基于单元整体教学的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a1c)听说课教学设计

基于单元整体教学的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-1c)听说课教学设计

  一、顶层设计：理念、分析与目标

  （一）设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。核心理念是将语言学习置于有意义的主题语境之中，通过层层递进的学习活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。具体理论依托包括：建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上主动建构新知；任务型语言教学，倡导“在做中学”，通过完成真实或接近真实的任务来驱动语言习得；以及跨文化交际理论，关注语言背后的文化内涵与价值观念，培养学生初步的跨文化沟通与鉴别的能力。本课将“民间故事与传说”这一主题作为载体，超越单一的语言知识传授，引导学生探究故事叙事结构，理解其中蕴含的文化精神与人生智慧，实现学科育人目标。

  （二）教材深度分析与整合

  本课选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA的起始部分。单元标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”直接取材于中国家喻户晓的寓言故事“愚公移山”。本单元的核心语法项目为“讲故事”时常用的过去进行时与连词“unless,assoonas,so…that…”等，但教学重心应落在叙事功能的实现上，而非孤立的语法讲解。

  具体到SectionA1a-1c部分，教材内容看似简洁：1a部分通过图片匹配，呈现四个西方经典故事名称（《愚公移山》、《西游记》、《睡美人》、《皇帝的新装》）；1b为听力任务，要求学生根据所听对话，判断上述故事中哪些是“神话故事”或“民间故事”；1c则提供了基于听力内容的简单对话模板，进行同伴练习。

  然而，作为单元开篇，其教学价值远不止于此。它承担着三大关键职能：一是激活学生关于中外经典故事的背景知识图式，建立新旧知识联系；二是引入并初步操练描述故事类型、人物、情节的核心句式和词汇，为后续深度叙事打下语言基础；三是激发学生对“讲故事”这一主题的兴趣，并初步感知不同故事类型（如民间故事、神话、寓言、童话）的模糊界限与共性特征，为文化比较埋下伏笔。因此，教学设计需对教材进行创造性拓展与深度整合，将简单的图文匹配和听力练习，转化为一个以“故事档案馆”为情境的、融合听说技能、文化探究与思维训练的综合性学习项目起点。

  （三）学情精准诊断

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已储备了一定的基本词汇和句型结构，具备初步的听说能力和信息提取能力。他们对“故事”主题有天然的亲近感，熟悉许多中外经典故事的情节，这为课堂互动提供了丰富的素材。

  但同时存在以下挑战与机遇：其一，语言表达上，学生可能局限于使用“like/dislike”等简单句式表达喜好，对于如何用英语简要介绍故事类型、核心人物与情节，缺乏系统的句法支持和词汇积累。其二，思维层面，学生大多停留在对故事情节的表层记忆，缺乏对故事叙事结构（如开端、发展、高潮、结局）的自觉认知，以及对故事文化内涵与寓意的主动探究意识。其三，文化认知上，他们对中外故事的文化背景差异可能感知模糊，需要引导进行初步的、友善的比较与思考。因此，本课设计需搭建适切的语言脚手架，设计具有思维梯度的活动，并创设安全、开放的文化探究氛围，引导学生从“知道故事”走向“会讲故事”，进而“初品故事”。

  （四）教学目标确立

  基于以上分析，确立本课时多维融合的教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、认读并运用下列核心词汇与短语：magic,birth,god,remind,alittlebit,onceuponatime,tricktheemperor,makethemountaindisappear等。

  （2）学生能够理解并在语境中初步运用下列核心句型结构，对故事进行简单描述与讨论：

  —Whatkindofstoryisit?—It’sa(folk/fairy)tale/amyth/afable.

