小学英语三年级下 Unit2 Know your body 第一课时教学设计

小学英语三年级下Unit2Knowyourbody第一课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课为外研版（三起点）三年级下册第二单元“Knowyourbody”的第一课时，涵盖Getready板块的歌曲与韵律热身及Startup板块的核心对话教学。本单元属于“人与自我”主题范畴，具体涉及“生活与学习”主题群下的“个人身体健康与日常行为”子主题。在整套教材体系中，本课时起着承上启下的关键作用：承上，在于延续了三年级上册关于基本动作指令（如Standup,Sitdown,Pointtothewindow）的语言积累；启下，在于为学生后续学习描述人物外貌特征（如Shehaslonghair）、表达身体感受（如Ihaveaheadache）乃至更复杂的健康与运动话题奠定坚实的词汇与句型基础。Startup板块呈现的是在教室场景中，两位学生通过身体部位拼图或指认身体部位进行对话的核心句型“Thisisthe.../Thesearethe...”，这是学生第一次系统接触单复数指示代词在描述身体部位时的具体运用，其单复数形式的区分是教学的重中之重。

（二）学情分析

【基础】授课对象为三年级下学期的学生。他们经过半个多学期的英语学习，已经积累了最简单的课堂指令、颜色、数字以及少量物品名称的英语表达。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对歌曲、游戏、肢体动作类的活动有极高的参与热情。然而，他们的注意力集中时间较短，抽象思维能力尚在发展中，对英语语言知识的系统认知刚刚起步。在知识储备上，部分学生可能在学前或课外接触过“head,eyes,mouth”等零散词汇，但缺乏系统性和准确性，尤其是复数词汇“eyes,ears,arms,hands,legs,feet”的发音及与单数名词的对应关系是学生认知的【难点】。在语法意识上，这是他们首次正式接触“Thisis...”和“Theseare...”的区别，对“单数用is，复数用are”的概念需要大量具象的、可视化的实例来支撑理解。

（三）设计理念与教学策略

基于英语学习活动观和深度学习的理念，本设计致力于构建一个“感知-探究-运用”的立体化学习过程。力求打破传统教学中词汇与句型机械操练的模式，将语言学习融入到探究身体奥秘的真实情境中。主要教学策略如下：

1.情境驱动策略：以“制作我的身体探索手册”为主线任务，贯穿全课，赋予学习过程真实的目的性和成就感。

2.多模态教学策略：综合运用歌曲、动画、图片、教师肢体示范、学生身体拼图等多模态资源，充分调动学生的多种感官，促进语言理解与记忆。

3.探究式学习策略：引导学生通过观察、比较、分类，自主发现身体部位名词单复数的形式差异及“Thisis/Theseare”的选用规则，从“学会”走向“会学”。

4.跨学科融合策略：【重要】自然融入科学（人体部位认知）、数学（数量对应）、美术（绘制身体部位）等学科元素，拓展学生视野，提升综合素养。

5.教学评一体化策略：将评价嵌入教学过程始终，通过观察、提问、学生展示、自评互评等多种方式，及时反馈学习效果，调整教学步伐。

二、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力目标：

【基础】听懂、会说、认读核心词汇：body,head,eye,ear,mouth,nose,arm,hand,leg,foot，并注意名词复数的发音（如eyes,ears等）。

【重要】在真实或模拟情境中，运用“Thisisthe...”指认单一个身体部位，运用“Thesearethe...”指认复数身体部位，语音语调基本正确。

【重要】理解并演唱Getready板块的歌曲，能跟随节奏指认自己的身体部位。

2.文化意识目标：了解不同文化中关于身体语言的简单礼仪（如挥手表示问候或再见），并懂得爱护自己的身体，建立初步的健康意识。

3.思维品质目标：通过观察、比较身体部位图片与单词，发展观察与归类能力；通过区分单复数，培养初步的抽象概括能力。

4.学习能力目标：在小组合作完成拼图或绘制任务的过程中，积极与他人合作，共同完成学习任务；能够根据教师的指令和引导，主动参与到探究式学习活动中。

三、教学重难点

1.教学重点：

【非常重要】掌握人体部位的核心词汇：head,body,arm,hand,leg,foot,eye,ear,mouth,nose。

【重要】理解并初步运用句型“Thisisthe...”和“Thesearethe...”指认身体部位。

2.教学难点：

【难点】准确区分并运用“Thisis”与单数名词、“Theseare”与复数名词的搭配。特别是“foot”的复数形式“feet”作为不规则变化的初步感知（本课时仅要求理解含义，不要求主动输出其复数形式，但教师需在输入时正确示范）。

