初中七年级英语下册（牛津译林版）Unit 3 Grammar语法课教案

初中七年级英语下册（牛津译林版）Unit3Grammar语法课教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“单元整体教学”与“英语学习活动观”为根本指导思想。教学设计摒弃传统孤立的语法知识传授模式，将本单元的语法项目——现在进行时，有机融入“Welcometoourneighbourhood”的单元主题语境之中。我们坚信，语法教学的本质是服务于意义表达与有效沟通，因此，本课旨在通过创设真实、连贯、富有意义的社区生活情境，引导学生在感知、理解、归纳、运用的完整认知链条中，自主构建现在进行时的语法体系。教学全过程将贯彻“形式-意义-使用”三位一体的原则，通过多层次、递进式的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，最终实现从“学语法”到“用语法做事”的深度转变。

二、教材与教学内容深度分析

1.单元主题与内容定位：

本单元标题为“Welcometoourneighbourhood”，核心话题围绕社区生活、邻里活动及方位描述展开。语法部分（Unit3Grammar）作为本单元语言知识的枢纽，承接了之前“Reading”部分关于社区设施介绍的静态描述，并为后续“Integratedskills”和“Task”部分的动态活动描述与写作输出奠定关键的语言基础。现在进行时是描述当前正在发生的动作或状态的必备语法工具，对于学生生动、准确地描绘社区生活场景、进行实时交流至关重要。

2.语法项目具体内容：

1.核心语法结构：现在进行时（ThePresentContinuousTense）。

2.核心句式：

1.3.肯定句：主语+am/is/are+动词-ing形式+其他.

2.4.否定句：主语+am/is/are+not+动词-ing形式+其他.

3.5.一般疑问句：Am/Is/Are+主语+动词-ing形式+其他？及其肯否定回答。

4.6.特殊疑问句：特殊疑问词（What,Where,Who等）+am/is/are+主语+动词-ing形式+其他？

7.关键知识点：

1.8.助动词be（am,is,are）与主语的正确搭配。

2.9.动词现在分词（-ing形式）的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）。

3.10.标志性时间状语：now,atthemoment,atpresent,Look!Listen!及具体当下时间点（如：It’s3o’clockp.m.）的运用。

4.11.现在进行时用于描述当前确切发生的动作，与一般现在时（描述习惯、常态）的初步区分。

3.教学价值分析：

掌握现在进行时，能使学生从静态的社区认知（如：Thereisapark.）跃升至动态的场景叙述（如：Somechildrenareflyingkitesinthepark.），极大地丰富了他们的表达维度，增强了语言的表现力和交际的真实性。这不仅是本单元的学习目标，更是未来描述图片、讲述故事、进行电话交流等高级语言技能的基石。

三、学情分析

授课对象为初中一年级下学期（七年级下学期）的学生。经过近一个半学年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：熟练掌握be动词（am,is,are）的用法、人称代词和部分行为动词的原形。对“-ing”形式在诸如“likedoing”等结构中有初步接触。具备用一般现在时描述事实和习惯的基本能力。

2.能力水平：具备初步的听说读写技能和简单的信息获取、配对能力。开始形成一定的观察、比较和归纳的思维能力。

3.心理与认知特点：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对形象化、情境化的教学内容兴趣浓厚。但注意力持久性有限，抽象语法规则的记忆与运用可能存在畏难情绪。部分学生可能尚未建立牢固的动词时态概念。

潜在学习困难预判：

1.助动词be与主语的搭配（特别是第三人称单数主语用is）在肯定、否定、疑问句中的一致性问题。

2.动词-ing形式构成规则（尤其是双写规则）的记忆与应用混淆。

3.现在进行时与一般现在时的语境区分不清，易出现混用。

4.在真实、即时的口头交流中，快速、准确地组织现在进行时句式存在反应滞后。

基于以上分析，本设计将采用大量可视化、游戏化、任务化的活动，降低认知负荷，在反复且有意义的操练中内化规则，并通过清晰的对比活动强化时态概念。

四、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别并说出现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词-ing。

