小学一年级英语下册 Unit 6 Clothes Story Time 跨学科主题学习教学设计

小学一年级英语下册Unit6Clothes:StoryTime跨学科主题学习教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合全人教育、跨学科学习（Cross-CurricularLearning）及任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）理念。教学设计认为，语言学习不应是孤立的知识点传授，而应是学生在真实或拟真情境中，通过有意义的探究、交际与创造，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的过程。针对小学一年级学生的认知与心理特点——具体形象思维主导、注意力集中时间有限、活泼好动、乐于模仿与表现——本设计将英语语言学习置于“我的服饰世界”这一主题情境中，有机整合美术、音乐、道德与法治、劳动教育等学科元素，构建一个多维互动、具身体验的学习场域。通过故事驱动、游戏浸润、手工创作、戏剧表现等系列活动，引导学生在“做中学、用中学、创中学”，不仅掌握目标语言知识，更培养其审美情趣、生活自理能力、同伴协作精神及初步的创造性思维，实现学科育人、活动育人、文化育人的综合目标。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课取材自人民教育出版社《新起点英语》一年级下册第六单元“Clothes”的“StoryTime”板块。该单元核心语言围绕服装名称（如：shirt,skirt,dress,pants,socks,shoes等）及简单穿着指令（如：Putonyour…,Takeoffyour…）展开。“StoryTime”作为单元的综合运用与拓展环节，通常以一个情节简单、重复性强的叙事性文本为载体，复现并深化本单元核心词汇与句型。原故事可能围绕一个主人公在不同场景下穿戴不同衣物的情节展开。本设计将在忠实于教材核心语言的基础上，对故事内容进行适度丰富与重构，注入更鲜明的叙事线索、情感冲突与跨学科连接点，使其成为一个更能激发学生兴趣、引发深度思考与表达的“教学文本”。

  （二）学生情况分析

  授课对象为小学一年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，大部分学生已具备初步的英语学习兴趣和课堂常规，能听懂简单的课堂指令，并乐于参与歌曲、游戏等活动。在语言基础上，学生已学习过颜色、身体部位等词汇，对本单元的部分衣物名称有初步感知，但尚不系统、不牢固。学生的语言输出多以单词和模仿性短句为主，在连贯表达和情境中自主运用方面存在困难。此外，该年龄段学生个体差异开始显现，有的学生表达欲强、表现活跃，有的则较为内向、需要更多鼓励与支持。因此，教学设计需提供多层次、多模态的输入与输出渠道，确保不同学习风格和能力水平的学生都能参与并获得成就感。

  （三）跨学科连接点分析

  1.美术学科：服装的色彩搭配、图案设计、手工制作（如纸艺服装、配饰）。

  2.音乐学科：与衣物、天气、活动相关的儿童歌曲律动、节奏创编。

  3.道德与法治/生活教育：根据场合得体着装、爱护衣物、自己的事情自己做（穿脱衣、整理衣柜）、分享意识。

  4.劳动教育：简单的衣物折叠、分类收纳。

  5.体育与健康：运动时的适宜着装、根据天气变化增减衣物。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，制定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作、情境的帮助下，听懂、认读、说出核心衣物词汇：T-shirt,shirt,skirt,dress,pants,shorts,socks,shoes,cap/hat。并能在情境中理解新词汇：jacket,sweater,raincoat。

  2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型：“Putonyour…”,“Takeoffyour…”,“Iwearmy…”,“It’stimefor…”。能使用“Whatdoyouwear?”进行简单询问。

  3.学生能够借助图片、道具和教师引导，理解、复述并初步表演经过重构的扩展故事，语音语调基本正确。

  （二）跨学科素养与学习能力目标

  1.通过为不同角色、不同天气和场合设计/选择服装，发展初步的审美判断和解决实际问题的能力（美术、生活教育融合）。

  2.在小组合作完成“时装秀”或故事表演任务中，培养倾听、协商、分工协作的团队精神（社会性发展）。

  3.通过整理“虚拟衣柜”、动手制作纸艺服装等活动，锻炼手眼协调能力和初步的劳动规划意识（劳动教育融合）。

  （三）思维品质目标

  1.在观察故事图片、预测情节发展中，锻炼观察力、想象力与逻辑推理能力。

  2.在对比不同场合的着装要求、为故事设计不同结局等活动中，发展比较、分析、批判性思考和创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解不同天气、场合下着装的基本礼仪，初步建立得体着装的意识。

