小学三年级英语下册《我们的爱好》第一课时导学案

  小学三年级英语下册《我们的爱好》第一课时导学案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与价值定位

本课时选自外研版（三年级起点）三年级下册Module2Unit1“What’syourhobby?”的起始部分。从单元整体视角审视，本模块主题属于“人与自我”范畴下“个人生活与兴趣爱好”的子主题。本课时作为模块的启动与启蒙，其核心价值在于构建关于“爱好”的初步语言图式，激活学生的生活经验与表达欲望，为后续深入谈论爱好益处、交换爱好信息等交际活动奠定坚实的语言与情感基础。

教材提供的启动材料通常包括核心词汇组块（如：swimming,skipping,dancing,ridingabike,drawing等）与基础功能句型“What’syourhobby?Ilike(+V-ing)”。然而，基于最高标准的教学设计不应局限于教材内容的简单呈现与操练。它要求教师对教材进行“二次开发”：一是将孤立的词汇置于有意义的、可理解的语境（comprehensiblecon）中，通过多模态输入强化理解；二是对“Ilikedoing...”这一语言结构进行必要的认知铺设，化解三年级学生初步接触动名词（gerund）作宾语时的理解难点；三是深度挖掘“爱好”主题的育人内涵，初步引导学生认识爱好的多样性，尊重他人的喜好，为培养积极健康的休闲观埋下种子。

（二）学情精准诊断与学习需求推断

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已储备一定的基础词汇（如颜色、动物、食物、简单动作动词）和日常交际用语（如问候、自我介绍、表达喜好“Ilike...”），具备初步的听、说、跟读能力，对英语学习保持较高的好奇心和表现欲。然而，其认知与语言学习特征也呈现明显倾向性：

1.思维认知层面：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象。抽象讲解语法规则效果甚微，需通过大量具身化的活动（TPR、实物、图片、视频）、游戏和可理解的重复来内化语言规则。

2.语言能力层面：听说领先，读写初步。能进行简单的模仿与替换，但自主组织连贯语句的能力较弱。注意力集中时间有限，约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和节奏感。

3.情感与社会性层面：乐于参与课堂活动，渴望得到教师和同伴的认可。同伴影响力增大，合作学习与展示能有效激发其学习动机。对自我及他人的兴趣爱好开始形成意识，并愿意进行分享。

4.潜在学习难点预判：

1.5.语言结构难点：从已熟悉的“Ilikeapples/dogs.”名词宾语结构，过渡到“Ilikeswimming/drawing.”动名词宾语结构，学生易产生混淆或遗漏“-ing”。

2.6.词汇音义难点：“hobby”一词的发音/ˈhɒbi/及复数“hobbies”的发音与形式；部分动作类词汇如“skipping”、“riding”的发音与意义匹配。

3.7.交际运用难点：从机械应答向真实、有情感的简短对话过渡，并能将新旧知识（如颜色、能力“Ican...”等）进行简单整合表达。

基于以上分析，本课时的核心学习需求是：在高度情境化、趣味化、互动化的语言环境中，帮助学生理解关于常见爱好的核心词汇与目标句型，初步运用“What’syourhobby?IlikeV-ing.”进行简单的问答交流，并在此过程中获得文化认知与情感体验的积极浸润。

二、核心素养导向的学习目标

遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养框架，结合本课时内容，设定如下一体化学习目标：

（一）语言能力

1.能在图片、动作、视频的帮助下，听懂、认读并初步说出关于爱好的核心词汇：hobby,swimming,skipping,dancing,ridingabike,drawing,readingbooks。

2.能理解并初步运用核心句型“What’syourhobby?”进行提问，并能用“Ilike(+V-ing).”对自己的一项或多项爱好做出回应。

3.能在教师创设的模拟情景中，与同伴进行关于爱好的简单问答对话，语音语调基本正确。

（二）学习能力

1.通过观察图片、模仿动作、参与游戏等，发展利用多种媒介和策略理解与记忆新词汇、新句型的能力。

2.在小组调查、合作展示等活动中，初步体验简单的合作学习流程，敢于在同伴面前进行英语表达。

3.通过课堂评价表的自评与互评，初步形成对自身学习过程的简单反思意识。

（三）思维品质

1.在“爱好分类”、“猜一猜”等活动中，发展观察、比较和简单归类的能力（如：哪些爱好在室内/室外？哪些是运动类/艺术类？）。

2.通过“Whydoyoulikeit?”的初步追问（可用中文辅助），鼓励学生为喜好提供一个简单理由（如：It’sfun/cool.），激发初步的逻辑联想能力。

（四）文化意识

1.通过了解课本人物及同学的爱好，感知爱好的多样性，初步理解“Differentpeoplehavedifferenthobbies.”，学会尊重他人的喜好。

2.通过介绍一项具有普遍性的中国文化元素相关爱好（如：drawingChinesepaintings,doingChinesekungfu等，视学生实际选择），在语境中增强文化认同感。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画视频（如展现各种爱好的短视频）、互动游戏（如“快速闪现”、“听音选图”、“转盘问答”）、音频素材（标准朗读、节奏chant）。

