小学四年级英语下册Unit6 Whose dress is this 综合语言能力提升课教案

小学四年级英语下册Unit6Whosedressisthis?综合语言能力提升课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，立足于译林版小学英语四年级下册教材Unit6“Whosedressisthis?”的教学内容，深度融合Soundtime,Songtime与Checkouttime三个板块，旨在打造一堂高密度、高互动、高生成的语言综合运用课。设计遵循“意义优先、学用结合”的原则，以“FancyDressParty”（化装舞会）为贯穿始终的主题情境，将语言知识（名词性物主代词、服装词汇、字母“i”的发音）、语言技能（听、说、读、看、写）以及学习策略和文化意识有机整合。

  理论层面，本设计主要依托：1.情境认知理论：知识是在活动中、在丰富的情境中不断被运用和发展起来的。创设真实、连贯、富有吸引力的“舞会筹备与举办”情境，使学生在完成系列任务的过程中自然习得并运用语言。2.任务型语言教学法（TBLT）：通过设计具有明确目标、需要语言介入才能完成的递进式任务链（如：准备服装、邀请朋友、解决服装混淆、描述装扮、分享感受），驱动学生在“做中学”，提升语言的实际交际功能。3.多模态教学理念：融合视觉（图片、实物、肢体动作）、听觉（歌曲、发音、对话）、动觉（表演、制作、游戏）等多种模态输入与输出，调动学生多元智能，促进深度学习。4.形成性评价理念：将评价嵌入教学过程，通过观察、提问、作品展示、同伴互评等方式，即时反馈学生的学习状态和成果，发挥评价的激励与发展功能。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容源自译林版《英语》四年级下册Unit6，该单元核心话题为“确认物品归属”，核心句型为“Whose...isthis/that?It’s...’s.Whose...arethese/those?They’re...’s.”，核心词汇为服装类单词及其复数形式。本课时整合的Soundtime聚焦字母“i”在开音节中的发音/aɪ/，通过韵律句“Ilikemykite.Mykiteishighandhigh.”进行感知与模仿；Songtime通过歌曲“Whosecakeisthis?”以轻快旋律复现核心句型，并引入新的食物词汇；Checkouttime则通过看图问答、匹配、描述等综合性练习，检测学生对本单元主要内容的掌握情况。三者看似独立，实则内在关联：发音是语言的基础，歌曲是句型的趣味强化，而检查则是综合应用的出口。本设计将三者置于统一的“化装舞会”主题下，使语音学习为流畅表达服务，歌曲演唱为情境渲染添彩，综合任务为成果展示搭台。

  （二）学情分析

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了部分颜色、大小等形容词，以及简单的服装词汇（如coat,shirt,skirt等）；对人称代词（I,you,he,she,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her）有初步认知；具备一定的语音拼读意识。2.语言技能方面：能进行简单的日常对话，能听懂课堂指令并做出反应，具备初步的模仿跟读和歌曲演唱能力，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。3.心理与认知特点：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，表现欲旺盛，但注意力集中时间有限，逻辑思维正处于具体形象向抽象过渡阶段，对纯粹语法讲解接受度低。

  同时，他们面临以下挑战与生长点：1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）是全新的语法概念，容易与已学的形容词性物主代词混淆。2.服装词汇的单复数变化及与be动词（is/are）、指示代词（this/that,these/those）的正确搭配是难点。3.综合运用所学知识在较复杂情境中进行连贯、得体的交际是更高层次的要求。因此，本设计将通过大量直观教具、对比活动、分层任务和合作学习，化难为易，引导学生在运用中感悟区别，在成功体验中建立自信。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定本节课的教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.学生能在“FancyDressParty”情境中，听懂、认读并正确运用核心句型“Whose...isthis/that?It’s...’s./It’s...Whose...arethese/those?They’re...’s./They’re...”来询问和回答服装等物品的归属。

  2.学生能准确理解并初步在语境中运用名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs，能清晰感知其与形容词性物主代词在用法上的区别。

  3.学生能掌握字母“i”在开音节中的发音/aɪ/，并能正确朗读Soundtime中的句子，尝试拼读含有相同发音规律的简单新词（如：ride,bike,time）。

