核心素养视域下2025年四川省乐山市中考语文试题解读与教学启示

核心素养视域下2025年四川省乐山市中考语文试题解读与教学启示

一、总体命题导向：素养立意，价值引领，关联生活

2025年乐山市中考语文试题，在整体结构上延续了积累与运用、古诗文阅读、现代文阅读、名著阅读、综合性学习与写作等经典板块，但在具体的语料选择、情境创设与任务设计上，鲜明地体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向。试题不再单纯考查静态的知识点记忆，而是将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等关键能力融入真实、富有时代气息的语言运用情境和跨学科学习任务之中。全卷紧扣“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，以“立德树人”为根本任务，通过精选蕴含中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及科技创新成果的语料，引导学生在解决问题的过程中展现其语文能力的综合水平。试题尤其关注乐山本土文化元素（如乐山各大博物馆、峨眉山、夹江手工造纸等）与国家发展大局（如嫦娥六号探月、春晚机器人表演等）的结合，体现了语文学习的外延与生活外延相等的理念，对初中语文教学从“知识传授”向“素养培育”的转型具有深刻的导向意义。

二、板块深度解析与教学实施策略

（一）语言积累与运用：在真实语境中夯实基础，在文化浸润中发展思维

【核心】【基础】2025年乐山卷第1题以“国际博物馆日”和乐山本土博物馆群落为背景材料，将字音字形、词语辨析、病句修改、标点符号、语句补写等多个考点融于一篇完整的时文阅读中。【非常重要】【高频考点】这种“基础积累语文化”的考查方式，彻底打破了以往死记硬背的备考模式。例如，第（1）小题要求辨析“别出心裁”与“异想天开”、“源头”与“渊源”、“可歌可泣”与“顶天立地”的细微差别，考生必须依托“博物馆推出新颖活动”、“探寻历史渊源”、“英雄事迹”等具体语境才能作出准确判断。第（3）小题考查破折号的作用，将文中表示解释说明的破折号与选项中表示声音延长、语意转折、意思递进等不同作用的破折号进行对比辨析。

【教学实施过程启示】在日常教学中，教师必须转变观念，将“语言积累”从孤立的听写、背诵中解放出来，实施“语境化教学”。首先，要精选语料，让基础训练“活”起来。教师应像命题者那样，从《人民日报》、央视新闻、“学习强国”平台、本地主流媒体中选取涵盖时政热点、科技成果、文化现象的文段，进行二次开发，设计成融字词句篇于一体的微型综合训练。例如，在学习“可歌可泣”一词时，不能仅满足于让学生知道其意思，而要提供如“在铁道兵的奋斗历程中，涌现出了许多_______的英雄事迹”这样的语境，让学生在“顶天立地”、“可歌可泣”、“流芳百世”等近义词的辨析中，精准掌握词语的适用范围和感情色彩。其次，要强化“语言运用”的敏感性训练。针对病句修改和标点符号等难点，要引导学生建立“语感”与“语法”的双重校验机制。例如，在分析第1题第（2）小题的病句“应当充分发挥博物馆的教育和研究”时，教师应引导学生从“主干提取”入手（“发挥”缺少宾语中心语“的功能”），这是语法规则；同时，通过反复朗读修改前后的句子，培养“缺宾语”所带来的语意不完备的语感。最后，要注重逻辑思维训练。第1题第（4）小题的语句补写（“各大博物馆______，纷纷推出了新颖有趣的活动”），考查的是对文段内部逻辑脉络的把握。教学中，应通过概括段意、分析句间关系（因果、转折、并列、承接等）、寻找关键词等方法，训练学生“瞻前顾后”的连贯表达能力。

