沪教版（五四制）小学英语一年级下册 Unit 2 Lunchtime Chanttime 主题活动教案

沪教版（五四制）小学英语一年级下册Unit2LunchtimeChanttime主题活动教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认为，语言学习不应是孤立的知识点记忆，而应是在真实或接近真实的语境中，通过一系列综合性、关联性和实践性的活动，引导学生整合性地学习语言知识与文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点，解决真实问题，实现深度学习。

在设计层面，本课遵循以下核心理论：

1.习得理论与沉浸式学习：借鉴克拉申的“输入假说”，为低年级学生提供大量“可理解性输入”（i+1），通过歌曲、歌谣、动画、实物和动作等多元化媒介，营造高度沉浸、愉悦且富有意义的语言环境，降低情感过滤，促进语言自然“习得”。

2.全身反应法（TPR）：充分考虑一年级学生活泼好动、形象思维主导的身心特点，将语言与肢体动作、感官体验强关联。学生在“听指令做动作”、“唱跳歌谣”、“角色扮演”等活动中，实现语言知识与身体动觉智能的协同发展，深化记忆与理解。

3.任务型语言教学与情境教学法：围绕“健康午餐”这一与学生日常生活息息相关的主题，创设“为学校午餐日设计歌谣宣传片”的单元大任务。本课时作为任务链的关键一环，旨在让学生在模拟餐厅、真实就餐等情境中，学习并初步运用目标语言，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

4.跨学科整合理念：打破学科壁垒，将英语学习与健康教育（营养均衡）、美育（节奏韵律）、德育（餐桌礼仪）、劳动教育（餐前准备与餐后整理）自然融合，践行全人教育，培养学生的综合素养。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元标题为“Lunchtime”，核心语境是校园午餐时间。教材通常包含食物词汇（如rice,noodles,chicken,vegetables,milk）、表达喜好（Ilike…）及简单就餐用语。常见的“Chanttime”板块是以节奏明快、句式重复的歌谣形式巩固本单元核心语言点。然而，传统教学往往将词汇、句型和歌谣视为割裂的部分进行教学。

本设计对教材进行深度解构与重构：

1.内容整合：将词汇、句型与歌谣学习融入统一的“为午餐日设计歌谣”项目主线中，使语言学习有明确的交际目的和产出导向。

2.语境拓展：不仅学习食物名称，更延伸至对食物类别的认识（主食、蛋白质、蔬菜、饮品）、健康膳食搭配（“我的餐盘”理念启蒙）以及基本社交礼仪（Please.Thankyou.），使语言学习内涵更丰富。

3.资源活化：将静态的教材图画、文字转化为动态的课堂活动、多媒体互动和实物操作，使教材“活”起来。

（二）学情分析

本课授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。

1.认知与心理特点：好奇心强，注意力集中时间较短（约15-20分钟），喜爱游戏、唱歌、角色扮演。思维具体形象，依赖感官体验和直接操作进行学习。开始形成初步的规则意识和合作意愿。

2.语言基础：经过近一学年的学习，学生已积累少量关于颜色、动物、数字的词汇和简单问候语。具备初步的英语课堂指令反应能力（如Standup,Listen,Look）。但对于表达食物偏好及在稍复杂的指令性活动中综合运用语言仍感挑战。

3.生活经验：午餐是学生每日校园生活的重要组成部分，他们对食物有直观的感知和明确的个人偏好。这为教学提供了丰厚的生活经验和情感基础。

（三）教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.在“午餐”语境中，理解、认读并初步运用核心食物词汇（rice,noodles,chicken,fish,vegetables,milk,juice）及表达喜好的句型“Ilike(some)…”，“Idon’tlike(some)…”。

2.3.理解、模仿并带着节奏感演绎本课核心歌谣，感受英语语音的韵律之美。

3.4.在模拟情境中，初步运用所学进行简单的点餐或表达食物选择。

5.教学难点：

1.6.词汇：“vegetables”的发音与复数概念的理解；“chicken”与“fish”作为不可数名词在句型中的运用（习惯性使用“some”或省略冠词）。

2.7.语用：从机械模仿“Ilike…”到在真实情境中（如看到食物、被询问时）自然表达自己的喜好，并能理解他人表达。

3.8.综合输出：将词汇、句型与礼仪用语（Please,Thankyou）整合，在角色扮演中完成一个简短的、有意义的对话片段。

三、教学目标

基于核心素养，设定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于食物名称、表达喜好的核心词汇与句型，理解歌谣的大意和节奏指令。

