上海市辅读学校感知运动训练课程指南教学提纲

上海市辅读学校感知运动训练课程指南

一、导言

1.课程定位

感知运动能

力是个体进

行认知学习、

自我管理和

日常生活的

基本条件。

感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿

性课程，针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大

小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的情况，补偿其特殊

需要，是学生学习其它相关课程的前提，在教育训练

中占有重要地位。

本课程通过有计划、有步骤的感知、动作、感觉统合

等方面的训练，有效刺激学生的大脑，部份修复或者补

偿大脑的机能，提高学生感觉的敏锐性与精确性，增

强动作的协调性与准确性，为他们的生活和学习奠定

基础。

2.课程理念

1）以生活适

应为核心，为

学生的一辈子

发展奠定基

础。

本课程注重感知运动训练与学生的生活建立密切联

系，强调在生活中感知事物与信息，将运动训练与生

活情景密切结合，为学生进一步的学习提供可能性，

为他们融入社会生活打下坚实的基础。

2）立足补偿,

关注潜能开

发。

本课程针对智障学生的特殊需要，创设丰富的环境，

提供适切的材料，采用科学的方式开展训练活动，以

补偿学生感知运动能力的缺陷。同时关注学生潜能的

开辟，激励他们充分运用感官与运动能力，在活动中

主动参预、操作、体验和表现。

3）关注个体

差异，按需设

计相应的训

练目标与内

容。

开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动能力的

学习一…好资料

基础水平和表现特点，为其制定相应的学习目标，设

计相应的活动内容、创设合适的表现机会，赋予个性

化的评价，从而使不同障碍水平的学生都得到相应的

补偿和发展。

4）关注过程、

重视体验，提

升学生的自

信心。

感知运动训练课程要关注每一位学生参预训练的过程

与进步，让学生体验到通过感知运动的训练可以不断

增强对自己身体的控制与协调，能与外界环境进行更

多的互动，继而增加对自己的信心，认识到对自我的

尊重，从而推广至对别人及环境的认识及尊重。

3.设计思路

1）课程整体

设计思路

依据《上海市辅读学校九年

义务教育课程方案》（征求

意见稿），从感知、动作、

感觉统合三个训练领域整体

设计本课程。

一至六年级针对所有学生开设三个领域的训练课程；

七至九年级根据学生的个别需求设置课程。对患有脑

性瘫痪的学生（以下简称脑瘫学生）应增加有针对性

的运动功能康复训练。

2）课程指南

设计思路

课程指南的

编写力图体

现补偿性课

程的特色，强

调的M尝、按需

设置课程的

理念。

①课程目标

分为总目标

与领域目标。

总目标概述学生通过训练可

能达到的感知运动能力水

平，领域目标分别从感知训

练、动作训练、感觉统合训

练等方面阐述学生可能达到

的基本能力。

②课程内容

的设计体现

性、

作性。

课程内容部

分选择三大

领域的基础

内容，适应学

生进一步生

活和学习的

要求。

感知与动作训练领域的内容分项目列出，感觉统合训

练领域的内容根据器材列出。目标与内容的序号体现

由低到高、不断递进的顺序。三个领域分别列出每一

训练项目的教学建议，包括教学年段、教学手段、方

法或者器材设施等，突出可操作性。

③课程实施

突出指导性。

课程实施部份从感知运动训练对象的特点出发，对教

学原则、课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。

在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、

专业性以及器械上的支持。

二、课程目标

1.总目标

发展身体各感官的功能，提高对自己身体以及外界环境的认识，增加感知的敏锐

性和精确性，对环境的改变做出适当的反应；发展粗大动作与精细动作的能力，