（二）古诗文阅读：回归文本细读，强调比较思辨，体悟文化精髓

【重要】【难点】2025年乐山卷的古诗文阅读板块由三部分构成：文言文比较阅读、唐诗鉴赏和古诗文名句默写，全面覆盖了“文化自信”与“审美创造”的核心素养要求。

1.文言文比较阅读：聚焦思维深度与迁移能力

【高频考点】第3-6题选取了《后汉书·邓禹传》与《曹刿论战》进行课内外比较阅读。【非常重要】这种“课内精读+课外拓展”的比较范式，要求学生在熟练掌握课内知识点（如“一鼓作气”的“鼓”名词作动词、“望其旗靡”的“靡”意为倒下）的基础上，将其迁移运用到陌生的文言文段中。第4题对“而”、“效”、“会”、“鼓”四个字的考查，并非孤立地解释词义，而是要求结合两个文本的具体语境进行跨文本比较辨析。例如，A选项中“而见光武知非常人”的“而”表承接，“登轼而望之”的“而”表修饰，通过比较让学生深刻理解同一虚词在不同语境下的语法功能的差异。第5题要求选出“下列说法不正确的一项”，C选项“甲、乙两文都通过对战争场景和人物对话的详细描写”属于对写作手法的整体感知，考生需辨别出《邓禹传》虽涉及战争，但并未如《曹刿论战》那样详细描写战场厮杀的“场景”，从而深化对“详略得当”这一写作技法的认识。第6题的翻译，要求“尺寸”译为“微薄的力量”、“知人”译为“了解人（知人善任）”，这些都是基于语境义的精准把握。

【教学实施过程启示】课内文言文教学必须走向“深度阅读”与“思维建模”。教师不能满足于逐字逐句的翻译和背诵，而应引导学生像研究者一样去探究。例如，教学《曹刿论战》时，不仅要让学生明白“一鼓作气”的道理，更要引导学生思考：曹刿的“未可”和“可矣”背后，体现了怎样的战略思想和观察视角？这与《孙子兵法》中“避其锐气，击其惰归”有何关联？在此基础上引入《邓禹传》中“禹令军中无得妄动，既至营下，因传发诸将鼓而并进”的记载，让学生比较邓禹与曹刿在把握战机上的异同。通过这样的“同主题比较”，学生的思维自然从“是什么”走向“为什么”和“怎么样”。同时，要构建“1+X”的群文阅读模式，即以一篇课内经典为基点，链接多篇与之在内容、主题、写法上相关的课外文言文选段。如由《曹刿论战》链接《邓禹传》、《史记·淮阴侯列传》（背水一战）等，形成“军事谋略”或“把握战机”的微专题，在大量的比较阅读中，培养学生的文言语感和迁移能力。

1.古诗词鉴赏：侧重情感体验与意象解读

【重要】第7-8题选取杜审言的《经行岚州》，这是一首典型的边地行旅诗。第7题要求学生选出对诗歌理解和赏析不正确的一项，A选项“表达了诗人对所经之地的厌恶”属于情感基调的误读，考生需从全诗的整体意境出发，虽然前两联写边地气候“寒”、花“不发”、雪“残”，但颈联“水作琴中听，山疑画里看”笔锋一转，流露出对异域风光的欣赏，尾联虽有“艰险”之感，但一个“促”字更显其不畏艰险、催马前行的豪情，因此情感是复杂的，而非单一的“厌恶”。第8题要求分析诗人丰富的情感，这需要学生捕捉诗中的关键意象（“花不发”、“雪仍残”、“水作琴”、“山如画”、“艰险”）并进行综合提炼。

【教学实施过程启示】古诗词教学应走向“意象—意境—情感”的三位一体解读模式。以《经行岚州》为例，教学时应引导学生抓住诗中的核心意象群。首先，找出前两联中的“寒”、“花不发”、“雪仍残”，引导学生想象一幅边地苦寒、春意未萌的画面，体会诗人行旅途中的孤寂与淡淡的惆怅。然后，聚焦颈联的“水作琴中听，山疑画里看”，提问：这水声像琴声，这山景如画卷，诗人的心情发生了怎样的变化？引导学生体会诗人在艰苦跋涉中善于发现美、欣赏美的审美情趣，以及暂时的愉悦与陶醉。最后，结合尾联的“牵远役”、“艰险”、“促征鞍”，引导学生理解诗人最终的情感归宿：虽有对公务（远役）的些许自嘲，有对前路艰险的清醒认识，但“促”字更强烈地表达了一种克服困难、勇往直前的责任感与使命感。通过这样层层深入的意象剖析，学生对诗歌情感的理解才能是立体的、丰富的，而非贴标签式的“思乡”或“忧国”。

