小学四年级语文下册《挑山工》精读教案 461859

小学四年级语文下册《挑山工》精读教案

一、教学内容分析

《挑山工》是统编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“人物品质”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本文作为一篇叙事散文，通过“我”登泰山时与一位挑山工的偶遇、交谈及感悟，刻画了挑山工脚踏实地、坚持不懈的鲜明形象，并由此生发出“向着目标、步步踩实、一往无前”的人生哲理。从课程标准解构，本课教学需在第二学段“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”、“能联系上下文，理解词句的意思”等要求之上，向“初步领悟文章的基本表达方法”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”等更高层次能力迈进。知识技能图谱上，学生需掌握“折尺形路线”等关键信息，理解对比、外貌与语言描写等手法对塑造人物的作用；过程方法路径上，应引导学生经历“图文对照理解现象—品读细节感悟形象—联系生活领悟哲理”的探究过程，学习如何“沉入文本”抓取关键信息并进行有依据的解读；素养价值渗透上，本文是绝佳载体，其育人价值不仅在于引导学生感悟劳动人民的艰辛与坚韧，更深层地指向“目标导向、坚持不懈”的意志品质培养，以及对“快”与“慢”辩证关系的初步思辨，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养综合培育。

针对四年级学生学情，他们已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对故事性强的文本兴趣浓厚。其已有基础是对“勤劳”品质的普遍认同，生活经验中可能有登山或目睹重体力劳动的经历。可能存在的认知障碍在于：一是对挑山工行走路线的科学性理解存在抽象思维跨度；二是容易停留在对挑山工“辛苦”的浅层同情，难以深入抵达其“目标专一、心无旁骛”的精神内核；三是从具体事例抽象出普遍哲理存在思维难度。因此，教学需通过直观的路线图演示搭建认知阶梯，通过关键句的深度品读与对比阅读突破思维瓶颈。过程评估将贯穿始终，如通过预习单检查初读效果，在小组讨论中巡视捕捉生成性观点，在随堂练笔中诊断迁移应用水平。教学调适将体现差异化：对理解力较强的学生，引导其关注文本的留白与哲理深度，进行创造性复述或观点论证；对需要支持的学生，提供“学习锦囊”（如关键词句提示卡、对比表格框架），并通过同伴互助和教师个别点拨，确保其能完成基础性理解任务。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确复述挑山工登山走“折尺形路线”的原因及其科学性，清晰梳理“我”与挑山工“相遇—赶超—再相遇”的经过；能够识别并说出文中运用外貌、动作、语言描写刻画挑山工形象的具体语句，理解其对表现人物品质的作用。

能力目标：学生能够通过自主阅读与小组合作，抓住关键细节（如“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”），联系上下文和生活实际，有理有据地分析和概括挑山工脚踏实地、目标专一的品质；能够初步学习运用对比的阅读方法，通过比较“我”的游玩心态与挑山工的目标专注，深化对人物精神的理解。

情感态度与价值观目标：学生在品读与交流中，发自内心地敬佩挑山工身上所体现的中华民族吃苦耐劳、坚韧不拔的精神品格，并能在讨论中联系自身学习与生活，初步产生克服困难、专注目标的积极意愿。

科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑思维与辩证思维，引导其经历“从具体现象（怎么走）到科学原理（为什么这样走），再从具体事例（挑山工的行为）到抽象哲理（蕴含的道理）”的思维爬坡过程，初步感知“效率”与“扎实”、“速度”与“坚持”之间的辩证关系。

评价与元认知目标：引导学生依据“发言是否有文本依据”、“概括是否准确全面”等简单标准，对同伴的课堂发言进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并说出本课学习的主要方法（如抓关键句、对比阅读），反思自己是否做到了“沉入文字”用心体会。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过品读描写挑山工语言、动作、神态的关键语句，感受并概括其脚踏实地、坚持不懈的人物品质，初步领悟文章通过具体事例表现人物品质的写作方法。确立依据在于，这直接对应本单元的核心语文要素，是学生从“知道故事”迈向“读懂人物”的关键能力台阶，也是将文本内容转化为个人精神成长养分的重要枢纽。

教学难点：理解挑山工朴素话语中蕴含的深刻人生哲理，并能结合生活经验进行初步的个性化阐释。难点成因在于，四年级学生的抽象思维和人生阅历尚浅，从“登山”这一具体行为跨越到“人生道路”的普遍启示存在认知跨度。预设突破方向是：紧扣“你们走得快，可是东看西看…一步踩不实不行…就得一个劲儿往前走”这段核心对话，搭建“联系上下文—联系登山经历—联系学习生活”的阶梯式联想支架，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含泰山风光图片、挑山工视频片段、“折尺形路线”动态演示图、重点句段品读页面。

