高中地理二年级《人地协调观视域下经济发达区可持续发展路径探究-以粤港澳大湾区为例》教学设计

高中地理二年级《人地协调观视域下经济发达区可持续发展路径探究——以粤港澳大湾区为例》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与课标解析

本节课内容对应高中地理选择性必修二“区域发展”模块，具体落实《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“以某区域为例，分析该区域在工业化与城市化进程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施”的要求。【核心依据】本节课在教材体系中处于承上启下的关键位置。承上，是对必修二“工业区位因素”与“城市化”知识的深化应用；启下，是为理解“产业转移”与“资源跨区域调配”奠定区域认知基础。区别于传统的以珠江三角洲为单一案例的讲授，本节课设计站位更高，选取正处于蓬勃发展期且面临新机遇与新挑战的粤港澳大湾区作为核心案例，更贴合“经济发达区”的时代特征，更能激发学生探究现实问题的热情。

（二）学情深度剖析

1.认知起点：【基础】授课对象为高二年级选考地理的学生。经过前序学习，学生已掌握了工业区位、城市化进程等基本概念，具备初步的区域比较和分析能力。他们对“珠三角”有一定了解，但对涵盖更广、国际化程度更高的“粤港澳大湾区”的整体认知尚显模糊，对于“一国两制”背景下区域协同发展的复杂性与创新性缺乏深度思考。

2.学习障碍：【难点】学生容易陷入“就问题论问题”的浅层学习，难以从“人地关系”的哲学高度和“时空耦合”的系统角度去理解区域发展问题。例如，他们能看到环境污染，但难以分析污染背后的产业结构、能源结构、治理机制与跨区域协调的深层关联。

3.发展需求：【非常重要】学生需要通过本节课，构建一套分析区域可持续发展的思维模型，将碎片化的知识结构化，并能迁移应用于长三角、京津冀等其他经济发达区的认知中，从而在真实复杂的情境中涵育地理核心素养。

（三）设计理念与教学主张

本节课秉持“大概念统摄、真问题驱动、深探究实施”的设计理念。以大概念“人地关系”和“区域认知”为锚点，摒弃碎片化的知识点罗列，通过解构粤港澳大湾区这一真实且复杂的区域系统，引导学生经历“区域诊断—问题剖析—对策探寻—模型构建—价值升华”的完整思维链条。教学过程强调用“问题链”串联“知识链”，用“结构化”构建“认知网”，最终实现从“教书”到“育人”的转变。

二、教学目标（核心素养导向）

通过本节课的学习，学生能够达成如下目标：

1.【区域认知】在粤港澳大湾区地图上准确指认各核心城市，运用资料概括该区域的地理位置、范围及“一国两制”的特殊制度背景；能够从区域差异和区域联系的角度，分析大湾区经济发展的优势条件。【基础】

2.【综合思维】通过分析图文材料，从要素综合（自然、经济、社会、政策等）、时空综合（工业化与城市化推进的不同阶段）、地方综合（港、广、深、澳等不同城市的角色定位）的角度，辩证地阐释经济发达区在快速发展过程中出现的资源、环境、社会问题及其成因。【核心重点】【高频考点】

3.【地理实践力】通过小组合作，针对大湾区发展中某一具体问题（如“填海造陆的生态影响”“珠三角产业空心化风险”），利用信息技术查阅资料，设计解决问题的初步方案，并在课堂上进行展示与答辩。【难点突破】

4.【人地协调观】在探究过程中，深刻理解经济发展与环境保护之间的辩证关系，认同绿色发展和可持续发展理念，树立为国家区域发展战略贡献智慧的使命感和社会责任感。【非常重要】

三、教学重点与难点

1.教学重点：【重点】（1）粤港澳大湾区经济发展的优越条件和推进过程；（2）大湾区在快速发展中出现的主要问题及其对策。

2.教学难点：【难点】（1）从“制度差异”视角理解粤港澳大湾区协同发展的机遇与挑战；（2）构建分析区域可持续发展的结构化思维模型，并能实现有效迁移。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，概念唤醒——从“春天的故事”到“新时代的蓝图”

【课堂导入】教师播放一段约1分30秒的短视频，内容剪辑了20世纪80年代深圳特区建设的火热场面与2025年粤港澳大湾区世界级跨海通道群（深中通道、港珠澳大桥）的壮丽景象，背景音乐为《春天的故事》变奏曲。视频定格在《粤港澳大湾区发展规划纲要》的封面图。

【问题驱动】教师抛出本课的“核心问题链”：

1.【感性认知】从当年的“珠江三角洲”到如今的“粤港澳大湾区”，这片土地发生了怎样的巨变？你感受到的“经济发达”体现在哪些方面？

2.【理性挑战】经济高速发展的列车并非一往无前。请大家结合课前预习和生活经验思考，今天的粤港澳大湾区是否也面临着“成长的烦恼”？可能存在哪些“富贵病”？

【设计意图】通过时空对比强烈的影像资料，迅速唤醒学生对区域发展的感性认知，营造强烈的认知冲突。开篇即抛出核心问题，直指“可持续发展”这一主题，激发学生的探究欲望，明确本节课的学习航向。