  4.学生能理解歌曲“Whosecakeisthis?”的歌词大意，并能跟随旋律有节奏、有感情地演唱。

  5.学生能参照范例，在图片或实物提示下，完成对人物及其装扮的简短、连贯的描述（3-5句话）。

  （二）学习能力

  1.学生能通过观察、对比、归纳等方式，主动发现名词性物主代词的使用规律。

  2.学生能在小组合作中，合理分工，共同完成“舞会筹备”、“失物招领”、“角色扮演”等任务，提升协作与沟通能力。

  3.学生能利用教师提供的语言支架、实物道具和多模态资源，积极进行语言表达与创造。

  （三）思维品质

  1.通过“寻找物主”、“推断装扮”等活动，培养学生的观察力、逻辑推理能力和信息关联能力。

  2.通过为舞会选择并设计装扮，激发学生的创造性思维和审美情趣。

  3.在解决“服装混淆”等情境问题时，引导学生多角度思考，培养解决问题的策略。

  （四）文化意识

  1.了解“FancyDressParty”是西方一种常见的社交活动形式，感受其中轻松、有趣、富有创意的氛围。

  2.通过讨论服装搭配，初步建立得体着装的概念，尊重不同的装扮选择。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实情境中综合运用“Whose...isthis/that?It’s/They’re...”句型及名词性物主代词进行关于物品归属的问答。

  2.字母“i”在开音节中发音/aɪ/的感知、模仿与迁移。

  3.围绕主题进行简单的综合语言输出（描述与交流）。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词的理解与准确运用，特别是与形容词性物主代词的区别。

  2.在口头和书面表达中，保持主语（单复数）、be动词（is/are）、指示代词（this/that,these/those）、名词（单复数）以及物主代词之间的一致性。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件（PPT）：包含清晰美观的动画情境、服装图片、字母发音动画、歌曲视频、任务指令、语言支架等。

  2.实物教具：一个大型“魔术箱”（用于呈现和“变出”各种服装道具）；多件儿童尺码的服装或配饰（如：dress,coat,shirt,T-shirt,skirt,jeans,shorts,cap,gloves,scarf等，部分可贴上姓名标签）；若干张“化装舞会邀请卡”；“失物招领处”标牌。

  3.音频材料：Soundtime标准朗读音频、Songtime歌曲伴奏及演唱版音频。

  4.评价工具：“舞会之星”积分卡（小组合作评价）、个人表现“小贴纸”（服装形状）。

  5.板书设计材料：彩色磁贴、句型条、单词卡、简笔画等。

  （二）学生准备

  1.预习Unit6Storytime部分，复习服装类单词。

  2.自带一两件自己喜欢的、干净的服装小配饰（如帽子、围巾、眼镜框等），用于课堂活动。

  3.彩笔、画纸（用于设计装扮）。

  六、教学过程

  （一）热身启动，情境导入（约5分钟）

  教师活动：

  1.播放一段轻快的、带有化装舞会元素的背景音乐，热情地向学生问好。

  2.通过课件呈现一张精美的“FancyDressParty”海报，海报上有时钟（指向晚上7点）、地点（学校大厅）、主题（“童话与未来”），并用夸张的语气介绍：“Boysandgirls,look!Wehaveexcitingnewstonight!There’safantasticFancyDressPartyinourschool!Doyouwanttogo?”

  3.引导学生回应后，拿出“魔术箱”，神秘地说：“Togototheparty,weneedsomespecialclothes.Let’sseewhat’sinmymagicbox!”然后逐一从箱中抽出或展示准备好的服装实物，边展示边与学生互动复习词汇：“What’sthis?Isthisadressoraskirt?Whatcolourisit?Doyoulikeit?”同时，有意识地引入复数形式：“Lookatthesegloves.Theyaresowarm.Andtheseshortsarecool.”