2.学生能够根据主语人称和数，正确选择并使用am,is,are构成现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及简单特殊疑问句。

3.学生能够运用常见规则，正确书写所学动词的现在分词形式（-ing形式）。

4.学生能够在教师创设的“社区生活”情境中，听懂、读懂并运用现在进行时描述正在发生的动作。

5.学生能够初步在具体语境（如当下场景描述与日常习惯描述对比中）区分现在进行时与一般现在时的基本用法。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观察例句，在教师引导下合作归纳出现在进行时的结构规则和动词-ing形式的变化规律，提升自主发现和归纳总结的学习策略。

2.学生能够在小组活动中积极合作，通过角色扮演、信息差任务等，运用目标语法进行有效沟通，提升协作学习能力。

3.学生能够利用思维导图、语法口诀等工具，梳理和巩固所学语法知识。

（三）思维品质目标

1.通过“看图推测”、“现场播报”等活动，培养学生的观察力、信息推断能力和逻辑表达能力。

2.通过对比一般现在时与现在进行时的不同语境，培养学生的分析比较能力和辩证思维。

3.在“社区问题解决”任务中，鼓励学生创造性思考，提出解决方案，培养其创新思维和解决问题的能力。

（四）文化意识目标

1.通过描述多元化的社区活动场景（如遛狗、练太极、邻里互助等），引导学生关注和欣赏积极的社区生活方式，培养社区归属感与社会责任感。

2.在情景创设中融入文明、友好、互助的邻里文化，促进学生公民意识的初步形成。

五、教学重难点

教学重点：

1.现在进行时的基本结构和句式变换（肯定、否定、疑问）。

2.助动词be（am/is/are）与主语的一致性。

3.在模拟真实情境中运用现在进行时进行口头和书面表达。

教学难点：

1.动词现在分词构成规则（尤其是“重读闭音节，末尾辅音字母双写”规则）的正确应用。

2.在快速口语交际中准确、流利地运用现在进行时。

3.在具体语境中初步区分现在进行时（描述正在进行的动作）与一般现在时（描述习惯或常态）的用法差异。

六、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含高清社区生活图片、动画短片、音频、清晰的语法结构图示和互动练习。

2.实物/教具：可粘贴的动词原形卡片和-ing词尾卡片，用于课堂拼词游戏；不同人物角色头饰或姓名牌，用于角色扮演。

3.学习任务单：包含观察归纳表、分层练习卷、情境任务卡和课后拓展作业。

4.板书设计：预留中心区域用于呈现核心语法结构，两侧区域用于示例句和学生的生成性内容。

5.教室环境布置：将学生分成4-6人异质小组，便于合作学习。

七、教学过程（详细实施环节）

第一阶段：情境感知，目标导入(Pre-learning:SettingtheScene)(约8分钟)

活动一：视频激趣，问题引领

1.教师活动：播放一段约90秒的无对白动画短片，内容展现一个社区公园在周末下午的动态场景：一位老人正在打太极拳（doingtaijiquan），几个孩子在放风筝（flyingkites），一位女士在遛狗（walkingthedog），一对夫妇在慢跑（jogging），一名邮递员正在送信（deliveringletters）等。视频播放后，教师指向屏幕提问。

2.提问设计：

1.3.T:Lookatthiscommunitypark.Isitquietorbusy?(引导学生感知“动态”)

2.4.T:Whatcanyouseeinthevideo?(学生可能用单词或简单句回答：Icanseesomechildren.Icanseeadog.)

3.5.关键追问：T:Good.ButwhataretheydoingNOW?Lookatthechildren.(教师做放风筝动作提示)Aretheyreading?(No.)Theyare…?(引导学生说出“flyingkites”)

6.学生活动：观看视频，回答教师问题。在教师引导下，尝试用“Theyareflyingkites.”这样的句子描述人物动作。部分学生可能自发说出带“-ing”的短语。

7.设计意图：通过直观生动的视频，瞬间将学生带入“社区生活”的单元主题语境。教师的提问设计具有梯度，从整体感知到具体描述，自然地引出需要用“现在进行时”来表达的核心需求，让学生初步感知该时态的“正在进行”意义与形式，激发学习兴趣。

活动二：目标呈现，明确任务

1.教师活动：在黑板上写下本课主题“Welcometoourneighbourhood”，并在其下方用红色粉笔写出两个关键句：“Theyareflyingkites.”和“Whataretheydoing?”，同时在“areflying”和“Whatare...doing?”下划线。向学生宣布：“Today,wearegoingtolearnanew‘time’totalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment,justlikeinthevideo.It’scalledthePresentContinuousTense.Bytheendofthislesson,youwillbeagreat‘communityreporter’!”