（二）区域诊断：解码“发达”的基因——优势条件分析

【学习任务1】（自主探究）溯源“发达”的底牌

教师分发学案，包含粤港澳大湾区地形图、交通图、产业布局图及相关数据统计表（如2024年大湾区GDP总量、产业结构、PCT国际专利申请量等）。

学生结合教材知识和学案资料，独立完成以下探究：

1.【位置优势】描述粤港澳大湾区的地理位置，从海陆位置、相邻位置（特别是与东南亚的联系）以及在国家发展大局中的地位进行分析。

2.【制度红利】阅读“一国两制”相关资料，思考香港、澳门两个特别行政区的存在，为大湾区带来了哪些独特的“制度优势”？（提示：自由港、国际贸易中心、国际金融中心、独立关税区等）

3.【产业基础】根据图表数据，归纳大湾区的产业结构特点。与改革开放初期相比，现在的产业“家底”有何不同？（引导关注从“三来一补”到“高端制造+现代服务业”的转变）

【师生互动】教师走下讲台，巡视指导，针对学生的困惑进行个别点拨。随后，邀请三位学生分别从“天时”（政策与时代）、“地利”（区位条件）、“人和”（侨乡文化与人口红利）的角度，分享自己的分析结论。

【教师精讲与提炼】教师在学生回答的基础上，进行结构化总结：【非常重要】一个经济发达区的形成，是多种要素长期耦合的结果。粤港澳大湾区不仅继承了珠三角时期优越的自然地理区位和侨乡人文基础，更在新时代获得了“一带一路”倡议、粤港澳大湾区国家战略以及“一国两制”巨大制度韧性的赋能。这构成了我们分析的第一个维度：区域发展的“条件系统”。

（三）问题剖析：直面“富贵病”的挑战——环境与社会问题

【学习任务2】（合作探究）诊断“发达”的代价

过渡语：“硬币总有两面。高速的经济增长和巨量的人口集聚，也给这片土地带来了巨大的压力。接下来，请各小组作为‘城市地理规划师’，领取诊断任务。”

将全班学生分为四个“专家诊断组”，每组领取一个核心议题及相关补充阅读材料（来源于政府公报、权威新闻报道、学术论文摘要），进行10-15分钟的深度研讨：

1.【第一组：土地与生态组】议题：“向海要地”的边界在哪里？——聚焦围填海造地问题。

1.2.补充材料：大湾区主要城市近二十年海岸线变迁图、淇澳岛等自然保护区生态价值介绍、香港国际机场第三跑道填海工程案例。

2.3.研讨问题：大规模的填海造地解决了土地稀缺问题，但可能对海洋生态、防洪排涝、海岸带景观造成哪些不可逆的影响？【热点】【难点】

4.【第二组：环境与资源组】议题：蓝天碧水的“隐形天花板”——聚焦跨界污染与资源约束。

1.5.补充材料：珠江口水质状况分布图、珠三角城市群空气质量（PM2.5）数据、广东与香港关于东江供水的协议示意图。

2.6.研讨问题：产业的“北上”和人口的集聚，如何导致区域性大气和水环境污染？跨行政区域的河流（如深圳河）治理难在何处？水资源总量丰富的大湾区为何也会面临“水质性缺水”的威胁？【高频考点】

7.【第三组：社会与交通组】议题：“大湾区一小时生活圈”的拥堵与焦虑——聚焦交通压力与社会治理。

1.8.补充材料：虎门大桥、南沙大桥高峰期拥堵照片/视频截图，大湾区城际通勤时间分布图，港澳单牌车北上数据统计。

2.9.研讨问题：基础设施的硬联通逐步完善，但“软联通”（如通关便利化、交通规则差异、公共服务共享）还存在哪些堵点？大量的跨城通勤给城市管理带来了哪些新挑战？

10.【第四组：产业与经济组】议题：“前有标兵，后有追兵”——聚焦产业升级与同质化竞争。

1.11.补充材料：大湾区各城市“十四五”规划主导产业对比图、长三角与粤港澳大湾区新兴产业（如新能源汽车、人工智能）竞争力对比数据。

2.12.研讨问题：珠三角各城市在产业规划上是否存在同质化竞争现象？这会导致什么问题？随着劳动力、土地成本上升，传统制造业面临“空心化”风险，如何实现从“制造”到“智造”的惊险一跃？【非常重要】【高频考点】

【小组汇报与质询】每组选派一名“首席规划师”上台，利用投屏展示本组绘制的思维导图或问题地图，进行3分钟的陈述。其他小组可进行提问或补充，形成课堂上的“学术质询”氛围。