  4.自然地拿起一件贴有“Mike”名字标签的T恤，引出本单元核心话题：“Oh,lookatthisT-shirt.There’saname.‘Mike’!So,whoseT-shirtisthis?”引导学生尝试回答：“It’sMike’s.”并板书核心句型“Whose...isthis?It’s...’s.”。

  学生活动：

  1.在音乐和视觉刺激下迅速进入英语学习状态，情绪被调动。

  2.观看海报，理解“化装舞会”情境，产生参与兴趣。

  3.观察教师从魔术箱中取出的服装，积极说出已知的服装名称、颜色等，复习旧知。

  4.根据标签信息，尝试用“It’s...’s.”回答教师的提问，初步感知目标句型。

  设计意图：利用音乐、海报和魔术箱实物，瞬间营造出神秘、欢快的“化装舞会”氛围，激发学生的学习动机和好奇心。在复习旧知（服装词汇）的过程中无缝嵌入新话题（询问归属），实现以旧引新，情境导学。板书核心句型，为后续学习提供视觉支持。

  （二）语音探秘，悦耳先行（SoundTime，约8分钟）

  教师活动：

  1.情境延续：“Wehaveclothes.Butataparty,wealsoneedsomefun!Look,ourfriendTimisflyinghiskiteoutside.Let’sgoandsee.”

  2.课件呈现Soundtime插图：男孩Tim在放风筝，风筝飞得很高。播放标准朗读音频，让学生整体感知。

  3.聚焦字母“i”：用不同颜色高亮句子中的“I”,“like”,“my”,“kite”,“high”。提问：“Lookattheseredwords.Whatlettercanyoufindinthem?”引导学生找出共同字母“i”。

  4.播放“i”发音动画（如：一个“i”字母张开嘴发出/aɪ/的音），教师夸张地示范发音，强调口型从大到小的变化。带领学生模仿：“/aɪ/,/aɪ/,like;/aɪ/,/aɪ/,kite”。

  5.开展“音素蹲”游戏：将学生分成“I”组、“like”组、“my”组、“kite”组、“high”组。教师说单词，对应小组迅速起立并重复发音。然后小组间按顺序“蹲”和发音，增加趣味性。

  6.回归韵律句：带领学生打着节拍朗读句子“Ilikemykite.Mykiteishighandhigh.”，注意连读和语调。鼓励学生边做放风筝的动作边读。

  7.拓展迁移：呈现更多含有“i-e”或“i”在开音节结构的单词卡片（如：bike,ride,time,nice,smile），让学生尝试拼读。创设小语境：“Attheparty,wecanrideabike.Wecansmileandsay‘Nicetime!’”让学生跟读。

  学生活动：

  1.观察图片，理解场景，听录音感知整体语音流。

  2.观察并找出高亮单词的共同点，明确学习目标为字母“i”的发音。

  3.仔细观察教师口型，认真模仿发音，参与游戏，在活动中巩固/aɪ/的发音。

  4.有节奏地、带动作地朗读句子，感受英语的韵律美。

  5.尝试根据规律拼读新词，并在小句中跟读，体验发音规律的应用。

  设计意图：将语音学习置于Tim放风筝的小情境中，使抽象的发音具体化、形象化。通过观察、发现、模仿、游戏、动作、迁移等多步骤，充分调动学生的听觉、视觉和动觉，扎实掌握/aɪ/的发音，并初步建立“见词能读”的拼读意识，为流利朗读和表达打下基础。游戏和动作环节符合四年级学生的年龄特点，能有效维持注意力。

  （三）歌曲浸润，句型强化（SongTime，约10分钟）

  教师活动：

  1.情境转换：“Timhashiskite.Now,atourparty,thereisabigtablewithmanydeliciousthings.What’sonthetable?Let’slistentoasong.”

  2.首次播放歌曲“Whosecakeisthis?”动画视频，让学生整体欣赏，理解歌曲是关于询问食物归属的。

  3.聚焦歌词：课件逐句呈现歌词，教师提问并引导学生回答：“Whosecakeisthis?(It’smycake./It’smine.)Whosepieisthat?(It’syourpie./It’syours.)”在此过程中，有意识地将形容词性物主代词+名词的结构与名词性物主代词并列呈现，如板书“mycake—mine”,“yourpie—yours”，但不急于解释语法，先让学生感知形式。