1.名句默写：强调理解性默写与主题整合

【基础】【高频考点】第9题以“成长的力量”为主题，将《虽有嘉肴》、《送东阳马生序》、《诫子书》、《望岳》、《游山西村》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《渔家傲》等七篇古诗文的名句串联起来。这种“主题式”默写，要求学生在记忆的基础上，能准确理解每句诗的内涵，并能将其归类到“勤奋”、“志向”、“困境”、“豁达”等不同的人文主题下。

【教学实施过程启示】古诗文背诵不能仅靠死记硬背，必须建立“意义关联”。在复习阶段，教师应引导学生打破教材的单元和册次限制，按照“家国情怀”、“山水田园”、“离愁别绪”、“壮志抱负”、“学习修养”、“哲理思辨”等主题，构建个性化的古诗文积累图谱。例如，围绕“成长的力量”，可以将关于“立志”（“会当凌绝顶”）、“勤学”（“是故学然后知不足”）、“坚守”（“衣沾不足惜，但使愿无违”）、“豁达”（“沉舟侧畔千帆过”）、“自信”（“九万里风鹏正举”）等不同维度的诗句进行重组。在课堂上开展“飞花令”、“主题诗词诵读会”等活动，让学生在运用中巩固记忆，在整合中深化理解，真正实现“腹有诗书气自华”的素养目标。

（三）现代文阅读：聚焦高阶思维，关注信息整合与审美鉴赏

1.非连续性文本阅读：信息筛选、整合与推论

【非常重要】【热点】第1套非连续文本以“嫦娥六号月球背面采样返回”为核心议题，选取了三则材料，分别涉及发射技术、通信保障和采样方式。【高频考点】这类文本的考查重点在于：快速准确地从多则材料中筛选关键信息，并对这些信息进行整合、比较和推论。题目虽未在提供的片段中完全展示，但根据语料推断，后续题目极有可能考查对“窄窗口多轨道”发射技术原理的理解、鹊桥二号中继卫星的作用，以及综合三则材料概括嫦娥六号任务的“复杂”与“难度”体现在哪些方面。

【教学实施过程启示】非连文本阅读教学，应确立“真实阅读、任务驱动”的原则。教师应摒弃以往只做练习题的模式，而是将《人民日报》、科普杂志上的文章引入课堂，创设真实的阅读情境。例如，以“我当航天解说员”为任务，要求学生阅读关于“天宫课堂”、“火星探测”的几则材料，完成一份解说词。在阅读过程中，指导学生运用“圈点勾画”（标注核心概念、数据、结论）、“图表梳理”（将技术流程转化为流程图）、“比较对照”（对比不同材料的侧重点和观点）等阅读策略。以嫦娥六号材料为例，引导学生思考：材料一侧重讲发射，材料二侧重讲通信，材料三侧重讲采样，这三者共同指向了任务的哪个核心特征？（全面性、复杂性、系统性）。通过这样的整合训练，提升学生应对复杂信息的综合能力。

1.文学类文本阅读：深度解读与审美共情

虽然提供的搜索结果中未完整展示2025年乐山卷的文学类文本（散文或小说），但根据一贯的命题风格，这一板块是考查“审美创造”核心素养的主阵地。结合前文作文《____歌》的导向，文学类文本极有可能选取一篇文质兼美、具有浓厚地域文化色彩或深沉人文情怀的作品。考查重点将包括：梳理文章脉络、品味关键语句、分析人物形象、领悟作品主旨、探究写作手法等。

