小学英语三年级下册第二单元第三课时教案

小学英语三年级下册第二单元第三课时教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计以单元整体教学为框架，以主题意义探究为主线，深度融合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，着力发展学生的核心素养。课程遵循“感知—理解—应用—创新”的语言习得规律，创设真实的、贴近学生生活的“校园”语境，引导学生在完成有意义的任务过程中，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整闭环。

本设计特别注重跨学科视野的融入，将美术（平面图绘制）、数学（方位描述）、信息技术（多媒体应用）及德育（校园文化认同）有机整合，旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力。同时，贯彻“教—学—评”一体化理念，将形成性评价贯穿教学始终，通过多元评价手段激励学生、诊断学情、调控教学。

二、单元整体分析与本课时定位

单元主题：MySchool（我的学校）

单元核心素养目标：

1.语言能力：能听懂、会说、认读与学校场所、基本活动相关的核心词汇和句型；能运用所学在模拟情境中进行简单的交流。

2.文化意识：了解中西方校园文化的异同，加深对自身校园环境与文化的认同与热爱。

3.思维品质：通过观察、比较、分类、推断等活动，发展空间思维、逻辑思维与创新思维。

4.学习能力：通过小组合作、任务探究等方式，积极运用学习策略，提升自主与合作学习能力。

本课时（Lesson3）定位：

本课时是单元的综合运用与拓展创新课。在前两课时分别学习了学校主要场所名称（如classroom,library,playground,musicroom等）和询问及回答位置的基本句型（如Where’sthe…?It’sonthefirst/secondfloor.）的基础上，本课时将整合复现旧知，并引入功能性更强的综合性语言任务。核心目标为：学生能够综合运用方位介词、场所名词及问路指路的基本句式，绘制并介绍自己学校的简易平面图，完成“校园小导游”的模拟任务，实现语言的综合化、情境化、创造性的输出。

三、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

优势：

1.对英语学习保有浓厚的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌谣、角色扮演等。

2.已积累一定的词汇量和简单的句法知识，能够进行简单的日常对话。

3.具备初步的合作学习意识，能在教师引导下进行小组活动。

4.空间感知能力和形象思维处于快速发展阶段，对绘图、地图类活动感兴趣。

挑战与需求：

1.语言综合运用能力较弱，容易将词汇与句型割裂，在真实或模拟真实的任务中灵活组合运用存在困难。

2.注意力持续时间有限，需要教学活动设计富有趣味性、节奏感和挑战性。

3.个体差异开始显现，需设计分层任务和提供差异化支持，确保不同水平学生都能获得成就感。

4.从具象思维到初步抽象思维的过渡期，需要借助可视化工具（如图表、地图）搭建脚手架。

因此，本设计将通过搭建清晰的语言支架、创设连贯有趣的任务链、提供多元化的学习资源和支持，帮助学生克服挑战，在“做中学、用中学”，有效达成学习目标。

四、教学目标

基于以上分析，设定本课时具体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.能听懂、理解关于学校布局的简短描述，并能从中提取关键信息（场所、楼层、方位）。

2.能熟练、准确地综合运用核心句型“Whereisthe…?It’sonthe…floor.”/“HowcanIgettothe…?Gostraight.Turnleft/right.It’snextto/behind/infrontof…”进行问答。

3.能结合学校平面图，运用所学语言，以连贯的3-5句话向他人介绍学校某一区域的布局或模拟指路。

4.能读懂简单的学校场所功能描述，并进行图文匹配。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过绘制和介绍自己的学校，增强对学校环境的熟悉度与归属感，培养热爱学校的情感。

2.在指路和寻路的任务中，体会清晰、有序表达的重要性，初步培养空间方位感和逻辑条理性。

3.通过对比不同学校设计的讨论（如图书馆的位置、活动区域的划分），激发批判性思维和创造性思维，思考“理想校园”的布局。

（三）学习能力目标

1.能通过观察图片、倾听对话、参与游戏等多种方式获取和整合信息。

2.能在小组合作中明确分工，积极交流，共同完成任务。

3.能初步利用图形组织器（如简易地图）辅助信息整理和语言表达。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.学校各场所名称及方位介词的综合运用。

2.在模拟真实的“校园小导游”任务中，运用整合后的语言进行有效交流。

教学难点：

1.方位介词（如nextto,between,behind,infrontof）的准确理解和运用。

2.将分散的词汇和句型，组织成一段连贯、有逻辑的简短描述或对话。

突破策略：

1.利用动态课件、实物演示、TPR（全身反应法）活动强化方位概念。

2.提供“语言工具箱”（SentenceBank）和“思维导图”作为表达支架。

3.通过从词到句、从句到段、从模仿到创新的阶梯式任务设计，逐步化解输出难度。

六、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件（内含学校全景图、可拖动的场所图标、动画路径、示范视频、互动游戏）。