2.学生活动：明确本课学习目标和最终任务（成为社区小记者），对核心句型形成初步视觉印象。

3.设计意图：清晰呈现学习目标和语用任务，让学生心中有数，产生目标导向的学习动机。

第二阶段：探究发现，规则归纳(While-learning:DiscoveryandRuleInduction)(约22分钟)

活动一：例句观察，结构初探

1.教师活动：课件呈现从视频中截取的4-5张图片，每张图片配有一个完整的现在进行时肯定句。例如：

1.2.Picture1(老人打太极):Theoldmanisdoingtaijiquan.

2.3.Picture2(孩子放风筝):Thechildrenareflyingkites.

3.4.Picture3(女士遛狗):Thewomaniswalkingherdog.

4.5.Picture4(我):Iamwatchingthevideonow.

引导学生齐读句子。

6.学生活动：朗读句子，感知句意。

7.教师活动：提出问题链，引导学生小组讨论（2分钟）：

1.8.T:Lookatthesesentences.Whatdotheytalkabout?(Actionshappeningnow.)

2.9.T:Howdoweknowthetimeis‘now’?(Wordslike‘now’insentence4,orweseeitinthepicture.)

3.10.核心问题：T:Lookattheformoftheverbs.Whatdoyoufindincommon?(所有动词都以-ing结尾)AndwhatcomesBEFOREthe-ingform?(am,is,are)

11.学生活动：小组讨论，尝试发现规律。小组代表分享发现：这些句子都在说现在正在做的事，动词前面有am/is/are，动词后面都加了-ing。

12.设计意图：提供丰富的语境化例句，引导学生从意义和形式两个维度进行观察，自主发现现在进行时的核心构成要素（be+V-ing），培养其探究能力。

活动二：公式提炼，人称匹配

1.教师活动：根据学生的发现，在黑板的中心位置（预设的语法结构区）板书核心结构：

主语+am/is/are+动词-ing(+其他).

随后，在结构下方绘制一个清晰的匹配表格：

主语

be动词

I

am

He/She/It/单数名词

is

You/We/They/复数名词

are

通过提问和举例，带领学生巩固这一匹配关系。可进行快速反应练习：教师说主语，学生齐声说出对应的be动词。

2.学生活动：记录核心结构，参与匹配练习，确保人人掌握be动词的选择规则。

3.设计意图：将感性发现上升为理性规则，用清晰直观的公式和表格化解第一个教学重点（主谓一致），为正确造句打下坚实基础。

活动三：动词变形，规则揭秘

1.教师活动：回归刚才的例句，聚焦动词-ing形式。将动词原形与-ing形式并列列出：do->doing,fly->flying,walk->walking,watch->watching。提问：“Howdowechangetheseverbs?”学生容易归纳出“直接加-ing”。

2.教师活动：呈现新图片和句子，引入特殊变化。

1.3.图片（一个男孩在跑步）:Theboyisrunning.(run->running)

2.4.图片（一个女孩在游泳）:Thegirlisswimming.(swim->swimming)

3.5.图片（一个男人在写字）:Themaniswriting.(write->writing)

4.6.图片（一个女孩在骑自行车）:Thegirlisridingabike.(ride->riding)