1.2文本与工具：设计分层学习任务单（含基础性信息梳理表和挑战性思考题）、板书记划（预留核心词句及哲理提炼区）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，查字典理解“饱览、喧闹、腾云驾雾”等词语；尝试用图表画出挑山工的登山路线。

2.2物品准备：课文文本、文具。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：（播放一段泰山雄伟风光及陡峭台阶的短视频）“同学们，这就是五岳独尊的泰山。古人说‘登泰山而小天下’，可要登上这数千级台阶，绝非易事。然而，有一群特殊的人，他们肩负重担，每日数次往返于山道之间。他们就是——挑山工。（板书课题）看到这个标题，你的小脑瓜里冒出了哪些问号？”

2.问题提出与定向：（学生可能提问：他们挑什么？怎么挑？为什么比游人先到？……）“大家的问题都提在点子上了。尤其是‘为什么他们走得慢，却常常跑到游人前头去了？’这个问题，直指文章的核心。今天，我们就跟着作者冯骥才先生，一起去泰山结识一位普通的挑山工，从他看似平常的言行中，寻找这个谜底的答案，更探寻一份打动人心的力量。”

3.路径明晰：“我们的探索分三步走：先当一回‘勘探员’，搞清楚挑山工独特的登山路线；再当一位‘品鉴师’，细细品味描写挑山工的精彩语句；最后，我们一起做‘思想者’，聊聊挑山工带给我们的启示。”

第二、新授环节

###任务一：勘探路线，理解“折尺形”的智慧

1.教师活动：首先，请学生快速默读课文第1-2自然段，用横线画出描述挑山工登山路线的句子。随后，利用课件动态演示“折尺形”路线：从山脚到山顶，一条斜线（游人所走）与一条“之”字形折线（挑山工所走）同步前进，直观展示路程差异。“看，这就是‘折尺形’路线。路线长了，岂不是更慢？挑山工为什么‘傻’到要选一条更远的路呢？别急，我们再读读这两段，找找原因。”（引导学生关注“肩膀上的重物”“保持平衡”“省些力气”等关键词。）“原来，这不是‘傻’，而是劳动人民在长期实践中总结出的科学智慧！来，谁能结合这幅图，当个小解说员，把挑山工为什么走折尺形路线说清楚？”

2.学生活动：默读指定段落，准确勾画信息。观看动态演示，将文字描述与图像建立联系。再次精读，抓住关键词语理解原因。尝试组织语言，扮演“解说员”向同伴或全班解释这一现象，做到条理清晰。

3.即时评价标准：1.信息提取是否准确完整。2.解说时能否将图文信息结合，逻辑清晰。3.能否运用“因为…所以…”“虽然…但是…”等关联词进行说明。

4.形成知识、思维、方法清单：

★挑山工登山特点：他们肩挑重物，沿着“折尺形”路线登山。这条路比游人直上直下的路线更长，但能有效化解重物的垂直压力，使身体保持平衡，从长远看反而省力。（教学提示：此为核心事实信息，是理解人物一切行为的基础，务必通过图文对照确保学生理解透彻。）

▲阅读方法——图文互证：当遇到描述空间、路线等较抽象内容时，可以尝试画示意图，或借助现成图表来帮助理解，让文字“活”起来。

###任务二：梳理经过，把握叙事的“心跳”

1.教师活动：“路线之谜解开了，但作者心中那个‘为什么他们常常跑到前头’的疑问，是在一次具体的相遇中才找到答案的。现在，我们来当侦探，梳理这次相遇的经过。”发放学习任务单基础表（表格列：地点、“我”的表现、挑山工的表现）。引导学生默读第3-7自然段，合作填写。“同学们发现了吗？在这个故事里，作者和我们游人就像‘心跳’，走走停停，看看玩玩；而挑山工呢？（生答：像个‘节拍器’，稳定持续。）对！这一快一慢、一停一走，形成了奇妙的——对比。（板书：对比）正是这种对比，让最后的‘相遇’格外引人深思。”