  —Whoisthemaincharacter?—It’saboutanoldman/aMonkey/anemperor…

  —Whathappenedinthestory?—Hetriedtomovethemountains/foundamagicstick/wastrickedbytwomen…

  （3）学生能够听懂关于故事类型和情节的简单对话，提取关键信息（如故事名称、类型、主要人物），并就此进行基本的口头交流。

  2.学习能力目标：

  （1）通过图片预测、听前关键词圈划、听力策略指导（如抓取名词、动词短语），提升学生有目的、有策略地获取和处理听力信息的能力。

  （2）通过结构化语言支架（如思维导图、故事要素卡片）和同伴合作任务，培养学生组织信息、进行有条理口语表达的合作学习能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比、分类活动（区分不同故事类型），培养学生的逻辑分析与归纳能力。

  （2）通过追问“Whydoyouthinkit’safolktale?”、“Whatcanwelearnfromthestory?”，引导学生对信息进行初步的推理、判断与评价，发展批判性思维萌芽。

  4.文化意识目标：

  （1）了解课文中涉及的经典中外故事（《愚公移山》、《西游记》、《睡美人》、《皇帝的新装》）的文化背景，感知故事所承载的勤劳坚韧、追求正义、善良勇敢、讽刺虚伪等人类共同或独特的价值观念。

  （2）初步建立尊重文化多样性、欣赏优秀文化成果的开放态度，激发通过英语了解世界文化的兴趣。

  （五）教学重难点透视

  1.教学重点：

  （1）重点词汇与句型在真实语境中的理解与初步运用。

  （2）围绕“故事类型与情节”开展有效听力理解与基本口头交流。

  2.教学难点：

  （1）引导学生超越单词和句子的碎片化理解，在听力中连贯把握对话主旨和关键细节。

  （2）帮助学生克服“只能答单词、无法成句”的表达困境，鼓励并支持他们使用完整的句子、甚至句群来描述故事和表达观点。

  （3）在有限时间内，引导学生在语言实践中初步感悟故事背后的文化意涵。

  （六）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成图片、音频、视频（如“愚公移山”动画片段）、互动活动设计。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并准备经过剪辑、语速适中的补充听力材料。

  3.实物教具：故事人物/道具卡片（愚公、孙悟空、睡美人、皇帝、魔杖、新装等）、故事类型分类标签、小组活动任务卡。

  4.学习支架：印制“StoryFileCard”（故事档案卡），包含StoryName,Type,MainCharacter(s),KeyEvents,YourComment等栏目。

  5.互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的随机点名、小组评分、作品展示功能，增强互动性与即时反馈。

  二、教学实施过程：策略、环节与评析

  （一）整体流程概览

  本课时教学遵循“创设情境，激活已知→分层输入，构建新知→内化整合，聚焦表达→迁移创新，拓展思维→总结反思，分层作业”的基本逻辑，预计用时45分钟。各环节紧密衔接，活动设计呈螺旋式上升，确保语言学习在理解、应用、迁移的循环中不断深化。

  （二）阶段一：Lead-inPre-listening(约8分钟)——创设情境，激活图式

  1.活动设计：

  （1）情境创设与视频激趣(3分钟)：

  教师以热情洋溢的语调开场：“Hello,everyone!Welcometoour‘WorldStoryArchives’grandopening!Today,wearegoingtobethefirstgroupof‘JuniorStoryArchivists’.Ourmissionistocollect,classifyandintroducefamousstoriesfromaroundtheworld.”（大家好！欢迎来到我们的“世界故事档案馆”开馆日！今天，我们将成为首批“初级故事档案员”。我们的使命是收集、分类和介绍来自世界各地的著名故事。）

  随即，播放一段约90秒的、无对白或配有简单英语旁白的“愚公移山”动画短片（或系列关键情节图片）。播放后提问：“What’sthenameofthisstory?DoyouknowitinChinese?”引导学生用中文说出“愚公移山”，并自然引出英文标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”。

  （2）头脑风暴与词汇铺垫(5分钟)：

  教师展示档案馆的“待分类区域”，呈现四幅故事代表性图片（愚公移山、孙悟空大闹天宫、睡美人被纺锤刺伤、皇帝穿着“新装”游行），但暂不显示故事名称。

  提问：“Lookatthesepictures.Whatstoriesdotheyremindyouof?CanyoutellthenamesinChineseorEnglish?”鼓励学生根据图片线索猜测故事。对于学生用中文说出的故事名，教师用清晰、慢速的英语重复并确认：“Ah,youmean‘JourneytotheWest’/‘SleepingBeauty’/‘TheEmperor’sNewClothes’.Great!”