2.实物与卡片教具：大幅主题场景海报（公园、教室、家等不同地点人们进行不同爱好的场景）；核心词汇大图卡及对应单词卡；可粘贴的“笑脸”或“星星”奖励贴纸。

3.学生学具：个人爱好选择卡片（每组一套小图卡）；小组调查记录表（印有组员名字和爱好图标选项）；简易头饰或姓名牌（用于角色扮演）。

4.技术环境：具备交互式电子白板或大屏显示设备的教室，支持拖拽、书写、即时拍摄上传学生作品等功能。预备蓝牙音箱确保音效质量。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握核心爱好词汇，理解并能运用“What’syourhobby?IlikeV-ing.”进行问答。

2.突破策略：采用“整体输入-分层操练-情境输出”的路径。利用故事性视频整体呈现；通过TPR、分类游戏、节奏吟唱进行多层次、多感官操练；最终在调查、采访等模拟真实交际任务中综合运用。

3.教学难点：

1.4.“hobby”词义理解及复数形式：通过展示教师个人多种爱好的照片集，直观呈现“Ahobby”与“Hobbies”的区别，并设计“我有几个爱好”的计数活动。

2.5.“Ilike+V-ing”结构的准确产出：避免直接讲解语法，而是设计“Magic-ing”魔法手指游戏，教师边说“Ilikeswim”边做游泳动作，然后神秘地用手指在空中划出“-ing”并说出完整句“Ilikeswimming”，让学生模仿此“魔法”，在动作与chant中强化“-ing”的添加。

3.6.询问句的语调：通过“升调小火箭”的动画演示，以及师生、生生间模仿“好奇宝宝”语气的问答游戏，强化特殊疑问句的语调训练。

五、教学过程实施详解

(一)主题情境创设与认知激活(约8分钟)

1.暖场互动，以旧引新：

1.2.教师以欢快的歌曲“Hello,howareyou?”与学生互致问候，迅速凝聚课堂注意力。

2.3.教师出示学生已学过的、与潜在爱好相关的单词卡片（如：ball,book,computer,music），通过快速问答激活旧知：

T:Look!What’sthis?(出示足球)

Ss:It’safootball.

T:Yes!Canyouplayfootball?(做出踢球动作)

Ss:Yes,Ican./No,Ican’t.

T:(对说“Yes”的学生)Great!Somaybeyoulikeplayingfootball.ItcanbeyourHOBBY.

3.4.在说到“hobby”时，教师放慢语速，用夸张的口型强调，并将其与笑脸图标一起贴在黑板中央，板书课题“MyHobby”。

5.多维导入，具身感知：

1.6.播放一段约1分钟的无声微视频，内容为不同年龄、性别的人物在进行各种活动（游泳、画画、跳绳、跳舞、骑车、读书）。观看前布置任务：“Watchandremember:WhatdotheyDO?”

2.7.视频结束后，教师通过暂停画面、模仿动作、发出相关声音（如水声、翻书声）等方式，引导学生用已知的动词或中文说出看到的动作。教师用“Yes!Swimming!That’sagoodhobby.”等句式自然引出英文词汇，并将对应的大图卡贴在“hobby”周围，形成初步的词汇图。

3.8.教师呈现自己的“HobbyPhotoCollage”（数字相册），包含3-4项爱好（如：takingphotos,drinkingtea,reading）。边展示边说：“Look!TheseareMYhobbies.Iliketakingphotos.Ilikedrinkingtea.AndIlikereading.”强调“hobbies”的复数概念。

(二)语言知识意义建构与分层操练(约20分钟)

1.词汇音形义协同输入：

1.2.听音输入：播放教材标准录音或教师自录音频，让学生指认黑板上的图卡，专注倾听每个词汇的发音。

2.3.形义巩固：开展“What’sMissing?”游戏。教师快速移走一张图卡，学生抢答缺失的爱好是什么。随后升级为“快速闪现单词卡”，训练认读。

3.4.TPR强化：教师发令“Showme‘swimming’!”，学生需迅速做出相应动作并说出单词。速度逐渐加快，形成挑战。

5.核心句型情境化呈现与初构：

1.6.教师戴上某个故事人物（如：课本中的Daming）的头饰，扮演Daming，走到一名学生面前，用好奇的语气和清晰的升调问：“Hello!What’syourhobby?”同时，课件上出现句型气泡和升调箭头动画。

2.7.邀请一名预先沟通过的学生（或教师自己扮演）回答：“Ilikedrawing.”并展示一幅简单的画作。教师表现出惊喜：“Wow!Cool!Ilikedrawing,too!”在黑板句型框架下板书“Ilikedrawing.”