引导学生观察run,swim,write,ride的变化。小组讨论：这些动词加-ing的方式有什么不同？

7.学生活动：讨论并发现：run和swim要双写末尾字母再加ing；write和ride要去掉e再加ing。

8.教师活动：总结并板书动词-ing构成规则口诀：

1.9.一般情况直接加(play->playing)。

2.10.哑e结尾去e加(take->taking)。

3.11.重读闭音辅元辅，双写末尾再加ing(sit->sitting,run->running)。

用彩色笔标出“重读闭音节”的判断要点，并通过更多例子（如：get,put,begin等）进行讲解和即时操练（口头说出-ing形式）。

12.学生活动：学习口诀，参与口头拼词游戏。教师出示动词原形卡片，学生快速抢答其-ing形式。

13.设计意图：通过对比和归纳，引导学生自主发现不同规则，并用朗朗上口的口诀帮助学生记忆难点（双写规则），将教学难点分解、趣味化。

第三阶段：分层操练，巩固内化(While-learning:ControlledtoSemi-controlledPractice)(约25分钟)

活动一：句式变换，机械巩固

1.教师活动：课件展示一张清晰图片（如：Tomiseatinganapple.）。教师示范句式变换：

1.2.肯定句：Tomiseatinganapple.

2.3.否定句：Tomisnot(isn’t)eatinganapple.

3.4.一般疑问句：IsTomeatinganapple?Yes,heis./No,heisn’t.

4.5.特殊疑问句（针对动作）：WhatisTomdoing?

板书否定句和疑问句的结构公式。

6.学生活动：跟读例句，理解变换规则。

7.教师活动：提供2-3张新图片和主语提示，要求学生进行同桌互练。一人说肯定句，另一人将其变为否定句和一般疑问句并回答。教师巡视指导。

8.设计意图：通过机械性操练，使学生熟练掌握现在进行时各种句式的结构转换，固化语法形式。

活动二：情境填空，意义理解

1.教师活动：分发学习任务单第一部分。任务为“CommunityLiveReport”（社区现场报道），包含一篇有5-8个空白的短文，描述社区中心不同地点正在发生的事情。空白处需填入所给动词的正确形式（包括be动词和动词-ing）。短文结合本单元词汇。

示例短文节选：

“Hello,thisisyourcommunityreporter.It’s4p.m.nowandourneighbourhood___(be)verylively.Look!Someelderlypeople___(dance)nearthefountain.Afewboys___(play)footballonthegreengrass.They___(notplay)basketball.Overthere,Mr.Li,thegardener,___(water)theflowers.What___thegirlsunderthetree___(do)?Oh,they___(read)booksquietly.”

2.学生活动：独立完成填空练习，随后小组内交换批改并讨论有分歧的答案。

3.教师活动：投影正确答案，请学生解释关键题目（如否定句、疑问句结构、动词双写等），深化理解。

4.设计意图：在语篇层次进行意义性练习，检验学生对语法规则的综合运用能力，同时复现和巩固单元话题词汇。

活动三：看图说话，半控输出

1.教师活动：课件快速切换一组（6-8张）展现不同社区活动的图片。每张图片停留15-20秒。

2.学生活动：以小组竞赛形式，用现在进行时描述图片内容。要求必须包含肯定句、否定句或疑问句。例如：图片上是两个女孩在唱歌。学生需说出：“Twogirlsaresinging.Theyarenotdancing.Aretheysingingbeautifully?Yes,theyare.”每正确完成一句得一分。

3.设计意图：在轻度压力和时间限制下，训练学生快速组织语言的能力，将语法知识转化为口头输出，并增加课堂趣味性。

第四阶段：综合应用，拓展迁移(Post-learning:ProductionandTransfer)(约20分钟)

活动一：角色扮演——“社区烦恼热线”

1.任务情境：学校广播站开设“社区烦恼热线”，居民打电话来描述他们此刻看到的令人烦恼或不文明的行为，请“小记者”记录下来并初步回应。

2.教师活动：分发角色任务卡。卡A（居民卡）描述一个正在发生的问题场景（如：有人正在公园长椅上睡觉，有人正在草地上乱扔垃圾，有狗正在追逐小猫等）。卡B（记者卡）是空白记录表。

