核心素养导向的初中一年级英语下册Unit 7 Its raining!Section A跨学科探索教案

核心素养导向的初中一年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA跨学科探索教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教学设计超越传统语言知识传授的藩篱，以“天气与气候”为主题语境，构建一个多学科交织的探索性学习场域。理论层面，以建构主义学习理论为基石，强调学生在真实或仿真实情境中主动建构意义；同时，汲取任务型语言教学法与项目式学习的精髓，通过驱动性任务引领学生在解决问题、完成项目的过程中，内化语言知识，发展综合应用能力。本设计秉持“学用一体、学思结合”的原则，将英语学习从孤立的词汇句型操练，升格为连接自我生活、观察自然现象、理解社会文化的综合性认知与交际活动，旨在培养具有全球视野、科学素养与人文关怀的主动学习者。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，学生已积累了一定的英语词汇量和基本句型结构，具备初步的听说读写能力，并对英语学习保有较高兴趣。然而，其语言能力多停留在对课本知识的机械记忆和简单套用层面，在真实情境中灵活运用语言进行描述、询问、表达观点与情感的能力尚有不足。思维层面，该年龄段学生形象思维活跃，开始向抽象逻辑思维过渡，对周围世界充满好奇，乐于探究自然与社会现象，但信息整合、批判性思考及系统性表达的能力有待引导提升。此外，当代初中生生活在信息时代，对多媒体资源接受度高，习惯于通过图像、视频等多模态渠道获取信息，但如何有效筛选、处理信息并转化为有条理的语言输出，是教学需要突破的关键点。本单元话题“天气”贴近学生日常生活，易于引发共鸣，为跨学科拓展提供了天然的切入点。

  三、教学目标

  基于核心素养框架与学情分析，设定以下多维、整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听、说、读、写核心词汇，如rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook,park,message,him,could,back,problem等，以及描述天气的形容词。能熟练掌握并运用“How'stheweatherin...?”/“What'stheweatherlikein...?”及其答句“It's...”进行关于天气状况的问答；能初步理解并运用现在进行时描述他人在不同天气下的活动，如“Whatareyoudoing?”“I'mreadingabook.”“What'shedoing?”“He'splayingbasketball.”。能听懂关于天气与活动的简短对话，并提取关键信息；能围绕主题进行简单的角色扮演和书面描述。

  2.文化意识目标：通过对比学习不同国家、城市在同一时间的天气差异，引导学生初步感知地理位置（如经纬度、海陆位置）与气候类型的关系，理解世界天气的多样性。借助谈论天气作为寒暄语的文化功能，了解英语国家中“谈论天气”作为社交开场白的文化习俗，并与中文社交习惯进行初步对比，培养跨文化交际的敏感性与得体性。

  3.思维品质目标：通过分析天气图标与词汇的对应关系，培养符号解读与信息转换能力。在完成“全球天气播报员”等任务过程中，训练信息归纳、逻辑排序与清晰表达的逻辑思维能力。通过设置“异常天气应对方案”等探究性问题，激发学生的创造性思维和解决实际问题的能力。在跨学科联系中，促进观察、比较、分析、推理等思维活动。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成天气调查与报告任务，培养团队协作与沟通能力。引导学生利用网络资源（在教师指导下）自主查询全球实时天气，培养信息搜集与筛选能力。通过思维导图梳理单元知识结构，提升知识管理与自主复习策略。鼓励学生在学习过程中进行自我监控与评价，逐步形成有效的英语学习策略。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    (1)掌握描述天气的核心词汇与句型，并能进行准确、流利的问答交际。

    (2)理解并运用现在进行时态描述正在发生的活动，实现天气背景与人物活动的有机结合。

    (3)在模拟真实的情境中，综合运用语言技能完成一项与天气相关的交际或汇报任务。

  2.教学难点：

    (1)现在进行时态中“be”动词（am,is,are）与主语人称的准确搭配，以及动词现在分词（-ing形式）的变化规则（特别是重读闭音节动词需双写末尾辅音字母再加ing，如get-getting,run-running）的正确运用。