【高频考点】身体部位名词复数形式的发音，特别是“eyes,ears,hands,arms,legs”词尾/s/或/z/的准确发音。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含本单元歌曲动画、身体部位闪卡、Startup板块情景动画、人体轮廓图（用于板书或小组活动）、身体部位拼图材料（每组一份，可以是剪裁好的身体部位卡片）。准备一个玩偶或邀请一位学生作为课堂模特。奖励用的小贴纸（可以是身体部位图案）。

学生准备：英语课本。

五、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）【约7分钟】

1.歌曲律动，激活旧知：上课伊始，教师热情地和学生们问好。随后播放Getready板块的英文歌曲，例如一首节奏明快、关于身体部位的歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”）。教师首先站在讲台前，带领全班学生一起跟随音乐和视频，边唱边指向自己相应的身体部位。这个活动旨在迅速吸引学生的注意力，激活他们已有的关于身体部位的零星记忆，同时营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.自由交谈，导入话题：歌曲结束后，教师面带微笑，指着自己的头，用夸张的口型和清晰的发音提问：“Lookatme!What’sthis？It’smyhead.Canyoupointtoyourhead？”引导学生指向自己的头，并尝试说出“head”。教师再用同样的方式指向肩膀，询问：“Andwhatarethese？Theyaremyshoulders.”（对于“shoulders”一词，学生可能不会，教师自问自答即可）。然后，教师自然地引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnmoreaboutourwonderfulbodies.Wearegoingtoknowourbody!”随即板书并领读本课大标题“Knowyourbody”。学生跟读。

（二）新知呈现与探究（PresentationandExploration）【约15分钟】

1.核心词汇的初次呈现——整体感知：教师利用多媒体课件，展示一个可爱的卡通人物或真人儿童的全身照。教师指着图片上的各个部位，依次呈现核心词汇。呈现顺序遵循从整体到局部的原则：先指着整个身体，教读“body”；然后从头到脚依次呈现“head,eye,ear,mouth,nose,arm,hand,leg,foot”。每呈现一个单词，教师均需：

使用清晰的图片特写。

示范标准发音，注意口型，特别是“mouth”的/θ/音、“nose”的/əʊ/音和“foot”的/ʊ/音。

带领全班进行多种形式的操练，如“开火车读”、“男生读、女生读”、“高低声读”等。

【非常重要】在呈现“eye,ear,arm,hand,leg”时，教师必须有意识地展示其复数形式。例如，在教完“eye”后，立刻指向图片上的一双眼睛，并加重语气说：“Look!Oneeye,buttwo...EYES.”并强调“eyes”词尾的/z/音。用同样的方法呈现“ears,arms,hands,legs”。对于“foot”，教师展示一只脚说“foot”，然后展示两只脚说“feet”，引导学生初步感知“feet”是一个特别的词。

2.核心句型的探究式发现——由词到句：在学生对词汇有了初步印象后，教师引入句型。教师指着自己的身体部位，用清晰的节奏说出句子，并引导学生观察和思考：

教师指着自己的头，清晰地说：“Thisismyhead.”板书“Thisisa/my...”。

教师指着自己的眼睛，清晰地说：“Thesearemyeyes.”板书“Theseare...”，并用红笔标出“is”和“are”。

教师提问：“Boysandgirls,canyoufindthedifference？Whendowesay‘Thisis’,andwhendowesay‘Theseare’？”给学生片刻的观察和讨论时间。教师引导：“WhenwetalkaboutONEthing,likeonehead,onenose,wesay‘Thisis’.WhenwetalkaboutTWOormorethings,liketwoeyes,twoears,wesay‘Theseare’.”教师边说边用手势辅助：说“Thisis”时，伸出一根手指；说“Theseare”时，伸出多根手指或画一个大圈。

3.深入理解与匹配——Startup板块处理：教师播放Startup板块的动画或音频。播放第一遍，让学生带着问题听：“Whoarethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生关注对话背景。播放第二遍，教师暂停在关键画面，如学生A指着拼图的头说“Thisisthehead.”，学生B指着眼睛说“Thesearetheeyes.”。教师引导学生模仿跟读，注意模仿录音中的语音语调和情感。通过动画情境，进一步强化学生对核心句型和词汇在真实语境中运用的理解。