3.学生活动：两人一组，分别扮演居民和记者。居民用现在进行时描述问题（e.g.,“Hello,I’mcallingfromSunshinePark.Amanissleepingonabench.Hisdogisrunningeverywhereanditischasingalittlecat!”）。记者边听边用现在进行时记录关键信息，然后给出初步回应（e.g.,“Isee.Amanissleepingandhisdogischasingacat.We’llsendsomeonetohelp.”）。完成后角色互换。

4.教师活动：巡视，提供语言支持。邀请1-2组进行课堂展示。

5.设计意图：创设接近真实的交际任务，要求学生综合运用所学语法进行听、说、写的协同训练。任务融合了公民教育，培养解决问题的能力。

活动二：时态对比——“Usuallyvs.Now”

1.教师活动：呈现两张对比图片。图片A：一个男孩通常（usually）在图书馆看书（静态图）。图片B：同一个男孩现在（now）在操场踢球（动态图）。引导学生用两个时态描述：

1.2.Heusuallyreadsbooksinthelibrary.

2.3.Butnow,heisplayingfootballontheplayground.

4.学生活动：模仿范例，用“Usually…,butnow…”句式描述教师提供的另外2-3组对比图片。

5.教师活动：简要总结两个时态的核心区别：一般现在时表经常性习惯，现在进行时表现在特定时刻正在进行的动作。

6.设计意图：通过直观对比，初步化解混淆两种时态的难点，帮助学生建立根据时间语境选择正确时态的意识。

活动三：创造性写作——“我理想的社区午后”

1.教师活动：布置一个小写作任务：“Drawasimplepictureofyouridealneighbourhoodafternoonandwrite5-6sentencestodescribewhatpeoplearedoinginyourpicture,usingthePresentContinuousTense.”

2.学生活动：进行简笔画创作，并用现在进行时写出描述性句子。学有余力的学生可尝试加入否定句或疑问句。

3.教师活动：鼓励学生在小组内分享自己的画作和句子，并推荐优秀作品在全班展示。

4.设计意图：将语法学习与个人表达、审美创造相结合，实现从语言输入到创造性输出的跨越，满足不同层次学生的需求，体现教学的人文性和开放性。

第五阶段：总结评价，布置作业(Wrap-upandAssignment)(约5分钟)

活动一：思维导图总结

1.教师活动：邀请学生一起回顾，并共同完善黑板上（或课件上）关于现在进行时的思维导图。导图中心为“PresentContinuousTense”，主要分支包括：意义（Meaning）、结构（Structure:S+be+V-ing）、动词-ing变化规则（Rules）、时间状语（Timemarkers）、例句（Examples）。

2.学生活动：跟随教师回顾，口头补充内容。

3.设计意图：通过可视化工具梳理本课所学，帮助学生构建系统化的知识网络。

活动二：分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.背诵动词-ing形式变化规则口诀，并默写10个常用动词的-ing形式。

2.3.完成练习册上与现在进行时相关的单项选择、句型转换练习。

4.拓展性作业（选做A）：

1.5.“寻找进行时”：观察放学后或周末你家附近社区的活动，用手机拍摄或手绘2-3个场景，并用现在进行时写出英文描述句。

2.6.“小记者报告”：模仿课堂活动，撰写一篇60词左右的“社区午后现场报道”短文。

7.挑战性作业（选做B）：

1.8.与同伴录制一个1-2分钟的英语短视频。一人扮演记者，在“社区”中边走边介绍（用现在进行时）看到的景象；另一人扮演不同角色，在被“采访”时用现在进行时描述自己正在做的事。

9.设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾巩固、应用与拓展创新，满足不同学生的个性化发展需求，将学习延伸至课外真实生活。

八、板书设计

黑板左侧：情境区

1.Welcometoourneighbourhood!

2.Whataretheydoing?(核心问句)

3.[可粘贴学生优秀画作或描述句]

黑板中央：语法结构区（思维导图核心）

1.ThePresentContinuousTense(现在进行时)

1.2.Meaning:TotalkaboutthingshappeningNOW/atthemoment.

2.3.Structure:主语+am/is/are+动词-ing+(其他).

3.4.Be动词匹配表:

I->am

He/She/It/单数名->is

You/We/They/复数名->are

4.5.V-ingRule