    (2)在综合任务中，将天气描述、活动描述及地点表达自然地整合成连贯的语篇或对话，避免语言的碎片化。

    (3)引导学生从简单的天气现象描述，向思考天气与人类活动、环境、地理等要素的相互联系进行思维层次的提升。

  五、教学资源准备

  1.多媒体课件：精心制作PPT，融入高清世界地图、动态天气图标（晴天、多云、阴天、下雨、下雪、刮风等）、反映不同天气与活动的实景照片及短视频片段（如雨中漫步、雪中嬉戏、风中放风筝等）。课件设计需具备交互性，如可拖动的图标、可点击发音的单词等。

  2.音频与视频材料：课本配套听力录音；剪辑BBC或CCTV国际频道的一段简短英文天气播报视频；准备一段展示不同气候带风光与人民生活的纪录片片段（约2-3分钟）。

  3.实物教具与打印材料：世界地图挂图；可粘贴的天气图标卡片（大型，用于板书）；学生用“全球天气观察员”任务卡片（包含城市名称、观察日期、天气记录栏、活动推测栏等）；“我的天气日记”模板（用于课后拓展）；不同城市的名片卡（写有城市名称及标志性建筑图片）。

  4.网络资源准备：确认教室多媒体设备可稳定访问指定的、安全的天气信息网站或应用（如W或中国天气网英文版），以备课堂实时查询演示。

  5.分组学习材料：为每个合作学习小组准备一张A3大小海报纸、彩色记号笔、便签贴等，用于成果展示。

  六、教学实施过程

  本课教学实施过程拟划分为三个紧密衔接的阶段：课前启航、课中探究与课后扬帆，共计两个标准课时（每课时45分钟，共90分钟）完成核心内容，并延伸至课外实践。

  （第一阶段：课前启航——自主预探，激活图式）

    任务发布：在课程开始前24小时，通过班级学习平台或微信群，向学生发布两项前置性任务。

    任务一：“天气符号大发现”。请学生观察生活中遇到的天气符号（可通过电视天气预报、手机天气APP、报纸等途径），记录至少5种不同的符号，并尝试用已知的英语词汇描述其代表的天气（如不认识，可查词典或做标记）。同时，拍摄一张最能体现当前本地天气现象的照片。

    任务二：“初听世界”。提供一个包含3-4个不同国家城市名称的简短列表（如Sydney,London,Beijing,Toronto）。请学生利用网络（在家长协助下）或询问家人，简单了解这些城市的基本地理位置（位于哪个大洲、哪个国家），并猜测它们当前可能是什么季节、什么样的天气，用中文或简单英文单词记录猜测。

    设计意图：此阶段旨在唤醒学生已有的关于天气的生活经验与零散词汇，建立新旧知识连接。通过观察与搜索，初步感知天气的符号化表达与全球差异性，激发学习兴趣与求知欲。为课堂学习做好认知与情感上的铺垫。

  （第二阶段：课中探究——深度建构，协同发展）

    第一课时：解构符号，关联生活（45分钟）

    环节一：情境导入，聚焦主题（约5分钟）

    教师活动：播放一段混合了多种天气现象（雨声、风声、雷声、鸟鸣声等）及对应画面的蒙太奇式短视频，配以舒缓或激昂的背景音乐。视频结束时，定格在一幅包含多种天气的全球卫星云图动画上。教师微笑提问：“Lookatthescreen.Whatcanyouseeandhear?Yes,weather!Weatheriseverywhere.Itaffectswhatwewear,whatwedo,andevenhowwefeel.Today,let'sstartafantasticjourneytoexploretheworldofweather!”