2.学生活动：默读叙事主体部分，与同桌合作，根据表格提示提取关键信息并填写。在教师引导下，初步感知叙事节奏的差异，体会“对比”手法造成的阅读效果。

3.即时评价标准：1.表格填写是否准确，能否抓住“回马岭、五松亭、极顶”等关键地点。2.小组合作是否有序，能否进行有效的信息交流与核对。

4.形成知识、思维、方法清单：

★叙事脉络（相遇—赶超—再遇）：在山下（回马岭）初次相遇并交谈；在山腰（五松亭），“我们”赶超了挑山工，尽情游览；在山顶（极顶），惊讶地发现挑山工早已抵达。（教学提示：理清脉络是概括主要内容的前提，用表格化繁为简。）

★表达手法——对比：文中多处运用对比，如游人“东看西看，玩玩闹闹”与挑山工“一步一步，默默前行”的对比，强烈地突出了挑山工目标专一、心无旁骛的特点。（教学提示：此处点明概念，为深度品读张本。）

###任务三：聚焦对话，品读“一步”与“劲儿”的力量

1.教师活动：“山顶这次相遇，作者和挑山工有一段深刻的对话，这是解开所有谜底的钥匙。”（出示对话段落）“请大家聚焦挑山工说的话，特别是这两句：‘一步踩不实不行’、‘就得一个劲儿往前走’。同学们，轻声读一读，甚至可以模仿挑山工的语气读一读。你觉得，这两个词里，藏着挑山工怎样的‘成功秘诀’？”（引导学生分组讨论）“‘踩不实’会怎样？（生：打滑、摔倒）学习上、做事情‘踩不实’呢？（生：基础不牢）‘一个劲儿’是什么意思？（生：不停下、不分散注意力）这让你想到了哪些成语？（生：持之以恒、一心一意）是啊，这朴实的话语里，没有大道理，全是实实在在的行动哲学。”

2.学生活动：聚焦核心对话段落，反复朗读，品味关键词。参与小组讨论，联系登山的具体情境和自身经验，阐释对“踩不实”和“一个劲儿”的理解。积累并联想相关的成语或俗语。

3.即时评价标准：1.品读是否抓住了关键词。2.发言能否结合文本内容和自身理解，做到言之有物。3.能否在倾听中吸收同伴的合理见解。

4.形成知识、思维、方法清单：

★人物语言描写的深意：挑山工的语言朴实无华，却极具力量。“一步踩不实不行”体现了脚踏实地、扎实稳健的作风；“就得一个劲儿往前走”体现了目标专注、坚持不懈的精神。人物语言是洞察其内心世界的窗口。（教学提示：这是品读人物的核心抓手，需引导学生反复咀嚼。）

▲思维方法——关键词咀嚼法：品读人物，要善于抓住其语言、动作中的“关键词”，像品茶一样反复回味，联系上下文和生活展开想象，才能品出深意。

###任务四：勾连外貌，感悟“像山石”的品格

1.教师活动：“挑山工的精神，不仅写在他说的话里，还刻在他的样貌上。请大家找一找，文中是如何描写挑山工外貌的？”（引导学生找出“矮个子，脸儿黑生生的…健美的黑黝黝的肌肉”等句子，并出示相关图片或雕塑作品。）“作者最后说，这幅画一直挂在他的书桌前，因为他需要它。他需要的到底是什么？是画本身吗？（生：不是，是挑山工的精神。）是的，那‘像山石一样’的沉稳、坚韧的品格，已经成了作者心中的一座丰碑，激励着他。那么，孩子们，如果让你用一个比喻来形容挑山工的精神，你会把他比作什么？为什么？”

2.学生活动：寻找并朗读外貌描写的句子，感受其朴实、有力、如雕塑般的特点。理解“像山石”这一比喻的深刻含义。进行创造性思考，尝试用新的比喻来表达自己对挑山工品格的理解。

3.即时评价标准：1.能否准确找到外貌描写语句。2.对比喻义的理解是否恰当。3.新的比喻是否贴合人物精神，并能有简单说明。

4.形成知识、思维、方法清单：

★人物外貌描写的升华：文中对挑山工结实身躯的描写，与其“山石”般的品格相互映照。外貌描写不仅可以勾勒形象，更能象征和烘托人物的内在精神。结尾处“因为我需要它”，点明了挑山工精神对作者的巨大激励作用。（教学提示：将外貌描写与精神象征结合起来理解，提升审美鉴赏层次。）

★核心哲理（初步提炼）：无论做什么事，只要看准目标，脚踏实地，坚持不懈地努力，就能最终到达目的地。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题，回顾挑山工登山路线的特点及其原因，以及其精神品质的核心关键词（如：脚踏实地、坚持不懈）。