  2.通过故事中人物互帮互助的情节，体会友爱的情感，乐于分享和帮助他人。

  3.提升对英语学习的兴趣和自信心，敢于在活动中用英语进行表达和交流。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心衣物词汇的准确听、说、认读。

  2.理解并能在模拟情境中运用“Puton/Takeoffyour…”等指令性句型。

  3.理解故事大意，并能进行角色扮演。

  （二）教学难点

  1.词汇“pants”,“shorts”,“socks”,“shoes”通常以复数形式出现，学生需建立复数概念。

  2.在真实或模拟的情境中，综合运用所学词汇与句型进行有效交流。

  3.引导学生在表演和创作中自然融入情感，超越单纯的语音模仿。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清晰度故事动画/图片、互动游戏、歌曲视频、场景图片（晴、雨、雪、运动场、派对等）。

  2.实物与道具：各类儿童衣物实物（T恤、裙子、帽子、袜子等）、玩具衣柜、天气符号卡片（太阳、云、雨滴、雪花）、场合卡片（学校、公园、生日会、操场）。

  3.学生手工材料：彩色卡纸、不织布碎片、安全剪刀、胶棒、水彩笔、魔术贴（背面带胶）、人物轮廓图。

  4.音频资源：故事录音、歌曲《ThisistheWayWeGetDressed》、《WhatDoYouWear?》及各类动作指令背景音乐。

  5.评价工具：“星星贴纸”奖励系统、小组合作评价表（图文版）、学生自评“心情温度计”图卡。

  六、教学过程

  本教学过程设计为“课前启趣-课中探趣-课后延趣”三阶段，核心课中部分预计用时40分钟，分为五个环环相扣的环节。

  （一）第一阶段：课前准备——情境预热，任务驱动

  在授课前一日，发布两项趣味准备任务，激活学生已有经验，建立学习期待：

  任务一：“我的最爱服装秀”：请学生选择一件自己最喜欢的衣物，第二天可穿戴或携带其图片（在家长协助下准备简单英文词卡，如“myreddress”），并准备一句话介绍“Ilikemy…”。

  任务二：“天气小侦探”：观察第二天的天气预报，记录是晴天（sunny）、雨天（rainy）还是多云（cloudy）。

  （二）第二阶段：课中实施——分层递进，深度探究

  【环节一：热身启动，情境导入(Warm-upLead-in)|时间：5分钟】

  目标：营造英语氛围，激活相关旧知，自然引出本课主题。

  活动一：歌曲律动“WeatherSong”

  教师播放欢快的天气歌曲视频，学生跟随音乐和动作指令，边唱边做：“Sunny,sunny,it’ssunny.(手做圆形比作太阳)…Rainy,rainy,it’srainy.(手指抖动模仿下雨)…”迅速集中学生注意力，并复习天气词汇，为后续结合天气选衣做铺垫。

  活动二：分享与预测

  1.邀请2-3名学生展示“我的最爱服装秀”，用“Ilikemy…”简单分享。教师给予积极反馈，并自然重复学生说到的衣物词汇。

  2.教师出示一个神秘的“大礼盒”道具，并提问：“Today,wehaveanewfriend.He’sinthebox.Whatdoeshewear?Guess!”引导学生用中文或已知英语词汇猜测。最后请出一位穿着明显不合时宜（如大热天穿着毛衣和厚外套）的玩偶“Timmy”，制造认知冲突：“Look!ThisisTimmy.IsheOK?”引导学生发现Timmy穿得“很热”，从而引出本课核心问题：“HowcanwehelpTimmychoosetherightclothesfordifferentweatherandtime?”（我们如何帮助Timmy为不同的天气和场合选择合适的衣服？）以此确立本课探究主线。

