初中七年级英语下册《社区场所与方位询问：第一课时听说课》教学设计

初中七年级英语下册《社区场所与方位询问：第一课时听说课》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于构建一个以学生为主体、以意义探究为主线、以真实生活为情境的深度学习课堂。设计摒弃传统孤立词汇与句型操练的模式，转向基于语篇、深化语用、关注思维的整体性语言学习。理论基石涵盖以下方面：其一，交际语言教学法，强调语言学习是为了在真实情境中进行有效沟通，所有活动设计均指向有目的、有受众的言语交互。其二，任务型语言教学，通过设计具有明确目标、语境和成果的系列任务链，驱动学生在“做中学”，在完成任务的过程中自然习得并运用语言。其三，内容与语言整合学习理念，在本课时中，语言学习（方位介词、Therebe句型、场所名词）与认知发展（空间思维、社区规划意识、信息获取与处理能力）无缝融合。其四，多元智能理论，活动设计兼顾语言智能、空间智能、人际交往智能和逻辑智能，通过多样化的输入与输出渠道，满足不同学习风格学生的需求，促进全员参与和个性化发展。

  二、教材与语篇深度分析

  本课时选自人教版Goforit!七年级下册Unit8“Isthereapostofficenearhere?”的SectionA(1a-2d)部分。从单元整体视角审视，本单元的核心功能是“问路与指路”，而本课时作为起始和听说输入环节，承担着奠定语言基础、激活相关图式、激发学习兴趣的关键作用。教材提供的材料看似简单，但经过深度挖掘与重组，可成为培养学生综合语言运用能力的优质载体。

  具体分析如下：1a-1c部分以词汇和单句听力引入，呈现了“postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospital,street”等核心场所名词，以及“Isthere…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”的核心句型。其语篇类型为对话性听力文本，语境是简单的场所存在性询问。教师需超越教材，将该部分词汇置于“社区服务设施”这一主题下进行语义网络化构建，并将句型与真实的空间位置关联。2a-2c部分听力难度递增，引入了“near,acrossfrom,nextto,between…and…”等方位介词（短语），以及“onCenterStreet,behindthehotel”等更具体的位置表达。听力活动从信息识别（2a）过渡到位置匹配（2b），再至对话补全（2c），体现了听力策略的渗透。2d部分是一个完整的、具有真实交际意义的对话语篇。Tony向Linda询问警察局的位置，Linda不仅告知其存在，还提供了清晰的多步方位指引（Goalong…Turnright…It’sacrossfrom…）。此语篇是本课时的语言综合应用典范，包含了礼貌开场、信息询问、方位描述、礼貌结束等完整交际要素，是培养学生口语交际能力和语篇意识的优质材料。

  基于以上分析，本教学设计将对教材内容进行创造性整合与拓展：将1a-1c与2a-2c的词汇、句型进行有机融合教学，并以2d对话为语言运用的高阶目标和产出蓝本，设计层层递进的学习任务，帮助学生从感知、理解到内化、应用，最终实现基于真实情境的创造性表达。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，掌握了部分日常生活词汇和简单的句型结构，如一般疑问句及其回答。然而，他们的语言能力仍处于基础阶段，存在以下特点与潜在挑战：知识储备方面，学生对“school,library,park”等常见地点词汇可能熟悉，但对“postoffice,policestation”等特定社区场所的英文表达接触较少，且词汇记忆容易孤立、零散。对于方位介词，他们可能在之前的学习中接触过“in,on,under”等表示物体相对位置的基本词汇，但用于描述街道平面方位关系的“acrossfrom,nextto,between…and…”等是全新的、更为复杂的语言项目。“Therebe”句型结构虽已学过，但在真实、快速的问答中准确运用，特别是“Isthere…?”的连读和语调，仍是难点。认知与技能方面，该年龄段学生空间思维能力正在发展，将语言描述转化为心理地图，或将空间关系用英语准确表述，对他们而言是具有挑战性的认知活动。他们的听力策略尚在形成中，抓取关键信息、特别是方位关系信息的能力有待系统训练。在口语表达上，他们往往满足于单词或单句的输出，缺乏构建连贯、完整、礼貌的对话语篇的意识和能力。心理与情感方面，他们活泼好动，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验相关的话题（如熟悉的社区环境）有较强的表达欲望。但部分学生可能存在害羞、怕犯错的心理，在公开口语表达时缺乏自信。学习策略方面，大多数学生习惯于被动跟读和机械模仿，主动运用图像化、联想、归纳等策略进行意义建构的意识不强，合作学习中的有效分工与互补能力需进一步引导。