综合层（大多数学生挑战）：创设情境：“假如你是那位挑山工，在山顶再次遇到那位充满疑惑的作家，你会怎样用更具体的生活例子，向他解释‘一步踩不实’和‘一个劲儿往前走’的道理？”（进行口头或简短的书面表达练习。）

挑战层（学有余力选做）：思考与辩论：“在现代社会，我们有了缆车、无人机等工具，像挑山工这样的‘笨功夫’还有价值吗？”（鼓励学生结合文本精神和现实生活，发表简要观点。）

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、课件出示答案快速核对。综合层练习选取2-3份代表性答案进行投影展示，师生围绕“例子是否贴切”、“解释是否清晰”进行点评。挑战层问题作为自由发言，教师以“价值不仅在于形式，更在于精神内核”进行引导总结，不做统一论断，保护思维火花。

第四、课堂小结

1.知识整合：“同学们，这节课我们循着‘疑惑—探寻—领悟’的路径，完成了一次深刻的阅读之旅。现在，谁能借助黑板上的关键词（折尺形、对比、一步踩实、一个劲儿、山石…），来为我们梳理一下，挑山工这个人物是如何一步步‘立’在我们心中的？”（邀请学生尝试进行结构化总结。）

2.方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些方法来读懂人物、读懂课文？（生：画图理解、对比阅读、抓关键句品味、联系生活想开去…）对，这些就是我们阅读写人文章的‘金钥匙’。”

3.作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：1.有感情地朗读课文，背诵描写挑山工外貌和语言的经典段落。2.将文中让你感触最深的1-2个句子抄写在积累本上，并写下简单批注。

选做（拓展性作业）：观察身边一位普通的劳动者（如环卫工人、送餐员、你的老师或家长），尝试用一段话描写他（她）的一个工作场景，注意抓住动作或语言细节，体现其某种品质。

探究性作业（创造性作业）：以“我心中的‘挑山工’精神”为主题，创作一幅画或一首小诗，表达你的理解与感悟。

六、作业设计

1.基础性作业：

*朗读与积累：有感情地朗读全文，力求流畅自然。背诵课文第5自然段（挑山工的外貌描写）和第6自然段中挑山工说的话。

*抄写与批注：从课文中选择两个你认为最能体现挑山工品质的四字词语（如“脚踏实地”、“坚持不懈”）进行抄写并造句。从文中摘抄一句你最受触动的话，在旁边用一两句话写下你的感受。

2.拓展性作业（情境化应用）：

*“人物素描”小练笔：请学习本课的描写方法，观察你的一位家人（如爸爸做饭、妈妈整理房间、爷爷奶奶锻炼身体），用80-100字聚焦一个瞬间，通过动作和语言描写，展现他（她）的一个特点（如耐心、细致、坚持等）。

3.探究性/创造性作业：

*“精神图鉴”创意表达：挑山工的精神可以喻作“山石”，你认为还可以喻作什么？（如：老黄牛、溪水、灯塔……）请选择一种喻体，创作一份简单的“精神图鉴”。形式二选一：A.绘制一幅简笔画并配上一句解说词；B.写一首4-6行的小诗。要求能体现喻体与挑山工精神的关联。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.“折尺形”路线及其原因：挑山工沿着“折尺形”路线上山，路线比游人直上直下要长。原因是他们肩挑重物，走折尺形可以化解垂直压力，保持身体平衡，长远来看更省力。这是劳动人民实践智慧的体现，也是理解全文的逻辑起点。（考点提示：常以填空或简答题形式考查对这一科学现象的理解。）

★2.叙事脉络与对比手法：课文按“山下相遇—山腰赶超—山顶再遇”的顺序叙述。文中多处运用对比，如游人“东看西看”与挑山工“步步踩实”的对比，强烈反衬出挑山工目标专一、心无旁骛的品质。（考点提示：梳理文章脉络、识别对比手法并分析其作用是常见阅读考点。）

★3.人物语言描写（核心句）：“一步踩不实不行，停停住住更不行……就得一个劲儿往前走。”这是挑山工“成功秘诀”的直接揭示。“一步踩不实”强调脚踏实地，打好基础；“一个劲儿”强调坚持不懈，专注目标。这是品读人物精神的核心抓手。（考点提示：重点句子的含义理解与人物品质概括是高频考点。）