    学生活动：观看视频，聆听声音，自由说出看到的天气现象（可用中文）。在教师引导下，明确本课主题。

    设计意图：利用多模态输入强烈吸引学生注意力，快速营造与主题相关的沉浸式氛围。通过设问直接点明天气的普遍性与重要性，引出学习之旅的概念，激发探索欲。

    环节二：词汇图式构建，音形义结合（约15分钟）

    1.呈现与输入：教师利用PPT，动态呈现各种天气图标（标准气象符号），同时播放清晰的单词发音（如：sunny[ˈsʌni]）。每个图标旁配以真实、生动的对应天气照片（如阳光灿烂的海滩代表sunny）。教师领读，学生跟读，强调发音和语调。

    2.游戏化巩固——“快速匹配”：将天气图标卡片贴在黑板一侧，单词卡片贴在另一侧。邀请两组学生上台进行对抗赛。教师说出一个单词（或播放一段该天气的声音），学生需迅速取下对应的图标与单词卡进行匹配。台下的学生作为裁判和加油者。

    3.句型初探：教师在黑板中央贴上一幅简洁的世界地图简笔画。选取几个标志性城市（如北京、上海、悉尼、莫斯科），在其位置贴上城市名称卡片。教师示范：“LookatBeijing.How'stheweatherinBeijing?”同时将“晴朗”的图标贴在北京上方，并回答：“It'ssunny.”引导学生模仿此问答模式，利用黑板上的地图和图标进行同伴间练习。

    学生活动：认真观察、跟读、参与匹配游戏，在游戏中强化词汇音、形、义的联系。在地图情境中进行初步的句型模仿与操练。

    设计意图：将词汇学习置于符号系统和真实视觉语境中，避免孤立记忆。游戏增加趣味性和参与度，强化即时记忆。结合地图引入句型，使语言学习立刻进入模拟交际状态，体现“词不离句”。

    环节三：听力理解，信息提取（约10分钟）

    1.听前预测：呈现课本SectionA1b的图片，引导学生观察图片中的人物、地点及可能的活动，并尝试用已学词汇描述图中天气。教师提问：“Whatcanyouseeinpicturea?Whereisshe?What'stheweatherlike?Whatmightshebedoing?”鼓励学生大胆猜测，激活相关图式。

    2.听力任务：播放1b录音。第一遍，学生完成数字与图片的匹配任务。第二遍，教师设计细节捕捉任务，如：“Inconversation1,whatcitydotheytalkabout?(Toronto)What'stheweatherlikethere?(It'sraining.)”引导学生关注关键词。

    3.听后核查与跟读：核对答案后，再次播放录音，让学生逐句跟读，模仿语音语调，特别注意疑问句的升调和陈述句的降调。

    学生活动：观察预测，完成听力任务，捕捉细节信息，跟读模仿。

    设计意图：训练听力微技能（预测、抓取主旨、捕捉细节）。通过跟读培养正确的语音语调。将听力材料作为地道语言输入的重要来源。

    环节四：语法渗透，发现规律（约15分钟）

    1.从听力到语法：教师从1b的对话中提取出含有现在进行时的句子，如：“Whatareyoudoing?”“I'mcooking.”用不同颜色高亮显示“aredoing”和“amcooking”。提出问题：“观察这些句子，他们在谈论什么时间发生的事？（现在、此刻）动词的形式有什么共同特点？（be+动词ing）”

    2.归纳与讲解：引导学生一起总结出现在进行时的构成：主语+am/is/are+动词的现在分词（v-ing）。通过简单的口诀帮助学生记忆be动词的选择：“我用am，你用are，is连着他她它，单数is，复数are”。简要说明动词现在分词的基本构成规则：一般直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节双写末尾辅音字母加ing（此处先重点介绍前两种，第三种通过例子感知）。

    3.情境化操练——“天气中的我们”：教师展示一组学生在不同天气下进行活动的照片（部分来自学生课前提交的照片）。教师示范描述：“It'ssunny.Iamreadingabookinthepark.”然后请学生选择一张照片，模仿描述：“It's...He/Sheis...ing...”或两人一组问答：“How'stheweather?”“It's...Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...ing...”