2.说：

1.3.能借助实物、图片或动作，准确说出核心食物词汇。

2.4.能在教师创设的午餐情境中，用“Ilike(some)…”，“Idon’tlike(some)…”表达个人对食物的偏好。

3.5.能模仿录音的语音、语调和节奏，较为流利地朗读并表演歌谣。

4.6.能在模拟点餐活动中，使用“Ilike(some)…,please.”和“Thankyou.”进行简单交流。

7.读：能在图片的帮助下，认读核心食物单词卡片和句型条。

8.看：能通过观察图片、动画中人物的动作、表情和场景，推断其关于食物喜好的态度。

（二）学习能力目标

1.通过TPR、歌谣、游戏等多感官参与的活动，培养对英语学习的持续兴趣和积极态度。

2.在小组合作完成“餐盘搭配”、“角色扮演”等任务中，初步形成合作意识和轮流表达的规则意识。

3.学会利用歌谣的韵律、动作辅助记忆单词和句子。

（三）思维品质目标

1.观察与分类：观察不同食物图片或实物，能按照“主食、肉/蛋/鱼、蔬菜、水果、饮品”进行初步归类，建立健康饮食的模糊概念。

2.比较与判断：在“餐盘搭配”活动中，对比不同搭配方案，能初步判断哪种搭配更合理、更健康。

3.联想与创造：在教师引导下，尝试替换歌谣中的部分词汇（如食物词），创编新的歌词片段。

（四）文化意识目标

1.了解中西方常见午餐食物的异同（如米饭vs.三明治），感知饮食文化的多样性。

2.初步建立不偏食、不挑食、营养均衡的饮食健康观念。

3.学习并尝试在模拟的就餐情境中使用基本的礼貌用语（Please,Thankyou），体验文明就餐礼仪。

四、教学资源与技术应用

1.多媒体资源：

1.2.原创主题动画短片：创设“熊猫PanPan的学校午餐日”情境，呈现核心词汇与句型。

2.3.互动式白板课件：包含可拖拽的食物图片、分类游戏、节奏节拍器、歌谣“卡拉OK”式跟读功能。

3.4.高质量音频：单词标准发音、句型对话、歌谣原声及不同节奏的伴奏（慢速、常速、欢快版）。

5.实物与教具：

1.6.仿真食物模型（米饭、面条、鸡肉、鱼、西兰花、胡萝卜、牛奶盒、果汁杯）。

2.7.大型“我的餐盘”图板及可粘贴的各类食物图片。

3.8.词汇图卡与句型条（带魔术贴，可粘贴于黑板上）。

4.9.学生用“迷你餐盘”卡及配套食物小贴纸。

5.10.“主厨帽”和“服务员围裙”（用于角色扮演）。

11.技术融合点：

1.12.AR（增强现实）卡片：学生用平板电脑扫描特定食物卡片，屏幕上会出现该食物的3D立体形象及英文名称朗读。

2.13.即时反馈系统：通过学生手持反馈器（如简单按钮设备）进行集体选择（如“你喜欢牛奶吗？”），结果以柱状图形式实时呈现在大屏上，用于课堂生成性讨论。

3.14.录音与回放：小组练习歌谣后，可进行录音，回放聆听并进行同伴互评。

五、教学过程（详细实施环节）

（总计2课时，每课时40分钟，共80分钟）

第一课时：探索午餐乐园(ExploringtheLunchWorld)

阶段一：预热与导入(Warming-upLeading-in)(8分钟)

1.活动1：GreetingSongwithActions

1.2.教师活动：播放欢快的课堂问候歌曲视频，视频中人物伴随歌曲做与食物相关的趣味动作（如揉肚子表示饿，做吃饭状）。教师带领学生一起跟唱并模仿动作。

2.3.学生活动：起立，跟随视频和老师一起唱歌、做动作，快速进入英语学习氛围。

3.4.设计意图：通过音乐和TPR激活课堂，拉近师生距离，并自然地将注意力引向“食物”和“就餐”主题。

5.活动2：情境创设——PanPan的难题

1.6.教师活动：展示熊猫PanPan（班级吉祥物）愁眉苦脸的图片。“Look!Thisisourfriend,PanPan.Heisnothappy.Why?”播放简短动画：PanPan面对琳琅满目的午餐食物不知如何选择，餐盘里只有糖果和薯片。

2.7.提问互动：“PanPan的餐盘健康吗？他需要什么帮助？”引导学生用中文简单讨论。

3.8.揭示任务：“今天，我们要成为‘午餐小专家’，帮助PanPan认识健康食物，学习午餐歌谣，最后为我们的学校午餐日设计一个精彩的歌谣表演！你们愿意吗？”

4.9.学生活动：观看动画，理解情境，思考问题，在教师引导下明确本单元/本课时的学习任务与目标。

5.10.设计意图：通过故事化情境激发学习动机，提出具有挑战性的真实任务，使学习充满意义感和使命感。

阶段二：感知与体验(PerceptionExperience)(20分钟)