★4.人物外貌描写及其象征：“矮个子，脸儿黑生生的……健美的黑黝黝的肌肉”，刻画了挑山工朴实、健壮、饱经风霜的形象。结尾“像山石一样”的比喻，将其品格升华为沉稳、坚韧、可靠的象征。（教学提示：引导学生理解外貌描写不止于“像什么”，更要思考“为什么这样写”，体会其烘托与象征作用。）

★5.文章主旨（哲理）：通过挑山工的故事，揭示了一个深刻道理：无论做什么事情，只要看准目标，脚踏实地，坚持不懈地努力，就能取得成功。这是从具体事例中抽象出的普遍性人生启示。（考点提示：概括文章主旨或谈启示是阅读理解题的压轴题型。）

▲6.作者情感变化：作者的情感经历了从“不解（疑惑）”到“惊讶（佩服）”，再到“铭记（激励）”的过程。这条情感线是贯穿叙事的暗线。（教学提示：可引导学生关注文中表达作者心理活动的词语，体会其如何推动叙事和深化主题。）

▲7.词语积累与应用：“饱览、喧闹、腾云驾雾、黑黝黝、沉甸甸”等词语需理解并积累。“腾云驾雾”在这里形容游览时轻松愉快、飘飘然的感觉，运用了夸张的修辞。（考点提示：词语解释、近义词辨析、词语感情色彩判断是基础考点。）

▲8.读写结合点：本文是“通过具体事例表现人物品质”的典范。事例选择典型（登山），描写聚焦细节（语言、动作、外貌），结尾升华主题。可为单元习作“我的‘自画像’”或写人类作文提供借鉴。（拓展建议：可进行“用一件事写一个人”的微型写作训练。）

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本课预设的各维度教学目标基本达成。知识层面，通过路线图演示和表格梳理，学生能清晰复述“折尺形”路线原因及故事经过。能力层面，在“聚焦对话”任务的小组讨论中，多数学生能抓住“踩不实”、“一个劲儿”等关键词进行分析，并联系学习实际（如“做数学题要一步步算，不能跳步”、“练琴要每天坚持”）进行阐释，体现了从文本到生活的迁移能力。情感层面，课堂氛围庄重而投入，学生在朗读和分享时神情专注，对挑山工的敬佩之情溢于言表。思维与元认知目标在课堂小结环节得到集中体现，学生能回顾出“抓关键句”、“对比”等方法，部分学生还能反思自己平时是否有“东看西看”的毛病。

（二）环节有效性剖析

1.导入环节：视频与提问迅速将学生带入泰山情境，核心问题“为什么走得慢却先到”有效激发了探究欲，为整节课奠定了思辨的基调。

2.新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯。“任务一”用科学事实破除潜在误解，扎实奠基。“任务二”的表格化梳理，将叙事逻辑可视化，效率高。“任务三”是课堂高潮与重点突破所在，小组讨论给予了学生充分的品味与表达空间，教师的关键追问（如“学习上踩不实会怎样？”）成功搭建了从具体到抽象的桥梁。此处若能有更多时间让不同层次的学生展示讨论成果，深度会更好。“任务四”勾连外貌与哲理，实现了从形象感知到精神领悟的升华，学生自创比喻的环节（有学生比作“老树根”、“铺路石”）闪现了创造性思维的火花。

3.巩固与小结环节的分层设计，照顾了差异。基础层巩固了事实性知识；综合层的情境表达，检验了学生对核心哲理的内化程度；挑战层的思辨问题虽只有少数学生参与，但引发了关于“传统价值与现代效率”的有益思考，拓宽了课堂边界。

（三）学生表现与差异化关照

课堂中，理解能力较强的学生（A层）在品读对话和哲理阐释时表现突出，能提出独到见解（如将挑山工精神与“工匠精神”类比）。针对他们，教师在“挑战层”问题和课后“创意表达”作业中提供了施展空间。大多数中等程度学生（B层）在“任务单”和小组合作的支撑下，能较好地完成学习任务，他们在倾听A层同学发言时也获得了提升。对于少数需要更多支持的学生（C层），教师通过巡视时的个别指点（如帮助其在表格中定位信息）、鼓励其朗读关键词句、安排其与耐心同伴同桌等方式，确保了其课堂参与感和基础目标的达成。反思发现，对于C层学生“联系生活谈理解”的环节，若能提供更具体的句式支架（如“我在…时候，也要学习挑山工…的精神，因为…”），他们的