  【环节二：故事呈现，语言建构(StoryPresentationLanguageBuilding)|时间：12分钟】

  目标：在故事情境中整体输入目标语言，通过多层次互动帮助学生理解、内化核心词汇与句型。

  活动一：多维故事输入

  1.第一次输入：视听感知。播放为本课特别制作的动画故事《Timmy’sBusyDay》。故事梗概：Timmy一天中经历不同时段和活动（起床晨练、上学、雨后游戏、参加生日派对），但总是穿错衣服（如晨练穿睡衣、下雨天没穿雨衣），在朋友和家人的提醒帮助下，逐步学会根据“Time”和“Weather”选择合适的衣物。故事语言重复性强，重点突出“It’stimefor…”，“Oh,it’s…(weather)now.”，“Puton/Takeoffyour…”。

  2.第二次输入：图片环游与互动解构。教师使用故事大书或逐幅播放PPT，引导学生深入观察图片细节，进行互动问答。提问不仅关注语言，更关注思维与情感：

  *细节观察：“Whatcanyouseeinthepicture?”“What’stheweatherlike?”

  *情节预测：“Timmywearspajamas.Hewantstodomorningexercises.Isitgood?Whatshouldhewear?”（引导学生说“sportswear”或具体衣物）

  *情感共鸣：“HowdoesTimmyfeel?(hot/cold/happy/sad)”“Canyouhelphim?”

  *语言聚焦：在关键页暂停，突出放大新衣物词汇（jacket,sweater,raincoat）和句型，通过教师示范、集体跟读、分组朗读、个人挑战等多种方式操练。

  活动二：词汇游戏巩固“MagicWardrobe”

  教师展示一个“魔法衣柜”互动课件或实物玩具衣柜。点击或翻开衣柜门，随机出现一件衣物图片，学生需快速说出其英文名称。游戏设置三个难度梯度：

  *Level1:图片+单词闪现。

  *Level2:仅出现图片。

  *Level3:出现衣物的一部分（局部图），让学生猜测。

  游戏过程中，巧妙融入复数形式感知，如同时出现两只袜子，教师强调“socks”，并通过手势（伸出两根手指）强化概念。

  【环节三：意义操练，综合巩固(MeaningfulPracticeConsolidation)|时间：10分钟】

  目标：创设半真实情境，促进学生在互动中初步运用语言，为创造性输出搭设支架。

  活动一：情景指令游戏“DressUpTime”

  教师扮演天气预报员和活动指挥官。学生分为4-6人小组，每组拥有一套迷你衣物卡片和一个娃娃/人物立牌。

  1.教师发布复合指令：“It’ssunnynow.It’stimeforschool.Putontheshirtandpants!”或“Oh,it’srainy!Takeoffthehat.Putontheraincoat!”

  2.小组成员需快速协作，为他们的娃娃选出正确衣物卡片并“穿上”（贴在立牌上）。

  3.教师巡视指导，检查并询问：“Whatdoesyourdollwear?”鼓励小组代表回答：“Shewearsashirtandpants.”

  活动二：跨学科融合活动“DesignYourWeatherOutfit”

  1.每个学生拿到一张画有简单人物轮廓的作业纸和一个小信封，信封内装有不同天气图标（sunny,rainy,snowy）和若干张小型衣物贴纸（或可让学生自己画）。

  2.任务：为你的小人设计一套适合某种天气的服装。首先，抽取一张天气图标（如：snowy），然后选择并粘贴/画出相应的衣物（如：sweater,pants,jacket）。

  3.设计完成后，与同桌进行对话练习：

  A:(展示天气图标)Look!It’ssnowy.

  B:Iwearmysweater,pantsandjacket.

  A:Goodchoice!

  此活动将语言运用、美术设计与实际问题解决相结合，尊重学生个性化表达。

  【环节四：迁移创新，展示输出(TransferCreation)|时间：10分钟】

  目标：引导学生合作完成具有一定挑战性和创造性的任务，实现语言的综合运用与思维的提升。

  任务：小组合作“OurClassFashionShow:FortheRightTimeWeather”

  1.任务发布：各小组需为一个特定的“场合包”（内含一张时间卡和一张天气卡，如：Time:Gotoabirthdayparty.Weather:Coolandwindy.）设计一套服装，并进行一分钟的“时装秀”展示。

  2.准备过程（5分钟）：

  *小组讨论：根据抽到的场合和天气，决定用什么衣物。

  *动手制作：利用提供的彩色卡纸、不织布、魔术贴等材料，合作制作简单的服装配饰（如纸项链、帽子、披风等），可穿戴在身上或为一位组员扮演的“模特”装饰。

  *语言准备：共同编创展示台词，至少包含：

  —介绍场合与天气：Hello!It’stimeforabirthdayparty.It’scoolandwindy.