2.3.歌曲视频：“MyHappySchool”（热身用）。

3.4.音频材料：本课对话录音、指路指令录音。

5.教具：

1.6.大型磁性学校平面图底板（用于黑板演示）。

2.7.场所名称卡片、方位介词卡片、楼层标签。

3.8.道具：导游小旗、扩音器（玩具）、“游客”胸牌。

9.学具（小组活动包）：

1.10.空白A3卡纸（用于绘制小组学校平面图）。

2.11.各类学校场所的小图标贴纸或印有场所的卡片。

3.12.彩笔、胶棒。

4.13.任务卡（不同难度等级的“导游任务”）。

5.14.评价表（自评、互评）。

七、教学过程(共计40分钟)

(一)暖场启动，激活旧知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲律动，进入主题(2分钟)

1.播放活泼的歌曲视频“MyHappySchool”，师生共同跟唱并做简单动作。

2.教师引导语：“Goodmorning,class!Let’ssingasongaboutourschool.Ready?Go!”

3.设计意图：营造轻松愉快的英语氛围，快速吸引学生注意力，通过歌曲复现school,classroom,play等核心词汇，自然切入本单元主题。

活动2：快速闪卡，词汇风暴(3分钟)

1.教师快速闪现学校场所的图片卡片（library,computerroom,artroom,teachers’office,playground,musicroom,washroom等）。

2.学生集体或个别抢答说出单词。随后，教师将卡片随机贴在黑板上的“楼层图”（标有1F,2F,3F）周围。

3.教师提问：“Now,let’sputtheminourschool.Whereisthelibrary?Isitonthefirstfloororthesecondfloor?”引导学生用“It’sonthe…floor.”初步回答。

4.设计意图：以游戏形式高强度复现已学场所词汇，并自然关联楼层表达，为后续综合运用做预热。竞争机制能有效激发学生参与热情。

(二)情境导入，呈现新知(Presentation)(10分钟)

活动3：问题驱动，创设情境(2分钟)

1.课件呈现一位新同学（或一位来访的“外国小朋友”）的图片，并配有气泡对话框：“Hello!I’mnewhere./I’mavisitor.Yourschoolissobigandbeautiful!Canyoushowmearound?”(你好！我是新来的。/我是来访者。你们的学校又大又漂亮！能带我参观一下吗？)

2.教师引导：“Look!Wehaveanewfriend/visitortoday.Hewantstovisitourschool.Canwehelphim?Whatdoweneedtodo?”引导学生说出“Wecanbealittletourguide!”(我们可以当小导游！)

3.揭示本课终极任务：“Yes!Today,wearegoingtobeLittleTourGuidesofourschool.First,weneedtoknowhowtointroduceplacesandgivedirections.”(没错！今天，我们将成为我们学校的“小导游”。首先，我们需要学会如何介绍地点和指路。)

活动4：视听输入，理解对话(5分钟)

1.播放本课主体对话动画或录音（内容为：一位学生为访客指路去图书馆和音乐教室）。播放前提出问题：

1.2.Wheredoesthevisitorwanttogofirst?(访客首先想去哪里？)

2.3.Howdoesthestudentgivedirections?(那个学生如何指路？)

3.4.Whereisthemusicroom?(音乐教室在哪里？)

5.学生观看/聆听后回答问题。教师将关键句板书在黑板上，形成“导游语言工具箱”：

1.6.问路：Whereisthe…?/HowcanIgettothe…?

2.7.指路：It’sonthe…floor.

Gostraight./Turnleft./Turnright.

It’snextto/behind/infrontofthe…

3.8.介绍：Thisisour…Wecan…here.

9.设计意图：在真实语境中呈现目标语言，让学生整体感知其在对话中的综合运用。任务型听力理解训练学生抓取关键信息的能力。板书为学生提供清晰的语言支架。

活动5：动态演示，突破难点(3分钟)

1.利用交互式白板，呈现一张空白的学校楼层平面图。教师拖动“小人”图标，示范指路路径，同时清晰地说出指令：“Gostraight.Turnleftatthestairs.Thecomputerroomisonyourright,nexttothelibrary.”

2.重点演示方位介词：将“library”图标固定，分别将“computerroom”图标拖到其旁边、后面、前面，引导学生说出“nexttothelibrary”,“behindthelibrary”,“infrontofthelibrary”。可邀请学生上台操作。

3.TPR活动：教师说方位指令，全体学生用手势或身体转向表示straight,left,right。

4.设计意图：视觉化、动态化地呈现指路语言和方位关系，将抽象概念具体化，符合三年级学生的认知特点。TPR活动巩固方位指令，增加课堂动感。

(三)分层操练，内化语言(PracticeConsolidation)(10分钟)

活动6：互动游戏——“智慧校园”寻宝(6分钟)

