小学英语六年级下册 Unit 2 Last Weekend 第4课时 Part B Let's try Let's talk 教学设计

小学英语六年级下册Unit2LastWeekend第4课时PartBLet'stryLet'stalk教学设计

一、教学背景分析

【基础】本课为小学英语（人教PEP版）六年级下册第二单元“LastWeekend”的第四课时，教学内容为PartB部分的Let‘sTry和Let’sTalk。本单元的核心话题是“过去周末的活动安排”，属于典型的生活化话题，与学生的日常生活经验紧密相连。在前三课时中，学生已经初步接触并学习了如何用一般过去时询问和回答有关上周末的活动，掌握了一些规则及不规则动词的过去式，如cleaned,washed,watched,stayed,drank,read等，为本课时的深入学习奠定了坚实的语言基础。

【重要】本课时是本单元语言知识从输入到输出的关键转折点，承载着将前序课时所学碎片化知识进行系统化整合、结构化构建以及情境化运用的重要功能。Let‘sTry作为听力的导入环节，旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，为进入核心对话Let’sTalk做好场景和信息的铺垫。Let‘sTalk部分则通过John和Amy在公交站等车时谈论上周末活动的真实情境，集中呈现了本课的核心句型：一般过去时的一般疑问句“Didyouseeafilm?”及其否定回答“No,Ihadacold.”，特殊疑问句“Whatdidyoudolastweekend?”，以及用于评价的“Wasitinteresting?”。同时，对话中还嵌入了生词magazine,better,faster，这些词汇的理解和运用对于丰富学生的语言表达、提升语用能力至关重要。

【非常重要】从单元整体教学的角度来看，本课时的学习不仅要帮助学生掌握目标语言形式，更要引导他们在真实或半真实的语境中理解语言的意义和功能，体会中西方青少年周末活动的异同，并在此过程中发展思维品质和学习能力。因此，本设计将秉持英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终实现核心素养的融合发展。

二、教学目标设定

基于核心素养的课程理念和对教材学情的深入分析，本课时设定以下教学目标：

1.语言能力目标：

【基础】学生能够听懂Let’stry部分的听力内容，完成听音圈图的练习，获取John上周末活动的关键信息。

【基础】学生能够在图片和教师的帮助下，理解Let’stalk对话的大意，能用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组中进行角色扮演。

【重要】学生能够听、说、读、写并在真实情景中恰当运用核心句型“—Whatdidyoudolastweekend?—Ireadanewfilmmagazine.”、“—Didyouseeafilm?—No,Ihadacold.”、“Wasitinteresting?”来询问、回答和评价他人过去的活动。

【重要】学生能够借助图片、上下文和教师的肢体语言理解新词汇magazine,better,faster的意思，并能正确发音。

2.学习能力目标：

【重要】学生能够通过观察图片预测听力与对话内容，发展听前、读前的预测策略。

【重要】学生能够在听力和阅读过程中，通过捕捉关键词获取信息，发展信息提取与处理能力。

【重要】学生能够在小组合作中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、调查汇报等，培养合作学习的能力。

3.思维品质目标：

【热点】学生能够通过对核心句型的对比观察（如一般过去时的一般疑问句与特殊疑问句的结构差异），发现并归纳一般过去时的语法规律，发展分析与归纳能力。

【难点】学生能够根据对话中的逻辑关系（如Amy问John是否看了电影，John回答说自己感冒了，从而推导出他没看电影的原因），理解话语间的因果关系，发展逻辑推理能力。

【非常重要】学生能够联系自身生活实际，创造性地运用所学语言谈论自己的周末生活，并在交流中反思周末生活的质量，初步形成对课余生活进行规划和评价的意识。

4.文化意识目标：

【基础】学生能够通过谈论周末活动，初步了解并尊重他人的生活方式和休闲选择，增进同学间的相互理解。

学生能够体会中外青少年在周末活动选择上的多样性和共通性，拓宽文化视野。

三、教学重难点

1.教学重点：

【高频考点】掌握核心句型“—Whatdidyoudolastweekend?—I+动词过去式+其他.”以及“—Didyou+动词原形+其他?—Yes,Idid./No,Ididn’t.”在真实语境中的理解和运用。

【重要】理解并能够正确朗读对话，掌握新词汇magazine,better,faster的音、义、形。

2.教学难点：

【难点】动词过去式的不规则变化在口语交际中的准确运用，如read（读音变化），have-had，sleep-slept等。

【难点】学生能够在连贯的语篇中，根据交际需求，灵活切换并综合运用本单元所学的多种时态（一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句及其肯否定回答）进行流畅的口语交流。

【难点】理解better和faster作为形容词比较级在具体语境中的语用含义（“Ilike...better.”和“It‘sfasterthanwalking.”）。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含歌曲视频、听力音频、对话动画、图片及核心句型操练框架。