  4.开展“歌词补全”活动：播放歌曲伴奏，教师大声唱出每句的前半部分，学生接唱后半部分（尤其是物主代词部分）。然后交换角色。

  5.分组演唱：将学生分成“Cake组”和“Pie组”，进行分组对唱。鼓励学生加上简单的动作（如指向蛋糕、派，或拍拍自己表示“my/mine”）。

  6.创编新词：引导学生思考：“Atourparty,wedon’tonlyhavecakeandpie.Whatelsedowehave?”学生可能会说出“juice,hamburger,sweet”等。教师示范将新词代入歌曲旋律：“Whosejuiceisthis?It’shisjuice.It’shis.”邀请学生尝试创编一小段。

  学生活动：

  1.观看视频，享受歌曲旋律，理解歌曲大意。

  2.跟读歌词，在教师的引导下尝试回答歌曲中的问题，初步接触“mycake”与“mine”的并存现象。

  3.积极参与接唱、对唱活动，在音乐中熟练歌词和句型。

  4.发挥想象力，将舞会上的其他食物词汇代入歌曲，进行简单的歌词创编和演唱。

  设计意图：歌曲是低年龄段学生喜闻乐见的学习形式。通过聆听、跟唱、对唱、创编等多种活动，让学生在愉悦的旋律中反复浸润核心句型，特别是自然暴露了名词性物主代词，为下一步的语法聚焦做了充分铺垫。创编活动将语言学习从模仿提升至初步应用，并与主情境深度融合。

  （四）语法聚焦，对比明晰（约10分钟）

  教师活动：

  1.引导学生观察板书上的两组表达式：“mycake—mine”,“yourpie—yours”。提出问题：“Lookat‘mycake’and‘mine’.What’sthedifference?Whendoweuse‘mycake’andwhendoweuse‘mine’?”

  2.利用实物进行演示：拿起自己的书说：“Thisismybook.It’smine.”拿起一个学生的铅笔说：“Thisisyourpencil.It’syours.”强调在回答“Whosebookisthis?”时，既可以说“It’smybook.”也可以说“It’smine.”，但“mine”就等于“mybook”，后面不再接名词。

  3.呈现更多实物或图片，进行师生、生生快速问答操练，刻意对比两种回答方式。

  T:(举起一件学生A的外套)Whosecoatisthis?

  S1:It’sA’scoat./It’shis/hers.

  T:Good!Youcanalsosay“It’shis/hers.”Here,‘his’means‘hiscoat’.‘hers’means‘hercoat’.

  4.引入“失物招领处”情境：在讲台上设立“LostFound”区域，放置几件没有标签的服装。教师扮演工作人员，请学生上台扮演失主或询问者，运用目标语言进行对话。

  A(工作人员):WelcometoLostFound.CanIhelpyou?

  B(学生):Yes.Whoseglovesarethese?(指向一副手套)

  A:Letmesee.Oh,theyareLiuTao’s.They’rehis./Theyarehisgloves.

  5.进行“物主代词转换”小练习（口头）：教师说“It’smydress.”，学生快速说“It’smine.”；教师说“Theyareyourshoes.”，学生说“Theyareyours.”逐渐加入his,her,our,their。

  学生活动：

  1.观察、思考教师提出的问题，在实物演示和具体例句中尝试理解两种表达方式的区别。

  2.参与快速问答，在真实交换中体验两种回答的用法。

  3.参与“失物招领”角色扮演，在模拟真实场景中综合运用句型及物主代词。

  4.完成口头转换练习，提高反应的熟练度。

  设计意图：在学生已通过歌曲充分感知语言形式的基础上，适时引导他们观察、对比、归纳，符合发现式学习规律。通过大量的实物演示、情境对话和快速操练，将抽象的语法规则具体化、语境化，帮助学生理解名词性物主代词的本质是替代“形容词性物主代词+名词”，从而掌握其用法。角色扮演提供了在准真实语境中运用语法的机会。

  （五）综合任务，应用输出（CheckoutTime整合，约15分钟）

  教师活动：

  1.发布核心任务：“Now,everyone!It’salmost7o’clock.OurFancyDressPartyisabouttobegin!Beforewego,let’sfinishourfinalpreparationsingroups.”

  2.任务一：装扮设计坊：每组（4-5人）获得一张画有空白人物轮廓的海报和一堆服装、配饰的图片剪贴或单词卡片。小组合作，为人物设计一套参加化装舞会的装扮，并将“衣服”贴到人物身上或旁边。要求讨论并使用：“Let’sgivehim/herthis...These...arecool/nice.”

