2026年特教专业面试个别化教育计划IEP设计题

2026年特教专业面试个别化教育计划(IEP)设计题一、案例分析题（共3题，每题15分，总分45分）1.案例背景：小明，8岁，某市实验小学三年级学生。诊断为智力发育迟缓（中度），伴有语言沟通障碍和学习能力不足。家长反映小明在课堂上难以理解老师的教学指令，作业完成率低，社交互动较少，情绪易激动。学校支持教师为其制定IEP，并安排了资源教室支持。要求：结合小明的情况，设计一份IEP，需包含以下内容：（1）学生背景分析（含评估结果）；（2）短期目标（至少3个）；（3）长期目标（1个）；（4）具体干预措施（含教学方法、支持策略）；（5）家长及教师协作方案。2.案例背景：小华，6岁，某区幼儿园大班学生。诊断为自闭症谱系障碍（ASD），主要表现为语言发育迟缓（仅能进行简单对话）、刻板行为（反复拍手）、对日常流程变化敏感。家长希望小华能更好地适应小学环境，并提升其社交技能。要求：为小华设计一份IEP，需包含以下内容：（1）学生背景分析（含功能行为评估）；（2）短期目标（至少3个，聚焦社交与行为）；（3）长期目标（1个）；（4）具体干预措施（含自然教学、行为支持）；（5）环境调整建议。3.案例背景：小强，12岁，某市初中二年级学生。诊断为学习障碍（阅读障碍），导致阅读速度慢、理解能力弱。家长担心其无法完成学业，并希望学校提供针对性支持。要求：为小强设计一份IEP，需包含以下内容：（1）学生背景分析（含学业评估结果）；（2）短期目标（至少3个，聚焦阅读与写作）；（3）长期目标（1个）；（4）具体干预措施（含辅助技术、分层教学）；（5）考试与作业调整方案。二、目标设定题（共2题，每题20分，总分40分）1.题目：某学生，7岁，诊断为注意缺陷多动障碍（ADHD），主要表现为注意力不集中、冲动行为。班主任希望为其设定IEP目标，以提升课堂参与度。要求：根据该学生的特点，设计2个可测量的短期目标，并说明目标设定的依据（含SMART原则应用）。2.题目：某学生，9岁，诊断为言语障碍（口吃），在口语表达时表现出回避社交互动。家长希望IEP能帮助其提升语言流畅性。要求：设计1个长期目标和2个短期目标，需明确目标内容、评估方法，并说明如何结合家庭支持。三、干预策略设计题（共2题，每题22.5分，总分45分）1.题目：某学生，5岁，诊断为智力障碍（轻度），在生活自理方面（如穿衣、进食）存在困难。教师希望设计IEP干预策略，提升其独立性。要求：结合该学生的特点，设计3种具体干预策略（如任务分解、示范教学、正向强化），并说明每种策略的应用场景。2.题目：某学生，10岁，诊断为情绪行为障碍，常因挫折感引发攻击行为。班主任希望IEP能帮助其学会情绪管理。要求：设计2种情绪行为干预策略（如情绪识别训练、冷静区建立），并说明如何与家长协作实施。答案与解析一、案例分析题1.小明IEP设计（1）学生背景分析评估结果显示，小明在智力测试中得分低于同龄均值2个标准差，语言能力（词汇、表达）落后3年。行为观察记录显示，他在指令理解、作业完成、社交互动方面存在显著困难。家长反馈其情绪易激动，可能与任务难度不匹配有关。（2）短期目标①能独立完成课堂抄写任务（10字/分钟），错误率低于20%；②能复述老师口头指令（2条/次），正确率达70%；③能主动与同伴进行简单互动（如借物、打招呼），每周至少3次。（3）长期目标能适应小学课堂常规，完成基础学科作业的80%。（4）干预措施①教学方法：任务分解（将复杂指令拆解）、视觉辅助（图文卡提示）；②支持策略：资源教室辅导（每周2次）、教师提示（口诀、手势）；③家校合作：家长培训（情绪管理技巧）、家庭作业调整（减少量但强化质量）。2.小华IEP设计（1）学生背景分析功能行为评估显示，小华的刻板行为是为了获得注意力，语言互动仅限于自言自语。对流程变化敏感可能源于对可预测性的需求。（2）短期目标①能接受日常流程变化（如教师换班），情绪波动不超过1次/天；②能使用至少2个社交短语（如“你好”“谢谢”），在非教学场景使用；③能参与小组活动（10分钟/次），不出现自伤行为。（3）长期目标能融入普通班级，进行基础社交互动。（4）干预措施①自然教学：在自然情境中练习社交（如课间游戏）；②行为支持：代币奖励（强化积极行为）、冷静区设置（情绪爆发时转移注意力）；③环境调整：提供可预测的日程表、减少突然噪音干扰。3.小强IEP设计（1）学生背景分析学业评估显示，小强阅读速度仅为同龄人的50%，理解错误率高。写字速度慢导致作业拖延。（2）短期目标①阅读速度提升至50字/分钟，正确率达75%；②能总结段落大意（3句话/次），正确率达60%；③能使用字典辅助写作，错别字减少30%。（3）长期目标能独立完成初中基础阅读任务。（4）干预措施①辅助技术：电子词典、文本转语音软件；②分层教学：作业量减少但强化核心知识点，提供选择题替代填空题；③考试调整：允许使用辅助工具、延长答题时间。二、目标设定题1.ADHD学生目标设计短期目标1：在课堂活动中（如听讲、回答问题）保持专注10分钟，错误率低于15%（依据：结合教师观察与注意力训练）。短期目标2：冲动行为（如抢答、打断他人）减少至每周2次以下（依据：行为记录与正向强化）。2.口吃学生目标设计长期目标：在正式场合能流畅表达完整句子，语速自然（评估方法：录音对比前后变化）。短期目标1：减少口吃频率（如停顿、重复音），每分钟不超过3次（评估方法：家长记录与治疗师反馈）。短期目标2：在家庭环境中练习口语表达（如晚餐话题分享），每周5次（家校协作强化）。三、干预策略设计题1.小明生活自理干预策略策略1：任务分解+示范教学应用场景：穿衣时将步骤拆解为“穿袖子→拉拉链→扣扣子”，教师示范后学生模仿。策略2：正向强化+视觉提示应用场景：进食时完成独立进食（使用辅助餐具），给予贴纸奖励，并张贴“吃饭棒棒”图示。策略3：自然情境训练应用场景：在角色扮演游戏中练习购物、穿衣，模拟真实生活场景。2.小强情绪行为干预策略策略1：情绪识别训练+冷静区应用场景：使用