部编版语文五下素养教案-2.祖父的园子（第2课时）

部编版语文五下素养教案-2.祖父的园子（第2课时）教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容分析1.本节课的主要教学内容是研读《祖父的园子》中描写园子景物和祖父与“我”互动的重点段落（如第16自然段、第4-14自然段），体会园子的自由美好，感受祖父对“我”的疼爱，品味课文口语化、充满童趣的语言特色，重点分析“花开了，就像睡醒了似的”等拟人句和反复句式的表达效果。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三年级已学习《秋天的雨》等写景课文，掌握抓景物特点的方法；四年级《母鸡》中体会作者情感变化，为本课感受“我”在园子里的自由与快乐奠定基础；本文通过具体事例表现人物特点的写法，可与《慈母情深》中动作、语言描写的方法相联系，帮助学生深化对“借景抒情”“事中见情”的理解。核心素养目标二、核心素养目标

品味课文口语化、童趣语言，积累“倭瓜愿意爬就爬”等鲜活表达；分析景物描写与祖孙互动细节，体会作者在园子的自由与快乐；感受园子的生机与童真，形成审美体验；体会祖孙温情，传承童真文化。学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握相关知识：五年级学生已学过《秋天的雨》《母鸡》等课文，掌握抓景物特点、体会作者情感的方法，能初步分析动作、语言描写的作用，具备一定的自主阅读能力。

2.学习兴趣、能力和风格：学生对童年故事、自由玩耍主题兴趣浓厚，喜欢直观、生动的语言；具备小组合作探究能力，学习风格偏向形象思维，通过朗读、想象、讨论理解文本。

3.可能遇到的困难和挑战：课文口语化表达（如“倭瓜愿意爬就爬”）可能影响对语言特色的体会；理解“借景抒情”“事中见情”需联系具体细节，部分学生易忽略景物与情感的关联；分析拟人句、反复句的表达效果时，难以将语言形式与情感深度结合。教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版语文五下教材，重点研读《祖父的园子》第16自然段、第4-14自然段。

2.辅助材料：准备园子景物图片（倭瓜、黄瓜、蝴蝶等）、祖父与“我”互动插图，课文朗读音频。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：分组摆放桌椅，设置小组讨论区，便于分析段落细节和合作探究。教学过程设计基本内容五、教学过程设计

**（总时长：45分钟）**

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###**（一）导入环节：情境唤醒，激发兴趣（3分钟）**

1.**播放音频**：播放课文朗读音频（第1-3自然段），伴随轻柔的鸟鸣、风声背景音。

2.**提问引导**：

-“闭上眼睛想象，你听到的园子里有哪些声音？看到哪些画面？”

-“如果你能拥有这样的园子，最想做什么？”

3.**板书课题**：教师书写《祖父的园子》，学生齐读课题。

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###**（二）讲授新课：聚焦文本，深度探究（28分钟）**

####**1.研读景物描写：感受“自由”的意象（10分钟）**

-**师生互动**：

-教师指名朗读第16自然段（“花开了，就像睡醒了似的……”），要求学生圈出描写动植物的词语。

-提问：“作者用了哪些修辞手法？这些描写让你感受到园子的什么特点？”

-学生分组讨论，教师巡视指导，重点分析“拟人句”（如“倭瓜愿意爬就爬”）和“反复句式”（五个“愿意”）。

-**板书归纳**：自由、生机、童趣。

####**2.品读祖孙互动：体会“温情”的细节（12分钟）**

-**角色朗读**：

-教师示范朗读第4-14自然段（祖父教“我”种菜、玩耍的片段），学生分角色朗读（祖父、“我”、旁白）。

-提问：“祖父的动作、语言有哪些细节？这些细节传递了什么情感？”

-学生找出“戴草帽”“笑”“教我浇水”等词句，体会祖孙温情。

-**创新活动**：

-“情感卡片”：学生用关键词（如“宠溺”“包容”）写在卡片上，贴在黑板“温情树”上。

####**3.升华主题：联系生活，拓展认知（6分钟）**

-**问题链设计**：

-“园子里的‘自由’仅仅是玩耍的自由吗？”

-“祖父的疼爱对‘我’的成长有什么影响？”

-**小组讨论**：结合自身经历，分享“被包容”的童年故事。

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###**（三）巩固练习：迁移运用，深化理解（8分钟）**

1.**语言仿写**：

-出示例句：“蝴蝶愿意飞，就飞；蜜蜂愿意采蜜，就采蜜。”

-学生模仿句式，用“愿意……就……”写一句话，描写童年自由场景。

2.**情感表达**：

-完成“情感连线”：将“祖父的动作”与“‘我’的感受”连线（如：祖父笑→我感到快乐）。

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###**（四）课堂总结与拓展（6分钟）**

1.**师生共构**：

-教师提问：“这节课你最大的收获是什么？”

-学生用“我学会了……”“我感受到了……”句式分享。

2.**拓展延伸**：

-推荐阅读萧红《呼兰河传》，鼓励学生用“自由+温情”的视角观察生活。

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###**（五）板书设计（动态生成）**

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祖父的园子

景物：自由（拟人、反复）→童真

互动：温情（动作、语言）→包容

主题：童年的乐园→祖孙情深

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###**（六）师生互动细节说明**

-**提问策略**：采用“阶梯式提问”（事实→分析→评价），如“祖父做了什么？”→“为什么祖父不阻止‘我’？”→“这种疼爱对你有何启示？”