人物头饰（John，Amy，WuBinbin）。

动词过去式短语词卡。

学生调查表。

五、教学实施过程

【基础】Step1:热身导入与话题激活(Warm-upLead-in)(约5分钟)

上课伊始，师生进行简单问候。随后，教师播放本单元歌曲“LastWeekend”，学生跟随视频一起拍手哼唱。歌曲中包含了丰富的动词过去式短语，如watchedTV,washedclothes等，能够快速将学生带入英语学习的情境，并有效激活其已有的关于周末活动和过去时态的知识储备。

歌曲结束后，教师利用自己的照片或简笔画，与学生进行自由交谈。教师在黑板上贴出自己上周末的活动图片（例如：dohomework,readabook,gotothecinema，但故意不展示看电影的图片），并提问：“Boysandgirls，guess!WhatdidIdolastweekend?”引导学生用“Didyou...？”句型进行猜测。当学生猜到“Didyouseeafilm？”时，教师摇头回答：“No,Ididn’tseeafilm.Iwantedtoseeafilm,butIhadacold.”教师边说边做出感冒打喷嚏的动作，板书并教学hadacold，自然引出本课话题之一。接着教师追问：“DoyouwanttoknowwhatIdidlastweekend?Pleaseaskme.”学生运用“Didyou...？”继续提问，教师回答，最终揭晓答案。这一过程不仅复习了旧知，还巧妙地铺垫了hadacold这一核心短语，激发了学生的好奇心，为后续学习做好了心理和语言上的准备。

【重要】Step2:听力铺垫与情境导入(Let‘sTry)(约5分钟)

教师利用课件呈现Let’sTry部分吴斌斌和John的头像，创设情境：“Look!WuBinbiniscallingJohn.HowwasJohn’sweekend?Whatdidhedo?Let’slistenandfindtheanswers.”教师播放第一遍录音，引导学生带着两个核心问题整体感知听力内容，获取大意。

播放完毕后，教师简单提问：“HowwasJohn‘sweekend?”（Itwasbad.）“Whatdidhedo？”（Hehadacoldandslept.）初步检验学生的听力理解程度。

【基础】教师再次播放录音，要求学生边听边完成课本上的圈图练习。播放结束后，师生共同核对答案，并对听力原文进行简要复述。教师在核对答案过程中，可以追问：“Doeshefeelbetternow?”引出并板书better一词，并引导学生通过上下文理解其含义（健康状况好转）。同时，指出“Heslept.”中的slept是sleep的过去式，强化学生对不规则动词变化的感知。听力练习结束后，教师顺势引出Let’sTalk的情境：“Johnisfinenow.HeisgoingtomeethisfriendAmy.Wherearethey?Let’sgoandsee!”

【非常重要】Step3:对话呈现与理解学习(PresentationofLet’sTalk)(约15分钟)

1.读图预测，整体感知：

教师课件展示Let‘sTalk部分的配图，但不呈现文字。引导学生仔细观察图片，并进行预测性提问：“Lookatthepicture.WhereareJohnandAmy?”（Theyareatthebusstop.）“Whataretheydoing?”（Theyaretalking.）“Whataretheytalkingabout?Maybeabouttheirweekend.WhatdidAmydolastweekend?Canyouguess?”通过引导学生读图，培养他们的观察能力和预测能力，激发阅读期待。

【非常重要】教师播放Let’sTalk的动画视频，要求学生带着“Whataretheytalkingabout？”的问题整体感知对话，验证自己的预测。观看后，学生能够明确他们谈论的是上周的活动。

2.分段精读，处理细节：

【热点】第一段对话处理（聚焦Amy的周末）：

教师提出问题：“WhatdidAmydolastweekend?Wasitinteresting?”要求学生打开课本，快速阅读对话的第一部分（从开头到“Yes,itwasaboutalotofnewfilms.”），划出关键信息。

学生回答后，教师板书核心句型“—Whatdidyoudolastweekend?—Ireadanewfilmmagazine.”引导学生注意read在此处发音为/red/，强调过去式读音的变化。同时，教学magazine一词，通过拆分音节、图片展示等方式帮助学生准确掌握发音和词义。

教师追问：“Wasitinteresting?”引导学生回答并板书。通过图片或简短的视频片段，让学生感受interesting的含义。随后，引导学生进行机械操练和意义操练，如师生问答、生生问答，反复吟咏核心句型，达到朗朗上口。

【难点】第二段对话处理（聚焦John的周末）：

教师提出问题：“WhataboutJohn?Didhehaveagoodweekend?Whatdidhedo?DidheseeafilmwithAmy?”引导学生阅读对话剩余部分。

学生找出关键信息后，教师板书核心句型“—Didyouseeafilm?—No,Ihadacold.”并引导学生思考：“Whydidn’tJohnseethefilm?”（Becausehehadacold.）让学生理解话语间的因果关系。