  四、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维度，设定如下教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确听、读、说、写核心场所词汇（postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospital,street,payphone）；能够理解并在真实语境中正确运用方位介词短语（near,acrossfrom,nextto,between…and…,infrontof,behind）；能够熟练运用“Istherea+地点+方位短语?”句型进行询问，并用“Yes,thereis.It’s…/No,thereisn’t.”进行肯定或否定回答；能够模仿并创编类似2d的简短问路对话，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  2.文化意识：通过了解中西方社区常见公共设施的异同（如payphone的逐渐消失与中国便利店的多功能），初步感知社区文化的多样性；在模拟问路对话中，学习并实践礼貌用语（如Excuseme,Thanks,You’rewelcome），培养文明、友善的交际素养。

  3.思维品质：通过“听描述绘图”、“看地图描述”等活动，锻炼空间想象与逻辑思维能力；通过对比不同地图布局、规划“理想社区”，发展分析、比较与创造性思维能力；在听力活动中，训练捕捉关键信息、进行信息匹配与推理的判断性思维。

  4.学习能力：通过利用图片、地图、手势等多种模态资源学习方位介词，提升多渠道获取和处理信息的能力；在小组合作完成社区地图绘制与介绍的任务中，提高协作探究与沟通能力；通过课堂学习与课后实践（如观察真实社区），培养将课堂所学与生活实际主动链接的迁移应用能力。

  五、教学重难点

  教学重点：核心社区场所词汇的记忆与识别；方位介词短语（acrossfrom,nextto,between…and…等）的意义理解与初步运用；“Isthere…?”句型在询问社区场所位置的真实交际中的准确运用。

  教学难点：对方位介词短语的空间概念建立准确、快速的英文对应，并能在听力中迅速辨识、在口语中流畅输出；在模拟真实问路情境中，整合场所名词、方位介词及礼貌用语，构建连贯、得体、信息完整的对话语篇。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清社区图片、动态方位示意图、音频视频材料、交互式练习。

  2.实物教具：大型社区地图挂图（用于课堂演示）、学生用空白社区网格图（A3纸打印）。

  3.学习任务单：包含词汇图文匹配、听力任务记录、对话框架提示等。

  4.音频播放设备：确保听力材料播放清晰。

  5.技术支持：可选配平板电脑或手机，用于学生拍摄、展示自己绘制的社区地图（若条件允许）。

  七、教学过程实施

  （一）主题情境创设与已有图式激活

  1.视听导入，激发兴趣：教师播放一段精心剪辑的15秒短视频，内容为本市或学校周边学生熟悉的社区街景动态画面，画面中陆续出现银行、餐馆、医院、邮局等标志。视频无旁白，仅有轻快的背景音乐。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出已知的地点词汇如“bank,restaurant”。教师肯定学生的回答，并自然引出课题：“Great!Youhavesharpeyes.Alltheseplacesmakeupourneighborhood.Today,wearegoingtolearnhowtoaskandansweraboutplacesinourneighborhood.”随后清晰呈现本节课主题标题。

  2.头脑风暴，构建语义场：教师在课件中央呈现“MyNeighborhood”思维导图中心词。提问：“Whatplacesarethereinyourneighborhood?PleasesayinChineseorEnglish.”鼓励学生自由发言，说出诸如“超市、学校、公园、小卖部”等词语。教师将学生说出的中文词汇记录下来，然后说：“Excellent!Youknowalotaboutyourneighborhood.Now,let’slearnhowtosaytheminEnglish.”此步骤旨在激活学生的生活经验，建立学习内容与个人世界的联系，同时暴露学生的词汇“缺口”，使后续的新词学习更具针对性和动机。