【教师追问与深化】教师在每组汇报后进行深度追问，将问题引向更深层次：

1.对第一组追问：如果说过去填海是迫不得已，那么在强调“生态红线”的今天，我们应该如何平衡发展与保护？从“增量扩张”转向“存量优化”意味着什么？

2.对第二组追问：环境污染的跨界性告诉我们，治理不能“各扫门前雪”。请结合资料，谈谈建立“跨区域生态补偿机制”的可行性与难点。

3.对第三组追问：交通拥堵背后是社会治理理念的滞后。从“管理”到“治理”，一字之差，政府角色的转变体现在哪里？

4.对第四组追问：同质化竞争的本质是资源配置的低效。香港的科研+东莞的转化+深圳的资本+广州的市场，这种“串珠成链”的协同模式如何才能打破行政壁垒，真正落地？

（四）对策探寻：绘制“可持续”的蓝图——路径与措施

【学习任务3】（项目式学习）撰写大湾区可持续发展的“施政建议”

承接上一个环节的诊断结论，教师发布核心任务：“各位专家组的诊断非常精准。现在，请大家从‘诊断师’转变为‘规划师’。请各小组针对刚才发现的核心问题，结合教材Pxx页提供的通用对策及补充的政策工具箱（如《广东省国土空间规划》、《香港气候行动蓝图2050》等），为粤港澳大湾区的可持续发展撰写一份简短的《施政建议》，每条建议需说明具体措施和预期效果。”

各小组基于前期的讨论，进行头脑风暴，将建议写在彩色便利贴上，并贴到黑板上的大湾区地图周围。

【成果共享与模型构建】各组完成张贴后，教师带领全体学生对所有建议进行归纳、分类和整合。

教师引导：“大家提出的建议非常丰富。现在我们一起来梳理一下，看看这些对策分别指向了哪些方向？”师生共同总结出如下维度：

1.【空间维度】优化国土空间开发格局：划定生态红线、城市开发边界；推动“紧凑城市”发展；加强闲置工业用地的“城市更新”。【基础】

2.【产业维度】构建协同发展的现代产业体系：建立跨区域产业合作园区；发挥香港“超级联系人”作用，助力内地企业“走出去”；设立专项基金，鼓励传统产业智能化、绿色化改造。【非常重要】

3.【生态维度】共建“蓝色海湾”与“绿色屏障”：实施珠江口污染物总量控制；推进“退耕还湿”“退养还滩”；探索建立大湾区统一的碳交易市场。【热点】

4.【制度维度】创新区域协调治理机制：争取更多“一国两制”政策突破，如“港车北上”便利化、职业资格互认；建立跨区域重大基础设施规划建设协调机制和成本共担利益共享机制。【难点】

5.【社会维度】打造优质生活圈：推动跨境公共服务衔接；完善外来务工人员子女教育、医疗等社会保障；保护并活化利用岭南传统文化。【重点】

【教师精讲】教师结合学生构建的框架，进行总结提升：【非常重要】【难点】同学们构建的这个框架，其实暗含了分析区域可持续发展的“四步法”或叫“PREE模型”：即从问题（Problem）出发，分析根源（Root），制定对策（Measure），最终落脚于效果（Effect）。但核心在于，对策必须是一个涵盖了产业（Production）、资源（Resource）、环境（Environment）以及社会（Society）四个系统的综合方案，不能头痛医头、脚痛医脚。这不仅是解决大湾区问题的思路，也是我们分析任何区域可持续发展的普适性思维模型。

（五）迁移拓展与价值引领

【学习任务4】（独立思考与即时反馈）学以致用，挑战“长三角”

教师快速切换情境，展示关于长三角生态绿色一体化发展示范区（如上海青浦、江苏吴江、浙江嘉善）的一段简短文字材料，聚焦其“跨界水体共保联治”或“绿色产业准入标准统一”的探索。

【问题呈现】请结合本节课所学，快速写下1-2条针对长三角示范区解决跨界水污染问题的建议，并说明这些建议是如何体现我们刚才构建的“PREE模型”的。

请一两位学生快速分享，教师给予即时点评。

【课堂结语】教师进行深情而有力的总结：“同学们，从珠江三角洲的‘先行先试’到粤港澳大湾区的‘国家战略’，中国改革开放的浪潮一浪高过一浪。经济发达区的发展史，本质上是一部人类不断调适自身活动与地理环境关系的历史。今天，我们用一节课的时间探寻了大湾区的可持续发展之路，这不仅仅是为了应对考试，更是为了让大家明白：未来的你们，无论是成为城市规划师、企业家还是政府决策者，你们笔下的一张张蓝图、一个个决策，都将绘制出祖国大地未来的模样。人地协调，不仅是一种观念，更是一种必须内化于心、外化于行的责任。”