    学生活动：观察例句，发现并归纳语法规则。在真实同学照片的情境中运用新学的语法点进行描述和问答，实现从规则理解到初步运用的过渡。

    设计意图：采用“发现式”语法教学，让学生从具体语料中感知、归纳规则，加深理解。将语法练习与天气主题及学生真实生活紧密结合，使语法学习服务于意义表达，避免枯燥。

    第一课时小结与作业布置（课内1分钟，课外延伸）

    教师简要回顾本课时核心内容：天气词汇、询问天气句型、现在进行时初步。布置课后作业：

    1.绘制一幅“我的天气词汇思维导图”，中心词为Weather，分支包括不同的天气类型、相关感受的形容词（如warm,cold,happy,cozy）、可能进行的活动等。

    2.用手机录制一段30秒左右的短视频，描述今天当地的天气，并说明自己或家人在这种天气下正在做什么。要求使用本课所学句型。

    第二课时：综合应用，跨界迁移（45分钟）

    环节一：复习反馈，作品展示（约8分钟）

    1.思维导图分享：邀请2-3位学生通过投影展示并讲解自己绘制的天气词汇思维导图，教师给予积极评价，并补充拓展词汇（如foggy,stormy,icy等）。

    2.视频精彩片段播放：选取几位学生提交的优秀视频片段在课堂播放，其他学生观看后回答：“How'stheweatherinhis/hervideo?”“Whatishe/shedoing?”既复习了知识，又增强了学生的成就感。

    设计意图：检查作业完成情况，巩固上节课内容。通过展示学生作品，营造积极的学习共同体氛围，将个人学习成果转化为集体学习资源。

    环节二：角色扮演，真实交际（约12分钟）

    1.对话模型学习：学习SectionA2d的对话（Rick和Steve的电话对话）。首先，学生听录音理解大意。其次，关注对话中询问天气、描述活动、发出邀请、说明原因等不同功能语言。教师引导学生分析对话的结构和逻辑。

    2.语言聚焦与跟读：重点练习“Soundslikeyou'rehavingagoodtime.”“CanItakeamessageforhim?”“Couldyoujusttellhimtocallmeback?”等实用表达。学生分角色朗读，力求语音语调自然、富有感情。

    3.情景创设与创作：教师提供多个情景卡，如：“你打电话给在外地度假的朋友”、“你作为学校小记者电话采访正在不同城市参加活动的同学”、“你和家人计划周末出游，需要了解目的地的天气”。学生以小组为单位，选择或自创一个情景，模仿2d编写一段新的电话对话，需包含天气询问、活动描述及至少一个其他交际功能（如邀请、建议、留言等）。

    4.展示与评价：小组上台表演对话。其他小组从“语言准确性”、“内容合理性”、“表演流畅度”等方面进行评价。

    学生活动：学习、模仿、分析标准对话。小组合作创作新对话并表演，体验真实交际场景。

    设计意图：将课本对话作为语用范例，引导学生关注语言的功能性和交际策略。通过情景创作与表演，促进语言知识的迁移和创新运用，培养综合语言运用能力和合作精神。

    环节三：跨学科任务——“全球天气播报员”（约20分钟）

    这是本课的高潮与综合应用环节，旨在整合语言技能，并初步融合地理、信息技术等学科知识。

    1.任务发布与准备（约5分钟）：教师扮演电视台新闻总监，宣布：“Ourschool'sEnglishBroadcastingStationneedssome‘GlobalWeatherReporters’!Todayisyouraudition.”将学生分成4-6人小组，每个小组代表一个“国际报道团队”。每队抽取一个“任务信封”，内含2-3个位于不同大洲、不同气候类型的城市名称（如：Reykjavik冰岛、Cairo埃及、Singapore新加坡、BuenosAires阿根廷）。

    2.信息搜集与整理（约7分钟）：各小组在教师指导下，利用教室电脑或平板（预先打开指定天气网站）实时查询所分配城市当前的天气状况（温度、天气现象、湿度、风力等）。同时，结合课前对城市地理位置的了解，简要讨论该天气的成因（如新加坡常年炎热多雨因其位于赤道附近热带雨林气候；开罗干燥少雨因其热带沙漠气候）。小组需共同设计一段约1分钟的英文天气播报稿，并准备在播报时，在世界地图上指出城市位置。播报稿需包含：问候语、城市及地理位置简介、当前具体天气描述、对该地居民可能活动的推测或建议。

    3.播报展示与互动（约8分钟）：每个小组派1-2名代表作为“主播”，站在教室前，利用投影展示世界地图（可简单标记城市位置），进行现场英文天气播报。播报结束后，接受其他小组（作为“观众”）的提问，如：“WhatshouldpeoplewearinCaironow?”“IsitagoodtimetovisitReykjavik?Whyorwhynot?”播报小组需尝试回答。