  （二）新知多模态输入与意义建构

  1.词汇呈现与内化：

    a.图文音义结合：利用课件，以“卡片式”动态呈现核心场所图片，同时播放标准发音（带音标），并显示单词。例如：呈现邮局的图片，播放/ˈpəʊstɒfɪs/，显示“postoffice”。呈现后，立即带领学生进行“看图片快速说单词”、“听单词指图片”的集体操练，建立音、形、义的直接联系。

    b.分类与联想记忆：将所学场所词汇引导学生进行简单分类，如“服务类”(postoffice,bank,hospital)、“生活类”(restaurant,hotel,supermarket—可补充)。提问：“Whenyouwanttosendaletter,wherecanyougo?”“Ifyoufeelsick,whereshouldyougo?”通过功能联想，加深词汇记忆。

    c.词汇巩固游戏：进行“What’smissing?”游戏。课件上快速呈现6个场所图片，然后消失一个，让学生快速说出消失的场所英文名。此活动训练学生的瞬间记忆和词汇反应速度。

  2.方位介词探究：

    a.情景化演示：教师利用讲台、书本、粉笔盒等教室实物，或课件上的动态图示，生动演示方位关系。例如，将一本书放在粉笔盒旁边，说：“Thebookisnexttothebox.”用两个粉笔盒夹住一本书，说：“Thebookisbetweenthetwoboxes.”特别强调“acrossfrom”需用两个物体隔开一段距离（如街道两边）来演示。演示时辅以清晰的手势和方位箭头图示。

    b.身体参与体验：指令全体学生起立，进行“FollowMe”活动。教师说：“Putyourhandsnexttoyourears.”“Standbetweenyourdeskandyourchair.”（此指令需确保安全）通过身体动作，让学生亲身体验方位概念，实现具身认知。

    c.地图情境应用：回归社区地图。教师在课件上展示一张简化街区地图，上有street,hotel,bank等标志。用可拖动的图标进行演示：“Look,thebankisacrossfromthehotel.Now,Imoveithere.Thebankisnexttothehotel.”让学生直观理解介词在平面地图上的应用。

  3.核心句型整合：

    a.从词汇到句型：在地图情境中，教师指向地图上的邮局图标，自问自答：“Isthereapostofficenearhere?(稍作停顿，环视学生)Yes,thereis.It’sonLongStreet.”清晰、缓慢地重复该问答句，突出“Isthere…?”的升调。然后变换地点和方位进行多次示范。

    b.机械性操练到意义性操练：首先进行全班跟读、分组问答（A组问，B组答，交换）。然后，教师隐去部分地图信息，只显示部分场所，提问：“Isthereahospital?”学生需要根据记忆或推理回答。接着，给予学生地图，进行同桌间的“QuickPairWork”，针对地图上可见的场所进行一分钟快速问答比赛。

  4.听力技能分层训练（整合教材1b,1c,2a,2b,2c）：

    a.听前预测：出示1a图片，让学生先尝试用中文或已知英文描述图中可能看到的地点及相对位置，为听力做好内容预测。

    b.第一层次听力（1b）：播放录音前，明确任务：“Listenandcircletheplacesyouhear.”播放后核对，并追问：“Whichplacesarenotcircled?Wherearetheyinthepicture?”（即使不是听力要求），引导学生初步关注位置。

    c.第二层次听力（2a,2b）：这是难点突破关键。听2a前，教师将方位介词写在黑板上，并用手势复习一遍。播放2a，学生只听方位词，进行初步感知。然后出示2b地图，播放2b录音，要求学生将地点名称与图中字母匹配。此处可采取“分句听”策略：听第一句后暂停，集体讨论位置；再听第二句，以此类推。听完后，邀请学生上台，在课件地图上拖动图标到相应位置，验证答案，并复述句子：“Thepolicestationisbetweentherestaurantandthehospital.”