  接着，教师指向这些图片，提出核心问题：“Thesestoriesaredifferent.Howcanweclassifytheminourarchives?What‘types’ofstoriesarethey?”引出故事类型词汇。利用图片和简单例句进行预教：

  —“Astorypasseddownthroughgenerations,oftenaboutcommonpeople.Wecallitafolktale.”（指向愚公）“Likethisone.”

  —“Astorywithmagic,fairies,ortalkinganimals,usuallywithahappyending.It’safairytale.”（指向睡美人）

  —“Astoryaboutgodsandgoddesses,orhowthingsinnaturebegan.That’samyth.”（可简要联系中国神话如盘古开天，但聚焦课文）

  —“Averyshortstorythatteachesalessonormoral.That’safable.”（可举例“龟兔赛跑”）

  将关键词folktale,fairytale,myth,fable呈现在板书或屏幕上的“分类标签区”。

  2.设计意图与策略评析：

  此环节通过创设“故事档案员”这一真实、有趣的身份任务，瞬间将学生带入学习情境，赋予学习活动以目的感和角色感。播放“愚公移山”视频而非直接呈现图片，能更生动地激活学生的情感与记忆，为单元主题定下基调。头脑风暴活动尊重并利用了学生已有的丰富背景知识，实现了从母语认知到英语学习的平滑过渡。预教分类词汇并非孤立进行，而是紧密围绕图片语境和档案馆的“分类”工作需求，体现了词汇教学的语境化和功能性。同时，初步渗透了文化内容，为后续听力理解扫清了背景和部分词汇障碍。

  （三）阶段二：While-listening(约15分钟)——分层输入，策略赋能

  此阶段针对1b听力材料进行精细化处理，设计三层递进任务，引导学生从泛听到精听，从捕捉主要信息到关注细节和语言形式。

  1.活动设计：

  （1）第一遍听：整体感知，完成匹配(ListeningforGist)(4分钟)

  指令：“Now,twovisitorsaretalkinginourarchives.Let’slistentotheirconversation.First,justlistenandmatchthestorytitleswiththepicturesin1a.”播放完整对话录音。学生独立完成教材1a的图片与名称匹配。核对答案时，不仅说出字母，更要求学生说出完整故事名称，如：“Pictureais‘YuGongMovesaMountain’.”

  （2）第二遍听：抓取细节，聚焦分类(ListeningforSpecificInformation)(6分钟)

  指令：“Now,let’slistenagain.Thistime,payattentiontowhattheysayaboutthestorytypes.Whichstoriesarementionedasfolktalesorfairytales?Pleasecirclethemonyourbookornotedown.”在播放前，可提醒学生关注对话中提及故事类型的关键句：“Ithinkit’salittlebitsilly.”可能暗示讲述者对故事类型的看法，但重点是找出明确归类。

  播放录音后，学生回答。答案可能直接（“Theysay‘YuGong’isafolktale.”），也可能需要推断（对于《西游记》，对话未明确说，但提及了“Magic”和“Monkey”，可引导学生讨论它更接近哪一类）。这是发展推断能力的好时机。教师将讨论结果（Folktale:YuGongMovesaMountain;Fairytale:SleepingBeauty;JourneytotheWestTheEmperor’sNewClothes可能有争议）记录在板书上。

  （3）第三遍听：深挖语言，跟读模仿(ListeningforLanguage)(5分钟)

  指令：“Tobegoodarchivists,weneedtolearnhowtheytalkaboutstories.Let’slistensentencebysentence.Pleaserepeataftertherecordingandpayattentiontotheirquestionandanswerpatterns.”