1.活动3：MultisensoryVocabularyTour(多感官词汇之旅)

1.2.Step1:ListenandGuess：教师播放预先录制的、具有特征性的声音（如煮饭的咕嘟声、吃面条的吸溜声、鸡叫、煎鱼的滋滋声、切蔬菜的清脆声、倒牛奶声）。每播一种，提问：“Whatsoundisit?Whatfoodiscoming?”学生猜测，教师出示相应仿真模型，清晰、夸张地读出单词，如“ri-ce”，学生跟读。

2.3.Step2:SeeandTouch：将仿真食物模型放入“神秘触摸袋”。邀请学生上台触摸并猜测“Whatisit?”，取出后验证并带领全班朗读。重点处理“vegetables”，展示多种蔬菜图片，强调“s”音，做“复数—很多”的手势。

3.4.Step3:ARInteractiveReading：分发食物AR卡片。学生小组合作，用平板电脑扫描卡片，观看3D食物动画，跟读单词。教师巡视指导发音。

4.5.设计意图：调动听觉、触觉、视觉多种感官，多维度建立音、形、义之间的联系，加深词汇的第一印象。AR技术增强趣味性与新奇感。

6.活动4：GameTime–“QuickResponse”“What’sMissing?”

1.7.教师活动：快速展示单词图卡或指向实物，学生抢答。玩“What‘sMissing?”游戏：在板上贴出6-7种食物图片，学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼后说出缺失的食物英文名。

2.8.学生活动：高度集中注意力，快速识别并说出单词，参与竞争性游戏。

3.9.设计意图：在趣味游戏中巩固新授词汇，训练学生的快速反应能力和短时记忆。

阶段三：探究与建构(InquiryConstruction)(12分钟)

1.活动5：SentencePatternModelinginCon(句型情境化建模)

1.2.情境一：播放PanPan品尝不同食物的微表情动画。当PanPan吃鸡肉露出开心笑容时，画面定格，出现气泡对话框“Ilikechicken!”教师模仿PanPan的语气、神态说出句子，并配合竖起大拇指的动作。同理，播放PanPan看到某种蔬菜皱眉的动画，引出“Idon’tlike(some)vegetables.”配合摆手动作。

2.3.跟读与模仿：学生模仿教师的语音语调及肢体动作，进行句型跟读。采用“全班—小组—个人”层层递进的方式。

3.4.情境二：教师拿出自己的午餐盒（道具），依次取出食物模型，用丰富的表情和动作表达：“Ilikerice.Ilikefish.Idon’tlikemilk.(皱眉)Butmilkisgoodforme!(转为微笑)So…alittlemilk,OK!”渗透健康饮食和尝试不喜欢的健康食物的观念。

4.5.初步表达：教师询问几个学生：“Doyoulikemilk/juice?”引导学生用完整句“Yes,Ilikemilk.”或“No,Idon’tlikejuice.”回答。对于能力较强的学生，鼓励他们模仿老师，用“Ilike…and…Idon’tlike…”简单介绍自己。

5.6.设计意图：将句型学习置于生动的情境和故事中，使语言表达承载情感和态度。教师的示范不仅展示语言，更传递文化观念。从模仿到初步的个性化表达，搭建递进式脚手架。

第二课时：创演午餐歌谣(CreatingPerformingtheLunchChant)

阶段一：复习与联结(ReviewConnection)(7分钟)

1.活动1：健康餐盘我来搭

1.2.教师活动：复习上节课词汇后，展示“我的餐盘”健康饮食模型图（分区显示谷物、蛋白质、蔬菜水果、乳制品）。教师用实物模型示范搭配一份健康午餐，边放边说：“Forlunch,Ilikesomerice(主食区).Ilikesomefish(蛋白质区).Ilikevegetables,lotsofvegetables!(蔬菜区)Andsomemilk(乳制品区).”

2.3.小组任务：分发“迷你餐盘”卡和食物贴纸。小组合作，为PanPan搭配一份健康午餐，并尝试用学过的句子描述。完成后请一组代表上前展示并介绍。

3.4.学生活动：小组协作，运用食物贴纸在餐盘卡上搭配，并练习用英语描述搭配。

4.5.设计意图：复习旧知，并自然融入健康教育的跨学科内容。将词汇和句型在任务中综合运用，为歌谣学习做内容和语言上的铺垫。

阶段二：聚焦与内化(FocusInternalization)(18分钟)

1.活动2：ChantDiscovery(歌谣探索)

