下多维、可观测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并初步使用以下动词短语的现在分词形式：doinghomework,watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer。

  2.学生能够理解并运用“Whatareyoudoing?”“I’mV-ing.”“What’she/shedoing?”“He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?”“TheyareV-ing.”等核心句型进行简单的问答。

  3.学生能够初步掌握现在进行时“be(am/is/are)+动词-ing”的基本结构，并在教师指导下，了解动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加ing的初步感知，重点在前两种）。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过图片预测、关键词抓取等策略，提升听力理解的有效性。

  2.学生能够在结对活动和小组活动中，积极运用目标语言进行合作与交流，逐步克服开口焦虑。

  3.学生能够初步形成通过观察例句归纳语法结构的意识。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过对比“IusuallywatchTV.”与“IamwatchingTVnow.”，初步感知英语中不同时间概念的表达差异，培养逻辑思维中的比较与分类能力。

  2.学生能够根据有限的语言和非语言线索（如声音、部分图片），对场景进行合理的推测与描述，培养观察与推理能力。

  （四）文化意识目标

  1.学生通过描述家庭成员的即时活动，体验中西方家庭生活中常见的休闲与家务活动，理解共通的家庭生活情感。

  2.在模拟打电话等交际场景中，初步感知英语交际中的基本礼貌。

  四、教学重难点

  教学重点：现在进行时的基本结构和意义理解；核心动词短语的听说认读；就当前活动进行简单问答的交际能力。

  教学难点：现在进行时中be动词与主语的正确搭配；动词现在分词形式的变化规则及其在口语中的快速准确运用；在真实交际中从“思考结构”到“自动输出”的转化。

  五、教学准备与资源

  1.多媒体课件：内含高质量图片、动画、原版录音、自定义录音、互动任务页面。

  2.音频材料：课本1b,1c,1d录音；自编拓展情景对话录音。

  3.实物教具：一部玩具电话或旧手机模型，若干张写有不同活动短语的卡片。

  4.学生材料：学习任务单（Worksheet），包含图片匹配、听力任务表格、信息差活动图表、自我评价表等。

  5.教室环境布置：桌椅调整为适合小组活动的岛屿式布局。

  六、教学实施过程（详细阐述）

  第一阶段：感知与激活（约8分钟）——在“此刻”中遇见目标

  本阶段旨在创设单元大语境，激活学生已有图式，并以自然的方式引出本课核心语法项目，实现“惊鸿一瞥”式的初次感知。

  活动一：情境导入，歌曲激趣

  教师面带微笑，以清晰、稍慢的语速和丰富的肢体语言向学生问好：“Goodmorning,everyone!Lookatme.I’mstandinghere.Youaresittingthere.WearehavinganEnglishclassnow.”在说“I’mstanding…”,“Youaresitting…”,“Wearehaving…”时，刻意放慢语速，并伴随相应的站立、坐下的手势动作，同时将这三个句子呈现在屏幕上，并将“amstanding”,“aresitting”,“arehaving”高亮显示。

  紧接着，教师播放一段旋律轻快、歌词简单的英文歌曲《WhatAreYouDoing?》（片段），歌曲内容重复核心句型“Whatareyoudoing?I’msinging/dancing/clapping...”。教师带领学生随着音乐节奏轻轻拍手或做简单的动作。歌曲结束，教师提问：“WhatamIdoingnow?”（做出聆听状），引导学生尝试用“Youarelistening.”回答。教师给予肯定：“Yes!I’mlisteningtoyou.Andyouarelearning.”此环节不要求学生完全掌握，重在建立声音、动作与意义的联系。

  活动二：游戏激活，对比呈现

  教师展示一组精心挑选的对比图片。

  第一组：图片A：一个男孩每天7点起床的卡通图示，配有句子“Heusuallygetsupat7:00.”。图片B：同一男孩正在床上揉眼睛的实时照片，配有句子“Look!It’s7:00now.Heisgettingup.”

  第二组：图片A：女孩每周六清洁房间的图表，句子“ShecleansherroomonSaturdays.”。图片B：女孩此刻拿着抹布擦桌子的照片，句子“Rightnow,sheiscleaningherdesk.”