  使用音频剪辑或逐句播放功能，聚焦于几个关键对话回合：

  —A:That’sthestoryaboutYuGong,right?

  —B:Yes,it’safolktale.It’salittlebitsilly,Ithink.

  —A:Really?Ithinkit’sinteresting.Whataboutthisone?

  —B:That’s…It’safairytale.It’saboutaprincesswho…

  引导学生关注并跟读：询问故事类型的句式(“Whatkindofstoryisit?”/“That’sthestoryabout…,right?”)、回答类型的句式(“It’sa…tale.”)、表达个人看法的句式(“Ithinkit’s…”)。同时，关注连读、弱读等语音现象。

  2.设计意图与策略评析：

  三层听力任务体现了对学生认知规律和听力技能培养的尊重。第一遍听主旨，完成简单匹配，建立信心。第二遍听细节，任务更具挑战性，且答案的开放性（对《西游记》和《皇帝的新装》的归类）能激发学生思维碰撞，教师不必急于给出“标准答案”，而应鼓励基于证据的讨论。第三遍听聚焦语言形式，将听力材料转化为口语模仿的范本，实现了听与说的有机结合，为学生后续的自主表达储备了地道的语言素材。整个过程强调听力策略的渗透（如听前预测、听中抓关键词、听后核对与推断）。

  （四）阶段三：Post-listeningOralProduction(约15分钟)——内化整合，聚焦表达

  此阶段旨在将听力输入转化为有效的口语输出，通过结构化、支架化的活动，帮助学生从机械模仿走向有意义、有创造的表达。

  1.活动设计：

  （1）控制性练习：基于模板的对话演练(ControlledPractice)(5分钟)

  学生两人一组，使用1c提供的对话模板，但鼓励他们替换故事名称、类型词汇，并尝试添加简单的个人看法。

  A:DoyouknowthestoryofYuGong?

  B:Yes,it’safolktale.Whatdoyouthinkofit?

  A:Ithinkit’s…WhataboutJourneytotheWest?

  B:…

  教师巡视指导，重点关注学生句型使用的准确性和替换内容的合理性。邀请1-2组进行展示。

  （2）半开放性/开放性活动：故事档案卡制作与介绍(Semi-open/OpenPractice)(10分钟)

  这是本课的核心产出活动。教师将学生分为4-6人小组，每组抽取一张“故事任务卡”，卡上写有一个经典故事名称（可以是课内的四个，也可以是补充的，如“Cinderella”、“NuWaMendstheSky”、“TheTortoiseandtheHare”）。

  小组合作任务：利用教师提供的“StoryFileCard”（故事档案卡）模板，共同完成该故事的档案记录。模板包含：

  StoryFileCard

  StoryName:_________________

  Type(Folktale/Fairytale/Myth/Fable):_________________

  MainCharacter(s):_________________

  KeyEvents(1-2sentences):_________________

  OurComment:Wethinkit’s(interesting/boring/meaningful…)because…

  小组成员需用英语讨论，填写档案卡。教师提供语言支持墙，张贴核心句型、词汇和可能的动词短语库（如：trytodo,decidetodo,usemagicto,betrickedby,fallasleep,wakeup）。

  完成后，每组推选一位“首席档案员”，向全班介绍他们的故事档案。介绍要求使用完整句子，并尽量脱稿。其他小组可扮演“参观者”提问或补充。

  2.设计意图与策略评析：

  从控制性练习到开放性活动，形成了循序渐进的语言输出路径。1c的对话演练确保了全体学生对新学句型的初步掌握。而“故事档案卡”活动则是综合性、探究性的任务，它整合了本课的核心语言知识（描述类型、人物、事件）和技能（听、说、读、写微技能），并融入了合作学习与探究学习。填写档案卡的过程，是小组成员进行意义协商、语言磨合的过程。“首席档案员”的汇报则将小组合作成果进行公开呈现，锻炼了学生的公众表达能力。语言支持墙和模板是重要的学习支架，有效降低了任务难度，保障了输出的质量和广度。此活动将课堂推向高潮，使学生在完成真实任务的过程中，实现了语言的内化与运用。