教师继续提问：“SowhatdidJohndolastweekend?”引导学生用完整的句子回答：“Hestayedathomeallweekendandslept.”复习巩固stay-stayed，sleep-slept的过去式。

【热点】处理生词better和faster：

教师引导学生再读John的最后一句话：“Iwanttobuythenewfilmmagazine，too.I’mbetternow.”再次强化better的含义。

接着，教师可以结合情境提问：“HowdoJohnandAmygotothebookstore?Bybus.Why?”引导学生关注最后一句“IthinkI‘mgoingtobuythenewfilmmagazinenextweekend.Bybus.It’sfasterthanwalking.”教师用动作对比走路和乘公交车的速度，帮助学生理解faster的含义，并点明其是fast的比较级形式。

3.跟读模仿，内化语言：

播放对话录音，要求学生逐句跟读，尤其注意had，slept，read，better，faster等词的发音，以及一般疑问句“Didyou...？”和“Wasit...？”的升调朗读。

学生自由朗读，然后分角色朗读（男生读John，女生读Amy，教师读旁白）。鼓励学生模仿录音中的语音语调，读出人物的情感变化（如John说hadacold时声音低沉，说betternow时声音上扬）。

【重要】Step4:趣味操练与语言实践(Practice)(约10分钟)

1.角色扮演，活化文本：

学生以四人小组为单位，戴上头饰，进行角色扮演。教师鼓励学生在熟读对话的基础上，尝试脱离课本，用自己的语言演绎对话。可以请几组学生上台展示，并对他们的语音语调、表情动作进行积极评价。

2.骨架文本，重构对话：

【非常重要】教师在PPT上呈现挖空了的对话文本（即骨架文本），例如：

John:Whatdidyoudolastweekend?

Amy:I______anewfilmmagazine.

John:Oh,______itinteresting?

Amy:Yes,it______.Ittalkedaboutalotofnewfilms.

John:______youseeafilm?

Amy:No,I______.Whatdidyoudo?

John:I______acold.I______athomeallweekendand______.

Amy:You‘rebetternow.Iwanttobuythemagazine，too.Let’sgotothebookstore.

John:Goodidea!Bybus?

Amy:Yes.It‘s______thanwalking.

学生先在小组内讨论填写缺失的单词，然后全班核对答案。这一活动旨在引导学生关注语言形式和语篇逻辑，将表层理解引向深层加工。

3.调查采访，真实交流：

【高频考点】教师创设“最佳周末之星”评选活动情境。首先，教师作为示范，采访一名学生：

T:Hi,______.Whatdidyoudolastweekend?

S1:Ivisitedmygrandparents.

T:DidyouwatchTVwiththem?

S1:Yes，Idid.

T:Wasitfun?

S1:Yes，itwas.

教师板书调查框架，然后学生四人一组，互相调查组员的上周末活动，并完成调查表。调查内容包括“Whatdidyoudo？”，“Didyou...？”，“Wasit...？”等。此环节将句型操练转化为真实的交际任务，极大地调动了学生的参与热情。

【非常重要】Step5:拓展提升与迁移创新(ConsolidationExtension)(约7分钟)

1.汇报展示，语用输出：

请几位“小记者”上台，利用调查表向全班同学汇报他们组员的周末活动。例如：“Inmygroup，Sarahvisitedhergrandparents.Itwasnice.Tomplayedfootballwithhisfriends.Itwasexciting.ButMikehadacoldandsleptallweekend.Thatwastoobad.”教师在学生汇报过程中，适时引导他们加入感受评价，使语言输出更加丰富、真实。

2.主题思辨，价值引领：

【热点】教师根据学生的汇报，提出问题引发思考：“Someweekendsarebusy,somearerelaxing.Someareinteresting,someareboring.Whatisagoodweekend?Shouldwejustplayallday?Orstudyallday?”引导学生展开简短讨论，鼓励学生用英语简单表达自己的观点，如“Weshouldplayandstudy.”“Weshouldhelpparents.”等。最后，教师进行小结：“Agoodweekendshouldbehealthyandbalanced.Wecanstudy，play，exerciseandhelpourfamily.Let‘smakeourweekendsbetter!”再次呼应本课生词better，将语言学习与育人目标有机结合，培养学生合理安排周末、劳逸结合的生活态度。

3.写作铺垫，课后延伸：

教师布置一项分层任务：请学生根据调查表的记录或者自己的亲身经历，写一段话描述自己或他人的上周末活动，并尝试给出评价。这为下一课时的写作教学做好铺垫。

【基础】Step6:课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(约3分钟)

教师引导学生回顾本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从核心句型、重点词汇、交际功能等方面进行梳理和总结，教师适时补充并强调一般过去时的疑问句结构（Did+主语+动词原形？/Was+主语+形容词？）及其回答方式。

布置分层作业：

【基础】必做：听录音，模仿跟读Let’sTalk对话，注意语音语调。抄写本课核心句型一遍。

【重要】选做：1.和你的小伙伴一起