1.游戏规则：课件上呈现一张有多个房间的校园迷宫图。学生两人一组（一人为“向导”，一人为“寻宝者”）。教师秘密分配给每组一个“宝藏”位置（如图书馆里的书）。

2.“寻宝者”背对屏幕，“向导”根据屏幕地图，用英语指引同伴从起点走到藏宝点。用时短且指令准确的小组获胜。

3.游戏进行2-3轮，可交换角色。教师巡视，提供必要帮助。

4.设计意图：将机械性操练转化为趣味性强的合作游戏，在近乎真实的交际需求中反复练习指路句型。培养了学生的倾听能力、空间思维和合作精神。

活动7：“你说我贴”——共建校园图(4分钟)

1.教师利用课前贴在黑板上的磁性平面图底板和场所卡片。

2.教师或一名学生描述：“Ourteachers’officeisonthesecondfloor.It’snexttoClass3.”邀请另一名学生根据描述，将“teachers’office”卡片贴到正确位置。

3.升级挑战：学生两两一组，一人描述自己理想中的学校某个楼层布局，另一人在练习纸上贴图标或画出来。

4.设计意图：将听、说与动手操作结合，检验学生对方位语言的理解与输出能力。从集体活动过渡到小组活动，增加个体参与度。

(四)迁移创新，综合运用(ProductionExtension)(12分钟)

活动8：核心任务——“我是金牌小导游”(10分钟)

1.任务发布：各小组（4-5人）领取“校园小导游”任务包，包含空白A3纸、图标贴纸、彩笔和一张任务卡（任务卡分层次，如：Level1:介绍教学楼一层布局；Level2:为访客设计从校门到操场的参观路线并介绍；Level3:设计你梦想中的未来学校并介绍）。

2.任务步骤：

1.3.规划与绘制(3分钟)：小组成员合作，选择任务卡，讨论并绘制相应的学校（或楼层）平面图。

2.4.准备讲解稿(3分钟)：小组共同准备一段简单的导游词，使用“语言工具箱”中的句型。教师提供范文支架，并巡回指导。

3.5.展示与互评(4分钟)：每组选派1-2名“小导游”，佩戴道具，在实物投影下展示平面图并进行介绍。其他小组扮演“游客”或“评委”，根据“发音清晰”、“介绍完整”、“指路准确”、“合作良好”等维度进行星级评价。

6.教师角色：facilitator（促进者）和resourceprovider（资源提供者），穿梭于各组之间，提供语言支持、思路启发和矛盾协调。

活动9：文化链接与情感升华(2分钟)

1.在小组展示后，教师利用课件快速展示2-3张不同国家（如英国、美国、日本）小学的典型校园图片（如开放的图书馆、多功能体育馆、户外学习区）。

2.提问引导：“Lookattheirschool.What’sspecial?Whatdoyoulikeaboutourschool?Ifyoucoulddesignaschool,whatwouldyouadd?”鼓励学生用中文或简单的英语表达想法。

3.总结：“Everyschoolisuniqueandspecial,justlikeours.It’soursecondhome.Let’sloveit,enjoystudyingandplayinghere!”

4.设计意图：拓宽学生国际视野，进行简单的文化比较，激发对校园的热爱之情和未来畅想。将语言学习上升到文化认知与情感态度培养的层面。

(五)总结评价，布置作业(Wrap-upHomework)(3分钟)

活动10：梳理总结，多维评价(2分钟)

1.知识梳理：师生共同回顾黑板上的“语言工具箱”，总结今天学到的重要句型和词汇。

2.过程评价：教师结合巡视观察和小组展示情况，对全班的学习态度、合作精神、创新亮点进行表扬。引导学生完成简单的自我评价表（涂星星）。

3.设计意图：强化记忆，构建知识网络。通过积极评价巩固学习成果，增强自信心。

作业布置(分层可选)(1分钟)

1.基础性作业（必做）：听读课本对话三遍，并模仿录音语气。在自己的英语本上画一画自己教室所在的楼层简图，并给家长用英语简单介绍一下。

2.拓展性作业（选做）：选择完成以下一项：

1.3.用手机录制一段1分钟的英语短视频，模拟介绍你家到社区某个地点（如超市、花园）的路线。

2.4.查阅资料，找一所你感兴趣的外国小学，看看它的校园有什么特点，下节课分享一个你发现的小趣闻。

1.设计意图：分层作业尊重个体差异，将课内学习延伸到家庭和真实生活，实践“用英语做事情”的理念。拓展作业融入信息检索和跨文化元素。

八、板书设计

主板：

Unit2MySchool–WeAreLittleTourGuides!

导游语言工具箱(TourGuide’sToolbox)：

AskingtheWay

GivingDirectionsIntroducing

Whereisthe…?

It’sonthefirst/secondfloor.

HowcanIgetto…?

Gostraight./Turnleft./Turnright.

It’snextto/behind/infrontofthe…

Thisisour…Wecanread/sing/play…here.

副板（左侧）：

1.磁贴式可移动校园平面图（随着课堂