  （五）阶段四：ExtensionCriticalThinking(约5分钟)——迁移创新，文化比析

  1.活动设计：

  在小组展示后，教师选择一两个具有代表性的故事（最好一中一外），引导学生进行更深层次的思考。

  提问：“Thesestorieshavebeentoldformanyyears.Whydopeoplestilllovethem?Whatcanwelearnfrom‘YuGongMovesaMountain’?”引导学生思考故事传递的精神（如perseverance毅力,determination决心）。

  进一步比较：“Compare‘YuGong’with‘TheEmperor’sNewClothes’.Whatarethemaincharacterslike?Whatdothestorieswanttotellus?”通过对比，引导学生感知不同故事中的人物特质（愚公的坚韧vs皇帝的可笑虚荣）和寓意（赞美持之以恒vs讽刺虚伪愚蠢）。

  最后，提出一个开放性问题，作为课后思考的引子：“Everyculturehasitsownstories.Doyouthinkstoriesfromdifferentcountriessharesomethingincommon?Whatmighttheybe?”（每种文化都有自己的故事。你认为不同国家的故事有共同之处吗？可能是什么？）

  2.设计意图与策略评析：

  此环节是本课教学设计的升华之处，旨在落实思维品质和文化意识目标。通过追问“为什么”、“学到了什么”，推动学生从理解故事“是什么”转向思考故事“为什么”存在、它“意味着什么”。简单的对比分析，启发了学生的逻辑思维和批判性思维，让他们初步体验文学分析的视角。最后的开放式问题，将学生的视野从具体故事引向更广阔的文化共通性思考，如对真善美的追求、对假恶丑的批判、人类共通的情感等，培养了学生的跨文化意识与人文情怀，实现了学科育人。

  （六）阶段五：SummaryHomework(约2分钟)——总结反思，分层作业

  1.活动设计：

  教师引导学生共同回顾本节课作为“初级故事档案员”所完成的任务：学习了故事分类词汇、倾听了关于故事的对话、练习了如何询问和描述故事，并合作建立了第一批故事档案。

  布置分层作业：

  基础性作业：听读教材1b录音至少三遍，模仿语音语调。完成练习册中与本课词汇、句型相关的练习。

  拓展性作业（二选一）：

  (1)为你最喜欢的一个中国故事（如“哪吒闹海”、“木兰从军”）制作一张精美的英文版“StoryFileCard”，并准备下节课用1-2分钟介绍。

  (2)采访一位家人或朋友，用中文或简单英语记录他们最喜欢的一个故事是什么，为什么喜欢。尝试用本课学的类型词汇给这个故事分类。

  2.设计意图与策略评析：

  总结呼应开场情境，使课堂结构完整，强化学生的成就感。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固课堂所学，拓展作业提供选择空间，将学习延伸至课外和真实生活，兼具语言实践性、文化传承性和思维开放性。采访任务尤其体现了语言学习与生活实际的联系。

  三、板书设计蓝图

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，贯穿课堂始终，作为学习过程的可视化记录和支持工具。

  （左侧区域：主题与情境）

  WorldStoryArchives(JuniorArchivists’Zone)

  （中央区域：核心内容——故事分类与档案）

  StoryTypes:

  FolkTale(e.g.,YuGong)—passeddown,commonpeople

  FairyTale(e.g.,SleepingBeauty)—magic,happyending

  Myth(e.g.,JourneytotheWest?)—gods,magic,adventure

  Fable(e.g.,TheTortoiseandtheHare)—short,teachesalesson

  （右侧区域：语言支架）

  Howtotalkaboutastory:

  —Whatkindofstoryisit?—It’sa…

  —Whoisitabout?—It’sabout…

  —Whathappens?—He/She…(triesto…,uses…,is…)

  —Whatdoyouthink?—Ithinkit’s…because…

  （下方区域：随堂生成）

  小组故事档案卡要点展示区（可粘贴便签或简单书