-**创新点**：

-“情感树”可视化：将抽象情感具象化，增强参与感。

-生活化迁移：引导学生从文本走向生活，深化“自由与规则”的认知。

-**重难点突破**：

-通过对比朗读（平淡句vs拟人句）强化语言特色感知；

-角色扮演还原场景，解决“借景抒情”理解难点。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）萧红《呼兰河传》第三章节选（后花园描写）：

“我家的大花园里，蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”

（与本课联系：延续《祖父的园子》中对园子景物的描写视角，进一步体会萧红笔下自然的生机与童真的观察，感受“我”与园子的情感共鸣。）

（2）鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）：

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”

（与本课联系：对比两位作家对童年乐园的描写，分析鲁迅的严谨细致与萧红的自由灵动，体会不同语言风格下“童趣”的共同主题，深化对“借景抒情”写法的理解。）

（3）萧红《回忆鲁迅先生》（节选）：

“鲁迅先生家的院子里有两棵树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树，叶子落尽了，树枝条子直指着天空，而在无风的天气，也落下来，枝条子像有一件什么沉重的东西在上面坠着似的。”

（与本课联系：感受萧红口语化、略带重复的语言特色，对比《祖父的园子》中“愿意……就……”的句式，体会作者独特的语言风格对情感表达的作用。）

2.课后自主探究

（1）对比阅读探究：

阅读《呼兰河传》后花园片段与《从百草园到三味书屋》，完成表格（学生自主绘制），比较两处“童年乐园”的景物特点、作者情感、语言风格，思考：同样是描写童年乐园，两位作者的表达有何不同？这反映了他们怎样的童年心境？

（目的：提升文本对比分析能力，深化对“景物与情感关系”的理解，落实“审美鉴赏与创造”素养。）

（2）语言积累与仿写：

摘抄《祖父的园子》中3处“愿意……就……”的句式，观察生活中的一处景物（如校园一角、家中的阳台），模仿这种自由随性的表达，写一段150字左右的文字，要求体现童真童趣。

（目的：强化对课文语言特色的掌握，迁移运用到写作中，落实“语言建构与运用”素养。）

（3）生活观察与情感联结：

以“我的‘园子’”为题，选取一处自己熟悉且充满情感的场所（如老家的小院、学校的操场、外婆的厨房），通过2-3个具体事例或细节描写，写出这个地方带给你的感受（自由、温暖、快乐等）。要求运用至少一种修辞手法（拟人、比喻等）。

（目的：引导学生从文本走向生活，学会“以小见大”地表达情感，落实“文化传承与理解”素养，体会“生活中的温情与自由”。）

（4）主题阅读拓展：

搜集1-2篇描写“祖孙情”的短文（如冰心《小桔灯》、史铁生《秋天的怀念》片段），结合《祖父的园子》中祖父的形象，分析“祖孙情”的不同表现形式（如包容、鼓励、默默守护），完成100字左右的阅读感悟。

（目的：拓展对“亲情”主题的理解，感受不同作品中亲情的共性与个性，提升人文素养。）内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①景物描写与自由主题：重点词句“花开了，就像睡醒了似的”“倭瓜愿意爬就爬，黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花”，通过拟人手法和反复句式，表现园子中动植物的自由生长，象征童真无拘。

②祖孙互动与情感传递：祖父“大笑”“用草帽遮住我的脸”“教我浇菜”等动作语言，体现祖孙温情；祖父“不阻止我玩耍”“任我胡闹”的包容，传递疼爱之情。

③语言特色与情感表达：口语化表达如“我并不细看”“我跟着祖父”等，贴近儿童视角；“闹着玩”“瞎闹”等词，强化童年快乐；反复句式“愿意……就……”强化自由感，与景物描写形成呼应。课堂八、课堂

1.课堂评价：通过提问检测学生对语言特色的掌握，如“‘花开了，就像睡醒了似的’用了什么修辞？这样写有什么好处？”观察学生在小组讨论中分析祖父动作（如“用草帽遮住我的脸”）时的参与度，通过即时仿写练习（用“愿意……就……”写一句话）评估学生对反复句式的运用能力。针对学生可能忽略的“借景抒情”难点，通过对比朗读（删去拟人句后的平淡表达与原文），引导学生体会语言形式与情感的关联。

2.作业评价：批改对比阅读表格时，重点检查学生是否能抓住《呼兰河传》与《从百草园到三味书屋》的景物差异（如“自由灵动”vs“严谨细致”）及情感共性；对“我的‘园子’”习作，关注是否选取具体细节（如“外婆递来的热汤冒着的白气”）和修辞手法运用，点评时强调“以小见大”的表达技巧；对语言仿写，圈出“蝴蝶愿意飞，就飞”等鲜活表达，指出“用儿童视角写自由”的亮点，对较平淡的句子建议加入动作或声音描写。课后作业1.语言仿写：模仿课文“愿意……就……”的句式，用至少三个“愿意”写一段描写童年自由玩耍的话。

答案示例：蝴蝶愿意落在肩膀上，就落在肩膀上；蜻蜓愿意绕着头发飞，就绕着头发飞；我愿意追着影子跑，就追着影子跑。

2.细节分析：从课文中找出两处祖父的动作或语言，简要说明这些细节体现了祖父对“我”怎样的情感。

答案示例：①“祖父大笑起来，把草帽遮在脸上”——体现祖父的宠溺和快乐；②“祖父教我，我并不细看，马马虎虎应付”——体现祖父的包容和不苛责。

3.景物赏析：分析“花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的”一句的表达效果。

答案示例：运用拟人手法，赋予花和鸟人的动作和情态，生动写出园子中动植物的