  教师引导学生观察并说出每张图片的内容，重点对比A、B两组句子。通过提问：“Whichpicturetalksabout‘everyday’?Whichpicturetalksabout‘now’?”引导学生发现：描述习惯用“getup”,“clean”；描述此刻正在发生的事，动词发生了变化，前面加上了“is”或“are”，后面加上了“ing”。教师板书核心结构：Subject+am/is/are+V-ing.并用红色粉笔标注“NOW”，强调其与“当前时刻”的关联。

  第二阶段：探究与输入（约15分钟）——在“图景”中理解结构

  本阶段深度利用教材1a-1c内容，通过多层次、多模态的输入与互动，帮助学生将目标语言形式与具体意义牢固绑定。

  活动一：词汇图式构建（深化1a）

  教师不直接展示1a图片，而是先进行“听音识活动”游戏。播放一段包含各种环境声音的音频（电视声、水龙头流水声、键盘敲击声、翻书声、煲汤的咕嘟声等），问：“Whatcanyouhear?Whatishappening?”学生用中文或已知英文单词猜测。随后，出示1a图片，但将图片下方的短语列表打乱。任务一：学生结对，尝试将短语与图片匹配。这不是简单的连线，而是要求学生指着图片说出完整的句子，如：“Inpicturea,thegirlistalkingonthephone.”教师巡视，提供必要支持。随后核对答案，并利用课件动画，让短语“飞”到对应图片上，同时播放该短语的标准发音，学生跟读、集体读、个人读。重点纠音，特别是“washing”,“cleaning”的-ing发音。

  活动二：聚焦听力理解（深化1b）

  在完成1a匹配后，教师提出问题链，引导学生进行听力预测：“Lookatthepicture.Wherearethesepeople?(Athome.)Whoareinthepicture?(Afamily.)Whatmighttheybedoing?Let’sguess.”鼓励学生用“Maybethemanis...”进行猜测。

  播放1b录音第一遍，学生完成数字匹配任务。核对答案后，不满足于此。出示任务单上的进阶任务表格：

Person

Whatishe/shedoing?(Writethephrase)

Whatcanyouhearintherecording?(Keywordsorsounds)

Jenny

_______________

___________________________________

...

...

...

  播放第二遍录音，学生需填写活动短语，并尝试记下听到的关键词或背景音（如“TVsound”,“watersound”）。此活动训练学生抓取细节信息和利用上下文线索的能力。

  听完后，学生结对分享答案，并尝试用完整句子描述：“JennyiswatchingTV.WecanheartheTVsound.”教师邀请几组展示，并播放相关录音片段进行印证。

  活动三：结构化对话操练（深化1c）

  学生打开课本，听1c对话并跟读，注意模仿语音语调。随后，教师隐藏对话文字，只展示1a图片，要求学生两人一组，模仿1c模式，就其他图片进行问答。教师提供语言支架：

  A:What’she/shedoing?/Whataretheydoing?

  B:He’s/She’s.../They’re...

  在小组练习期间，教师深入各个小组，重点关注be动词的使用是否正确，及时纠正“HeiswatchTV.”这类错误，并提示“Remember,‘be+V-ing’”。

  练习后，进行“快速抢答”游戏。教师快速切换1a图片或新的相似场景图，随机点名学生回答“What’shappeninginthispicture?”，要求快速、准确说出完整句子。此环节旨在提升语言反应的自动化程度。

  第三阶段：内化与练习（约12分钟）——在“任务”中巩固形式

  本阶段通过更具挑战性和趣味性的控制性、半控制性练习，促使学生将输入的语言知识进行加工和内化，为真实输出做准备。

  活动一：信息差对话（Pre-1d准备）

  为1d的听力做铺垫，设计一个信息差活动。学生A和学生B各拿到一张不同的“家庭活动分布图”。两张图显示同一时间点，家庭成员（Dad,Mom,Sister,Brother,Cat）在不同房间，但各自的活动只有一半信息。例如，学生A的图上，Dad在厨房，活动标注是“cooking”；学生B的图上，Dad在厨房，但活动是空白的，而Mom在客厅的活动“reading”是标注的。学生需要通过互相提问“What’syourdaddoinginthekitchen?”来补全自己图上的信息。这个活动强制学生使用目标句型进行有意义的信息交换，远比重复课本对话更具交际真实性。

  活动二：听力进阶（深化1d）

  完成信息差活动后，进入1d听力。先让学生看图，描述图中人物（Nancy,Steve,Jack,Mary）及可能的场景（打电话）。播放第一遍，完成匹配任务。播放第二遍前，提出问题：“WhyisStevewatchingTV?Isittimeforhomework?”引导学生关注对话中的逻辑关系（“It’sjust7o’clock.”）。听完后，学生不仅核对答案，还要尝试复述：“NancyistalkingwithSteve.SteveiswatchingTVbecause...”培养学生的语篇意识和逻辑理解。