    d.第三层次听力（2c）：此部分为对话补全，综合性强。先让学生阅读不完整对话，猜测空格可能内容。播放录音，第一遍侧重理解大意，第二遍完成填空。核对后，全班分角色朗读对话，关注语音语调。

  （三）综合语言应用与创造性输出

  1.对话范例深度学习（2d处理）：

    a.整体感知：不看书，先听2d对话录音一遍。提问：“WhatdoesTonyneed?Whereisthepolicestation?”检测整体理解。

    b.细节挖掘与跟读模仿：学生打开书，默读对话。教师引导学生关注：①如何礼貌开始对话(Excuseme)和结束对话(Thanks,You’rewelcome)。②Linda是如何一步步指路的(Goalong,turnright,acrossfrom)。③圈出所有方位表达。然后进行影子跟读训练，特别注意模仿语音语调和意群停顿。

    c.角色扮演与背诵：学生两人一组进行角色扮演。鼓励加入表情和手势。邀请几组学生上台展示。之后，提供关键词提示（Tony:Excuseme…?/Linda:Yes…Go…Turn…It’s…/Tony:Thanks./Linda:…），尝试脱稿复述对话。

  2.任务驱动型合作活动：设计并介绍我们的“理想社区”：

    a.任务发布：教师陈述：“Now,youareateamofcommunityplanners.Yourtaskistodesignanidealneighborhoodandintroduceittotheclass.”将学生分成4-5人小组，每组发放一张印有街道网格的空白社区地图（A3纸）和一套场所小图标（可剪贴或绘制）。

    b.规划与绘制：小组成员用英文讨论决定在网格上放置哪些场所（至少6个，需包含本课所学），以及它们的位置关系。讨论过程中必须使用“Let’sputthebankhere.”“Isthereaparknearthehotel?”“Thelibraryshouldbenexttotheschool.”等英文进行协商。讨论完毕，将图标粘贴或画在地图上，并用箭头和英文标注主要街道名称（如GreenStreet,SunnyAvenue）。

    c.成果展示与问答：每组派1-2名代表，借助他们绘制的地图，向全班介绍他们的“理想社区”。介绍需包括：“Inourneighborhood,thereisa…It’sbetweenthe…andthe…Wealsohavea…It’sacrossfromthe…”等描述。介绍完毕后，接受其他小组的提问，提问必须使用“Istherea…inyourneighborhood?”被问小组需回答。教师根据表达的流畅度、准确性、内容的丰富性和合作过程进行评价。

  （四）总结归纳与分层作业布置

  1.学生主导的总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、交际功能等方面进行梳理。可以请几位学生到黑板上，以思维导图或关键词的形式进行总结。

  2.板书结构化回顾：教师指着板书（左侧为场所词汇区，中间为方位介词示意图，右侧为“Isthere…?”句型框架和2d对话核心句），带领学生进行最终的整体回顾，强调本课知识网络。

  3.分层作业布置：

    a.基础巩固型：①熟读并抄写本课核心词汇和句型。②听读2d对话至少3遍，并尝试背诵。③完成学习任务单上的图文匹配和句子填空练习。

    b.应用拓展型：①绘制一张自己真实居住小区的简易英文地图，并写出5句描述场所位置的句子。②与同伴模拟2d编一个类似的新对话（询问其他场所），并录音。

    c.实践探究型：在周末，由家长陪同，观察从家到附近一个超市或邮局的路线，尝试用英文记录途经的主要场所和转弯方向（可用中文辅助），准备下节课分享。

  八、板书设计

  Unit8OurNeighborhood(Period1)

  Places:

  postofficepolicestationhotel

  restaurantbankhospital

  Whereisit?

  [图示：一个街区方块，中间一条横线代表street，上方标A，下方标B]

  Aisnextto/besideB.

  AisacrossfromB.

  AisbetweenBandC.

  Aisinfrontof/behindB.

  Askingtheway:

  A:Excuseme.Istherea(place)nearhere?

  B:Yes,thereis.It’son(street)/It’snexttothe…

  No,thereisn’t.Butthereisoneon…

  (From2d)Goalongthisstreet.Turnrightat…It’sacrossfrom…

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.