1.2.第一次聆听：播放完整歌谣动画（画面为小朋友在食堂快乐就餐并唱跳）。提问：“Whatfoodcanyouhearinthechant?”学生听后说出听到的食物词。

2.3.第二次聆听：出示图文并茂的歌谣歌词板（部分单词用图片代替）。教师随着节奏指读，引导学生关注文字与声音的对应。重点圈出核心句型“Ilike…”。

3.4.解构节奏：教师用拍手、拍腿、跺脚等方式演示歌谣的节奏型（如XXXX|XXX）。带领学生只打节奏，不念词。然后加入“yummy,yummy”等拟声词或食物词进行节奏练习。

4.5.分句模仿：利用白板的“逐句跟读”功能，学生先听原声，再模仿跟读。重点关注连读、重音和语调。教师对难句进行分解教学。

6.活动3：TPRChanting(全身反应歌谣)

1.7.创编动作：将学生分成若干小组。每组分配歌谣中的1-2句，为其设计简单的代表性动作（如“rice”做扒饭动作，“vegetables”做长大高的动作，“Ilike”手放胸口然后向前送出）。

2.8.练习与整合：小组练习自己部分的带动作演唱。然后，教师作为“指挥”，按照歌谣顺序，引导各小组依次加入，最终形成全班完整的、带统一动作的歌谣表演。

3.9.设计意图：歌谣学习从整体感知到细节聚焦，再到节奏分解和动作创编，符合认知规律。小组合作创编动作赋予学生自主权，TPR深化记忆，使语言“长”在身上。

阶段三：迁移与运用(TransferApplication)(12分钟)

1.**活动4：角色扮演——“小小午餐角”

1.2.情境设置：在教室一角布置简单的“午餐角”，有“服务台”和“就餐区”。服务台摆放食物模型。

2.3.语言支架提供：在黑板上呈现对话框架：

1.3.4.Server:Hello!Whatdoyoulike?

2.4.5.Customer:Ilikesome…,please./Ilike…and…,please.

3.5.6.Server:Hereyouare.(递出食物模型)

4.6.7.Customer:Thankyou!

7.8.示范与准备：教师邀请一名学生做示范。然后学生分组，轮流扮演顾客和服务员。鼓励“顾客”使用歌谣中的句子表达喜好，“服务员”可以加上“Milkisgood!”等简单评价。

8.9.展示与评价：邀请2-3组进行全班展示。其他学生根据“声音响亮”、“礼貌用语”、“表情动作”等维度进行“星级”评价。

9.10.设计意图：创设接近真实的微型情境，将本课所学的词汇、核心句型和礼仪用语进行整合性、交际性运用。角色扮演满足学生表现欲，在“用”中真正内化语言。

阶段四：总结与升华(SummarySublimation)(3分钟)

1.活动5：回顾与展望

1.2.教师活动：再次展示PanPan的笑脸图片和一份搭配好的健康餐盘。“Look!PanPanishappynow!Heknowshealthyfood.Hecansay‘Ilike…’.Andhelovesourchant!”带领学生集体表演一遍完整的歌谣。

2.3.连接大任务：“今天，我们学会了午餐歌谣，还能在午餐角点餐了。真棒！下节课，我们就要开始为学校的‘午餐日’设计我们自己的歌谣宣传片了！请大家想一想，除了这些食物，我们还可以在歌谣里加入什么健康食物呢？”

3.4.学生活动：共同表演，感受成就感。思考教师提出的延伸问题。

4.5.设计意图：呼应导入情境，形成完整的教学闭环。总结本课收获，同时抛出新的探究问题，建立课时间的联系，为后续学习任务埋下伏笔。

六、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的形成性评价为主。

1.课堂观察评价：教师通过《课堂观察记录表》，记录学生在各项活动中的参与度、语言尝试、合作表现、规则遵守等情况。重点关注学生从“被动跟读”到“主动表达”的转变。

2.表现性任务评价：

1.3.“健康餐盘搭配”：评价学生对食物分类的理解及合作能力。

2.4.“歌谣小组表演”：使用简单量表，从“节奏准确性”、“发音清晰度”、“动作创意与协调性”三个维度进行小组互评和教师点评。

3.5.“角色扮演”：使用“礼仪星”、“表达星”、“合作星”等即时贴纸进行现场奖励式评价。

6.技术辅助评价：

1.7.利用即时反馈系统收集的全班选择题数据，分析学生对核心知识的整体掌握情况。

2.8.录制的小组歌谣音频，可用于学生自我聆听反思和教师个性化指导。

9.学生自评与互评：在课程结束时，使用简单的表情符号表（笑脸、平脸、思考脸），引导学生思考“我今天开口说英语了吗？”“我喜欢今天的歌谣活动吗？”“我帮助同学了