  随后，学生分角色朗读对话，然后脱离课本，根据屏幕上给出的关键词（Nancy-Steve,watchTV,7o’clock;Jack-Mary,dohomework）进行对话重构。鼓励对对话进行微小改编，如更换时间、活动等。

  第四阶段：应用与迁移（约10分钟）——在“生活”中创造表达

  本阶段是语言学习的产出环节，设计贴近学生真实生活的交际任务，鼓励他们运用所学创造性地产出，实现能力的迁移。

  活动一：“班级此刻”现场报道

  教师宣布：“Let’sbenewsreporters!ReportwhatishappeninginourclassroomNOW.”将学生分成4-5个小组。每组选择一个“记者”，用玩具电话或虚拟电话，向“电视台”做现场报道。报道必须包含至少三个不同同学正在进行的活动。教师提供语言支架：

  “Hello!Thisis(reporter’sname)reportingfromClassX.Now,it’s(time).WearehavinganEnglishclass.Look!(NameA)iswriting.(NameB)islisteningcarefully.(NameC)isthinking.Everyoneisbusyandhappy!”

  小组有2分钟准备时间，可以小声讨论和观察。随后，每组“记者”上前进行30秒的“现场报道”。其他同学作为听众，听完后可以提问：“What’sXXdoing?”报道者需回答。此活动将课堂本身变成了语言素材，极具真实性和趣味性。

  活动二：项目式任务启动——“我家的晚间时光”海报设计

  教师布置一个延续性项目任务：“Tonight,pleasebeaquietobserver.Observewhatyourfamilymembersaredoingataspecifictime,forexample,at8:00p.m.Takenotesordrawsimplepictures.Nextclass,wewillmakeapostertitled‘MyFamilyat8:00p.m.’toshare.”

  在课堂上，教师展示一个范例海报框架：中间是一个钟表指向8:00，周围是家庭成员头像及句子框，如“Mydadisreadingnewsonhisphone.”“Mymomiswateringtheplants.”“Iamfinishingmyhomework.”这个任务将英语学习延伸至家庭，连接真实生活，并为下节课的进一步描述和写作做准备。

  第五阶段：总结与评价（约5分钟）——在“反思”中沉淀收获

  活动一：结构化总结

  教师不直接陈述知识点，而是通过思维导图的形式进行师生共同总结。教师在黑板中央写下“NOW”，然后提问：“WhatdoweneedtotalkaboutthingshappeningNOW?”引导学生说出“be动词（am,is,are）”和“动词-ing”。进而提问：“HowtomakeV-ing?”引导学生归纳出直接加ing、去e加ing等规则（展示典型例子）。最后提问：“Whatcanweask?”引导学生说出“Whatareyoudoing?”等句型。形成一幅完整的思维导图。

  活动二：多维度评价

  1.即时评价：教师对学生在各环节的表现给予具体、正向的评价，如“Great!Youused‘is’correctlywith‘he’.”，而非泛泛的“Good”。

  2.自我评价：学生填写学习任务单上的简易自查表（用表情符号或星级）：

  -我能听懂关于正在进行的活动的简单对话。（😊/😐/😢）

  -我能用“Whatareyoudoing?”等句子提问。（😊/😐/😢）

  -我能用“I’m/He’s/She’sV-ing.”等句子回答。（😊/😐/😢）

  -我觉得今天的活动很有趣。（😊/😐/😢）

  3.作业布置：

  -基础性作业：模仿1d，编写一段与朋友关于此刻活动的电话对话（至少4个话轮）。

  -实践性作业：完成“我家的晚间时光”观察记录（图文结合）。

  -挑战性作业：找一幅包含多人活动的场景图（可以是杂志、网络图片），用5-6个现在进行时的句子进行描述。

  七、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

  【左侧主区域：核心结构】

  What’shappeningNOW?

  Subject+am/is/are+V-ing.

  Iam

  He/She/Itis+doing,watching,cleaning...

  You/We/Theyare

  【中部区域：例句与生成】

  （随课堂进程，贴上图卡或写下学生生成的优秀句子）

  •HeiswatchingTV.

  •Theyaredoinghomework.

  •Whatareyoudoing?→I’m...

  【右侧区域：动词-ing规则（初步）】

  V-ing:

  1.watch→watching(直接+ing)

  2.make→making(去e+ing)

  3.（预留）run→running(双写+ing，稍作提示)

  八、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计者自我审视与理念阐释，