（三）操练与巩固（PracticeandConsolidation）【约12分钟】

本阶段旨在通过一系列由浅入深、富有层次的操练活动，帮助学生实现对核心语言从模仿理解到初步运用的跨越。

1.【基础】机械操练——闪卡游戏：教师快速出示身体部位的闪卡，全班学生快速说出对应的单词。当教师出示一张部位（如一张嘴）时，学生说“mouth”；当教师出示两张部位（如两只手）的图片时，引导学生说出“hands”。此活动旨在强化词汇的音义联系及单复数形式反应。

2.【重要】意义操练——“Isay,youpointandsay”：教师发布指令，如“Pointtoyourheadandsay‘Thisismyhead’.”学生根据指令做出动作并说出句子。教师继续发布指令，交替使用单复数，如“Pointtoyoureyesandsay‘Thesearemyeyes’.”“Pointtoyournose...”这个活动将听觉、动觉和口语表达结合起来，极大地加深了学生对句型的理解和记忆。

3.【重要】控制性运用——完成课本活动：引导学生打开课本，看Startup板块的插图。教师先指着图中的身体部位，和学生进行问答：“What’sthis？(Pointtohead)It’sthehead.”然后，让学生两人一组，仿照课文对话，指着图中的部位进行练习。一人指，一人说，然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，特别是“Theseare”后面是否用了复数名词。

（四）综合运用与拓展（ProductionandExtension）【约10分钟】

本阶段是本课的高潮，旨在创设一个真实的、富有挑战性的任务情境，让学生综合运用所学语言进行交流和解决问题。

1.【热点】任务布置——“制作身体探索手册”：教师将学生分成四人小组。每组发一张大的白纸和一些剪好的身体部位卡片（头、身体、胳膊、手、腿、脚等，每个部位的数量需要匹配，例如两个胳膊、两只手等）。教师布置任务：“Now,let’smakea‘MyBodyExplorer’sManual’ingroups.Worktogethertoputthebodypartsintherightplace.Then,introduceyourworktotheclass.Youcansay‘Thisisthe...’and‘Thesearethe...’.”

2.小组合作探究：学生开始动手拼贴。在这个过程中，他们需要用英语交流：“Whereisthehead？”“Thisisthearm.”“Putthefeethere.”教师在各组之间巡回，倾听学生的讨论，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生尽可能多地使用英语。这个活动不仅运用了英语，还融合了美术和科学知识（身体结构认知）。

3.成果展示与汇报：邀请2-3个小组上台展示他们的“探索手册”。小组成员分工合作，一人指着画或拼图上的部位，进行介绍。例如，一个学生指着头部说：“Look!Thisisthehead.”另一个学生指着眼睛说：“Thesearetheeyes.”以此类推。教师和其他学生认真倾听，并在每个小组展示后给予掌声鼓励。教师从语言准确性、合作精神和创意等方面给予积极评价。对于表现出色的小组和个人，奖励身体部位小贴纸。

（五）总结与作业（SummaryandHomework）【约1分钟】

1.课堂总结：教师带领学生快速回顾本节课所学内容。指着自己的头问：“What’sthis？”，学生回答“Head.Thisisthehead.”。指着自己的眼睛问：“Whatarethese？”，学生回答“Eyes.Thesearetheeyes.”。教师最后总结：“Todaywelearnedtoknowourbody.Wecanuse‘Thisis’foronethingand‘Theseare’formanythings.Remembertotakegoodcareofyourbody!”

2.作业布置：

【基础】听录音，跟读本课单词和Startup对话三遍，家长签字。

【重要】画一幅自画像，并用“Thisismy...”和“Thesearemy...”向家人介绍自己的身体部位。

【选做】搜集一个关于身体部位的英语谜语或韵律诗，下节课与同学分享。

六、教学评价设计

本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.观察与提问（过程性）：在热身、呈现和操练环节，教师通过观察学生的参与度、反应速度和回答问题的准确性，判断学生对词汇和句型的掌握程度，并及时调整教学的节奏和侧重点。例如，如果发现很多学生对“theseare”的发音有困难，教师会增加带读和纠音的环节。

2.活动表现评价（过程性）：在小组合作制作“身体探索手册”和展示汇报环节，教师重点关注学生的语言运用能力、合作交流能力和创造力。可以采用简单的评价表，从语言表达、合作参与、作品创意三个维度进行组内互评和教师评价。

3.课后作业评价（终结性）：通过检查学生的听读录音和自画像介绍，了解学生对所学