3.8.重复此过程2-3次，分别引入“skipping,ridingabike”等，每次板书都重点用彩色笔标出“V-ing”部分。

9.分层递进式互动操练：

1.10.机械性操练（准确度）：

1.2.11.“MagicMirror”游戏：教师做动作并说“Ilikedancing.”，学生作为“魔法镜子”需同步模仿动作并重复句子。

2.3.12.“转盘问答”：课件上出现可旋转的爱好转盘。教师问：“What’syourhobby?”学生A旋转转盘，指针停在哪项爱好，全体学生便根据图片齐声回答：“Ilike(swimming).”随后该生再问下一位同学。

4.13.意义性操练（理解度）：

1.5.14.“爱好分类站”：教室前后分别设置“IndoorHobbies”和“OutdoorHobbies”标志区。教师说出或出示一个爱好，学生判断并跑到相应区域，边跑边说：“Ilike(reading).It’sanindoorhobby.”

2.6.15.“猜猜我的爱好”：教师请一名志愿者上台，悄悄给他/她看一张爱好卡片。该生用动作表演，台下学生用“Doyoulike(swimming)?”猜测，表演者只回答“Yes”或“No”，直到猜对，全班共同说出完整句“He/Shelikes(dancing).”

7.16.交际性初探（流利度）：

1.8.17.“ChainDrill”接龙：以小组为单位，S1问S2:“What’syourhobby?”S2回答后转身问S3，依次进行。要求声音清晰，语调自然。

2.9.18.节奏Chant创作：师生共同将核心句型编成有节奏的chant，配以拍手或跺脚。

(Teacher)What’syourhobby?(Clap,clap)

(Students)Hobby,hobby!(Clap,clap)

(T)Ilikeswimming.(Swim动作)

(Ss)Swimming,swimming!(Swim动作)

(Together)What’syourhobby?Ilikeswimming!

(三)综合语言运用与拓展迁移(约10分钟)

1.任务驱动：小组爱好小调查：

1.2.教师发布任务：“Wehavedifferenthobbies.Let’sdoasurveyinyourgroupandfindout!”分发小组调查表，上面有组员名字和爱好图标栏。

2.3.明确指令与示范：教师先与一名学生做完整示范对话，包括问候、提问、回答及在表上做标记（打钩或画简笔画）。

3.4.学生4人一组开展调查。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生用“Metoo!”或“Cool!”进行简单互动，并观察记录典型问题。

4.5.调查结束后，每组推选一名代表进行汇报：“Inourgroup,…likes……likes…andIlike….”教师引导全班给予掌声鼓励。

6.情境创演：迷你“兴趣角”访谈：

1.7.利用课前布置的主题海报，在教室创设几个简单的“兴趣角”（如阅读角、绘画角、运动角）。邀请2-3组学生上台，扮演在不同兴趣角活动的人物。

2.8.教师扮演“校园小记者”，手持“话筒”（道具）进行现场“采访”：“Hello!ThisisSchoolTV.What’syourhobby?”被采访的学生需根据所在“兴趣角”进行回答，并可做简短展示（如翻开书页、举起画纸、模拟跳绳几下）。

3.9.鼓励台下“观众”在采访结束后提问或表达“Ilike…too!”

10.文化意识点滴渗透：

1.11.在“兴趣角”展示中，教师可以有意识地加入一个“ChineseCultureCorner”，展示国画、毛笔、毽子等。当“采访”到这里时，教师可以辅助学生说：“IlikedrawingChinesepaintings./IlikeplayingJianzi.”并简单用中文解释，让全体学生感知中华文化爱好之美。

(四)学习效果评价与总结延伸(约7分钟)

1.多维评价反馈：

1.2.过程性评价：总结各小组在调查、展示中的表现，颁发“最佳合作组”、“清晰语音奖”、“创意表现奖”等贴纸奖励。

2.3.目标达成自评：出示简化的星级自评表（图片形式），引导学生反思：

☆☆☆我能听懂、说出关于爱好的单词。

☆☆☆我能用“What’syourhobby?”提问和回答。

☆☆☆我能和同学一起做调查。

学生默默给自己打分，强化学习成就感与目标意识。

4.结构化总结：

1.5.教师带领学生看着板书形成的“爱好思维导图”，通过提问引导总结：“Todaywelearnedanewword:hobby.Wecanask:…?(学生答：What’syourhobby?)Andwecananswer:…?(学生答：IlikeV-ing.)”

2.6.播放一段轻快的、总结本课内容的歌曲或动画，让学生在音乐中回顾核心语言。

7.分层实践性作业：

1.8.基础作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿录音的语音语调。将自己最喜欢的爱好画出来，并在图画旁写上“Ilike…”。

2.9.拓展作业（选做）：用今天学到的句子“What’syourhobby?”采访一位家人或朋友，尝试记录下他/她的爱好（可以用中文或图画辅助）。准备下节课分享。

3.10.创意作业（挑战）：和父母一起，用照片或绘画制作一张“MyFamily’sHobbies”小海报。

六、板书设计示意图

板书采用图文结合、动态生成的方式，布局如下：

[中心：笑脸图标+MyHobby]

[左侧：问句区][右侧：答句区+词汇图]

What’syourhobby?(↑)Ilike________.

(彩色笔突出V-ing)

[下方：生成性词汇图]

swimming(游泳图标)

skipping(跳绳图标)

dancing(跳舞图标