    教师活动：在此过程中，巡回指导，提供语言支持，引导学生关注天气数据、地理位置与人文活动的关联。担任“评委”，从内容完整性、语言运用、团队合作、播报表现等多维度进行点评和鼓励。

    学生活动：小组合作，进行信息查询、分析、整合与创作。进行播报展示，并参与互动问答。

    设计意图：此任务是一个微型的项目式学习活动。它创造了一个高度仿真的、具有挑战性的综合应用场景，迫使学生在完成任务的过程中，自主调用和整合本单元所学的语言知识（天气描述、活动推测），并关联运用地理知识（城市位置、气候类型）、信息技术能力（网络查询）和Presentation技巧。问答环节进一步提升了思维的敏捷性和交互性。充分体现了“做中学”和“学科融合”的理念。

    环节四：总结提升，情感升华（约5分钟）

    1.知识网络梳理：教师带领学生回顾本单元SectionA的核心知识链条：天气词汇→询问天气句型→描述活动的现在进行时→在电话交际、天气播报等真实任务中的综合运用。强调语言学习的最终目的是为了沟通与表达。

    2.情感与价值观引导：教师展示一组对比图片：一边是风调雨顺带来的丰收与欢乐，另一边是极端天气（如洪水、干旱）造成的灾害与困苦。引发学生思考：“Weatherisnotonlyatopicforsmalltalk.It'scloselyrelatedtoourlifeandevenourfuture.Asglobalcitizens,whatcanwedo?(Weshouldcareabouttheweather,protectourenvironment,andlearntoadapttodifferentweatherconditions.)”鼓励学生关注天气，热爱自然，树立环保意识。

    设计意图：将零散的知识点系统化，构建完整的认知图式。将学习主题从语言层面提升到情感态度与价值观层面，实现英语课程的育人功能，培养学生的全球公民意识与社会责任感。

  （第三阶段：课后扬帆——延伸实践，个性发展）

    提供分层、可选择的拓展任务，满足不同学生的兴趣与发展需求：

    1.基础巩固型：完成教材配套的练习册中SectionA的相关练习，巩固词汇和语法。

    2.实践应用型：连续记录一周的“MyWeatherDiary”（我的天气日记），用英文简单记录每天的天气、温度、自己的主要活动和心情感受。周末进行小结。

    3.探究拓展型（二选一）：

      选项A（科学探究）：以“RainbowAfterRain”或“WhyDoesWindBlow?”为主题，利用书籍或网络查找相关资料，制作一份简单的英文科普小报，解释一种天气现象的科学原理。

      选项B（人文艺术）：选择一首与天气（如雨、雪、风）相关的英文小诗或歌曲片段（如“Rain,Rain,GoAway”），学习并朗诵/演唱，体会语言的美感。或者创作一幅以天气为主题的数字绘画或手绘作品，并用3-5句英文进行描述。

    设计意图：尊重学生个体差异，提供多元化的作业选择，将英语学习延伸到课外，与科学、艺术等学科结合，鼓励自主探究和个性化表达，实现从“课本”到“生活”、从“统一”到“个性”的延伸。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与结构图式相结合的方式，随着课堂推进逐步完善。

  （左侧区域：核心句型结构）

    How'stheweatherin...?/What'stheweatherlikein...?

      It's+(形容词:sunny/rainy/windy/cloudy/snowy...).

    Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?

      Iam+v-ing./He/Sheis+v-ing.

  （中央区域：主题世界地图）

    （简笔画世界地图轮廓，课上随讲解粘贴城市名和天气图标）

  （右侧区域：词汇与语法要点）

    WeatherWords:(贴有天气图标卡和对应单词卡)

    PresentContinuousTense:

      am/is/are+v-ing

      (Now,atthemoment...)

    Use:描述现在正在发生的动作。

  （下方区域：项目任务区）

    GlobalWeatherReport:

      1.Greeting.

      2.CityLocation.

      3.WeatherDetails.

      4.Suggestions/Activ