【教学实施过程启示】文学类文本教学应回归“细读”传统，引导学生沉入词语，与作者和文本展开深度对话。教学不应满足于“本文写了什么”，而要着力于“作者是如何写的”以及“为什么这么写”。以一篇描写故乡的散文为例，教师可以引导学生进行“词语替换”比较：如原文用“氤氲”，换成“弥漫”好不好？原文用“蹒跚”来形容老奶奶走路，换成“缓慢”有何不同？通过这种咬文嚼字，体会作者用词的精准与妙处。同时，要重视“情感体验”的唤起。教学不能是冷冰冰的技术分析，而要引导学生调动自己的生活经验和情感积累，去“共情”文中的人物。例如，在分析文中母亲的形象时，可以提问：“作者笔下的哪一个细节最让你感动？你在自己的生活中有过类似的体验吗？”让学生在分享与倾听中，加深对亲情的理解，提升审美感知能力。此外，还应渗透“读写结合”的理念，学习本文的选材技巧、结构方式和语言风格，为学生的写作提供可借鉴的范式。

（四）名著阅读：整本书阅读的真实落地与深度思辨

【重要】第2题名著阅读板块的设计极具匠心，体现了“整本书阅读”学习任务群的理念。【非常重要】题目（1）要求学生结合《红星照耀中国》和初中历史教材，绘制长征路线图并向同学分析长征精神。这一设计打通了语文与历史学科，将文学阅读置于宏大的历史背景之下，考查学生对文本内容的宏观把握和精神内涵的深度提炼。【高频考点】题目（2）提供了多位名家对《朝花夕拾》、《西游记》、《昆虫记》、《经典常谈》、《水浒传》的经典评语，要求学生选取一则，结合名著内容和自己的阅读体验进行阐述。这不再是简单的“人物性格分析”或“情节概括”，而是要求学生在理解名著的基础上，与名家的观点进行对话，从而形成自己独特的阅读感悟和批判性思维。

【教学实施过程启示】名著阅读教学必须从“碎片化”走向“整体化”，从“浅表化”走向“深度化”。首先，要保证学生真读书。教师应制定详细的阅读计划，留出专门的课堂阅读时间，引导学生通读整本书，并通过做批注、写读书笔记、绘制思维导图等方式，记录自己的阅读初感。其次，要设计驱动性的学习任务。如针对《红星照耀中国》，可以设计“我眼中的长征”、“斯诺笔下的领袖群像”等专题探究任务，并鼓励学生像试题中那样，跨学科查阅历史资料，制作“长征路线电子地图”或“长征故事微视频”，让阅读成果可视化。再次，引入“学术性”阅读视角。在教学《西游记》时，可以引入贾植芳先生“人生教科书”的评语，让学生讨论：为什么说这是一部人生教科书？它给了我们哪些“大眼光、大境界”？通过引导学生与名家对话，将阅读引向更深层次的思考和感悟。最后，要搭建分享交流的平台。定期举办“读书报告会”、“名著辩论赛”等活动，让学生展示自己的研究成果，碰撞思想火花，真正让“多读书、读好书、好读书”成为学生的生活方式。

（五）写作：以“小”见“大”，抒写真情实感

【核心】【重中之重】2025年乐山卷的作文题为半命题作文《____歌》。这一题目简约而富有诗意，给考生留下了广阔的想象空间和创作自由度。从给出的示例“故乡歌”来看，【非常重要】命题者引导考生从自己最熟悉、感受最深的“小切口”入手，去抒写对家乡、对生活、对时代、对文化的“大情怀”。正如点评中所指出的，立意要避开泛化的“乡愁”，要捕捉故乡独有的“声音密码”，要写出声、色、味俱全的立体感受。这要求考生不仅要有一双善于观察的眼睛，更要有一颗善于感知的心，能用细腻的笔触，将抽象的“歌”具象化、可感化。

【教学实施过程启示】作文教学应致力于解决“写什么”和“怎么写”这两个核心问题，引导学生走向“真写作”的道路。第一，要引导学生建立丰厚的“素材库”。鼓励学生像命题示例中那样，去发现“祖母的童谣”、“老街的叮当声”、“赶集日的吆喝”、“腌菜罐的乡愁”这些独特的、属于自己的写作素材。通过写“观察日记”、“生活随笔”等方式，记录下生活中的点滴感动和独特体验，让笔下的人物和故事都带着生活的温度。第二，要强化“选材与组材”的训练。以《故乡歌》为例，教师可以指导学生运用“场景串联法”，围绕一个核心线索（如“归