  3.任务二：我是小主播：装扮设计完成后，每组派一名或多名代表，向全班介绍他们的“舞会嘉宾”。教师提供语言支架提示板：

  Lookatourfriend.

  His/Hernameis______.

  Thisishis/her______.It’s______(colour).

  Thesearehis/her______.They’re______(colour).

  He/Shelikesthis______.It’scool/nice/funny.

  Whosefriendisthis?It’sours!/He’s/She’sourfriend.

  4.教师巡视指导，提供词汇和句子帮助，记录各组的合作情况和语言亮点。

  5.小组展示时，教师引导台下学生互动提问：“Whosehatisthis?”“Arethosehisshorts?”展示小组回答。教师对每个小组的表现给予具体表扬（如：“Greatteamwork!”“Iloveyourdesign!”“Youspeakveryclearly.”），并颁发“舞会之星”积分。

  6.任务三：现场互动采访：展示结束后，进入“舞会现场”自由交流环节。学生可以离开座位，带着自己的小配饰，用目标语言互相询问装扮。“Whosescarfisthat?”“It’smine.It’sfrommymum.”“Yourglassesarefunny.Whosearethey?”“They’remyfather’s.They’rehis.”教师也参与其中，与学生自然交流。

  学生活动：

  1.明确任务要求，积极参与小组合作，共同讨论并完成装扮设计。

  2.在组内练习介绍，准备展示。能力强的学生尝试使用更多描述性语言。

  3.自信地上台展示小组作品，使用提供的支架进行描述。回答其他同学的提问。

  4.参与“舞会现场”自由交流，运用所学语言进行真实互动，了解同学的装扮，体验用英语交际的乐趣。

  设计意图：这是本节课语言综合应用与输出的高潮。将Checkouttime的检测功能转化为一个创造性、合作性的项目式任务。通过“设计-介绍-互动”三个层层递进的环节，全面考察并提升了学生的语言组织能力、口语表达能力、合作学习能力及创造性思维。语言支架降低了输出的焦虑，支持了不同层次学生的参与。自由交流环节将课堂变成了真实的交际场，实现了学用无缝对接。

  （六）总结评价，作业延伸（约2分钟）

  教师活动：

  1.播放一段舒缓的舞会结束音乐，召集学生回到座位。

  2.通过提问引导学生回顾本节课主要内容：“Whatdowelearntoday?(Welearnthesound/aɪ/.Wesingasong.Welearntoask‘whose’anduse‘mine,yours’...)”结合板书进行梳理。

  3.公布“舞会之星”优胜小组，并对全班学生的积极参与、大胆表达给予高度肯定。发放个人表现小贴纸。

  4.布置分层作业：

  必做：1)听读模仿Soundtime和Songtime三遍，并录音分享到班级群。2)完成练习册中关于Unit6物主代词的针对性练习。

  选做（二选一）：1)为你和家人设计一套“家庭舞会装扮”，并画出来，用2-3句英文在画旁简单介绍。例如：Thisismymother’sdress.It’spink.Thesearemyfather’sshoes.They’reblack.2)与朋友或家人玩一个“猜物主”的小游戏，用英语问答，并录制一段小视频。

  学生活动：

  1.在教师的引导下，一起总结本节课的核心知识点和活动。

  2.接受评价，感受成功喜悦。

  3.记录作业，根据自身情况选择完成。

  设计意图：在愉悦的氛围中结束课程，通过总结帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。积极的评价强化学生的学习动机和自信心。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和实际生活，体现了“教-学-评”一体化的思想。选做作业兼具趣味性、实践性和创造性。

  七、板书设计

  板书将采用图文结合、分区域布局的方式，随着教学进程动态生成，最终呈现如下框架：

  （左侧区域：主题情境）

  [简笔画：时钟（7:00）、音乐符号、舞会帽子]

  FancyDressParty

  （主题突出，营造氛围）

  （中部区域：核心语言）

  Whosedress/cakeisthis/that?→It’s______’s./It’s______(mine/yours/his/hers).

  Whosegloves/shoesarethese/those?→They’re______’s./They’re______(ours/theirs).