  —介绍服装：We/Iwearadress,ajacketandshoes.(或分别介绍：Lookatmyhat…)

  —结束语：Thankyou!

  3.展示与评价（5分钟）：每组轮流上台展示。其他小组作为观众和评委，根据“是否合适？（Rightfortimeandweather?）”“是否自信？（Confident?）”“是否合作？（Goodteamwork?）”三个维度，举起不同颜色的评价卡（笑脸/平脸）。教师用手机拍照或录像，记录精彩瞬间。

  【环节五：总结延伸，情感升华(Wrap-upExtension)|时间：3分钟】

  目标：梳理所学，关联生活，升华主题，布置分层延伸任务。

  1.总结回顾：教师与学生共同回顾Timmy的故事，并以思维导图简图（板书核心）总结选择衣物的两个关键因素：Time（什么时候）和Weather（什么天气）。

  2.情感升华：播放一段展示世界各地儿童在不同场合穿着特色服装的短片（配以温馨音乐），传递“Clothestelluswhoweareandwhereweare.”（衣着体现我们的身份和所处环境）的多元文化视角，以及“Choosewisely,dresshappily.”（明智选择，快乐着装）的生活态度。

  3.作业布置（提供选择）：

  *基础性作业：将今天学会的3个新单词说给家人听，并为他们表演故事片段。

  *实践性作业：今晚自己尝试根据明天的天气，准备要穿的衣服，并用英语告诉爸爸妈妈“Tomorrowis…Iwillwearmy…”。

  *创造性作业：与爸爸妈妈一起，为家里的玩偶设计一套“周末出游装”，并拍照带到班级“英语角”分享。

  （三）第三阶段：课后延伸——项目联通，学以致用

  结合单元整体教学，在后续课时或课余时间，启动一个为期一周的微项目“OurGreenCloset”（我们的绿色小衣柜）。引导学生关注衣物整理、爱护、再利用等话题。例如：学习折叠衣物的儿歌（中英文结合）；举办“旧衣改造”创意秀（将旧袜子做成玩偶等）；讨论如何捐赠不再合身的衣物。将语言学习延伸至真实的生活实践与社会责任教育。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终极任务的表现性评价。

  1.课堂即时评价：教师通过语言激励（“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”）、肢体肯定（击掌、点赞手势）和“星星贴纸”奖励系统，对学生的课堂参与、语言尝试、合作行为给予及时反馈。

  2.观察记录表：教师使用简易清单，记录学生在小组活动中的表现（如：是否能听懂指令、是否积极贡献想法、是否使用目标语言交流）。

  3.学生自评与互评：使用具象化的“心情温度计”图卡，让学生课后涂色标示本节课的快乐与收获程度。在小组展示后，使用简单的图画符号进行互评（如：给合作良好的小组画一个“牵手小人”）。

  4.成果性评价：对“时装秀”任务成果进行评价，关注语言运用的准确性、服装与情境的匹配度、团队合作与展示的创意性。评价标准提前以图画形式告知学生。

  5.家庭反馈：通过简单的家校联系单（或电子平台），邀请家长观察并记录学生在家中运用相关英语的情况，以及生活自理能力（如自己穿脱衣物）的表现。

  八、板书设计

  板书采用主题式、互动生成式设计，力求图文并茂，脉络清晰，作为课堂学习进程的视觉化支架。

  （板书区域划分如下：）

  Unit6:ClothesStoryTime

  HowtoChoose?(如何选择？)

  [中心位置：贴有主人公Timmy笑脸头像]

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  [Weather][Time]

  (天气)(场合)

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  [图片:太阳/雨/雪][图片:学校/床/派对]

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  |Puton…||It