提高动作的准确性和灵便性，发展生活与学习所需的基本动作技能；组织与整合

各种感知信息，加强自我控制与整体协调，增强注意力，提高学习能力与适应能

力；将习得技能逐步融入日常生活中，增加与外界环境的互动，不断提升自信心。

2.领域目标

感知训练领

域：

1）能集中视

线，运用视觉

追踪目标、辨

别不同的事

物、记忆事物

并且能重整

事物。

2）能注意聆

听，运用听觉

来辨别不同

的声音、记忆

事物并能重

整事物。

3）识别不同

的触觉感受，

能运用触觉

分辨物体的

外形和质地

等。

4）识别不同

的楙，能分

辨食物的特

性。

5）识别不同

的气味，能凭

嗅觉分辨物

体不同的特

质。

6）识别自己

身体的部位，

学会分辨身

体上不同的

感觉。

7）识别自己

身体与空间

的相对位置，

学会分辨自

身的方位并

做出适当的

反应。

动作训练领

域：

1）能灵便地

转动头部，并

保持身体平

衡。

2）在躺卧时

能灵便、协调

地运动双腿、

双臂和双手。

3）能灵便、

协调地翻滚

和爬行。

4）在坐位以

及变换姿式

时保持身体

的平衡。

5）能站立、

步行、上下楼

梯、跑步和跳

跃，并保持身

体各部位协

调和平衡。

6）学习攀爬

和骑车，在器

械上保持全

身协调和平

衡。

7）能灵便地

运用手指控

制物体，能手

眼协调地操

作物体。

8）能灵便地

运z好腕、手

前臂等上肢

部位。

9）能灵便地

运动脚踝、脚

趾。

感觉统合训

练领域：

1）能集中注

意力，情绪稳

定地完成各

项训练。

2）能统合各

种感觉信息，

保持平衡，提

高双侧协调、

空间感觉的

能力。

三、课时设置

教学时间按每课时35分钟计，感知运动训练在低年级

段（一至三年级）的周课时数应保证至少2课时，每

学期总课时数不少于40课时；中年级段（四至六年级）

的周课时数保证至少1课时，每学期总课时数不少于

20课时；高年级段（七年级至九年级）按需开设。

各学校根据学生的实际情

况，对有严重障碍的学生（包

括脑瘫学生）按需增加感知

运动训练时间。

四、课程内容

1.感知训练

训练项目目标与内容教学建议

作为视觉训练的基础，适

宜从一年级开始训练，重

视1、视线集中1-1对视觉刺激有反应点通过学生的行为表现观

察其对视觉刺激有无反

应。

多采用色采鲜

艳、趣味性强的

玩具吸引学生，

与他人有视觉接触

1-2排除分散学生注

意力的其他事

物。

1-3持续注意某一目标

一段时间

如凝视对方或者定方手

上的物件；凝视镜中

觉

的影像等

训

教师要注意以新

2-1向不同方向集中视鲜的刺激物吸引

2、目亦追踪

线学生做出视觉反

应。

教师应注意用不

如看着前面走过的

同的吸引物从不

人；看着侧面出示的物

同方向吸引学生

等的视觉转移。

视线追随挪移目标与视线

转移不同，吸引物为同一

物体。应由易而难循序渐

2-2视线转移进训练：目标挪移的速度

练

从慢到快；视线的角度从

小到大；目标挪移的路线

从直线到曲线……

如视线由一个目标移往

同距离的另一个目标；

从记忆中形容物品

或者人物的外貌

山一个近（远）的目标移

向一个较远（近）的目

标；视觉按顺序（上下、

摆布、先后）转移等

2-3视线追随有规律移

动的目标

如视线跟着光源挪移，

视线紧跟着对象（物体

或者人）挪移等

3、事物辨别3-1利用视觉辨认事物

如辨认最熟悉或者爱慕

的物件；辨认最熟悉的

人；从镜子中辨认自己

的影像；从照片中辨

认自己

3-2从不同的物体中找

出要找的东西

如在不同的物体中找到

熟悉的目的物；在近似

物中找到目的物；

3-3辨别事物的属性

如根据形状、颜色、大

小、高矮、长短、粗细、

厚薄、宽窄、肥瘦配对

4、事物记忆或者分类事物等

及重整4-1视觉记忆

如找寻在视野中被除去

或者增加的物品；凭记

忆选出刚看过的物品、

图片、符号：凭对象

的部份认出原物等

4-2事物重整

如，依所看过的次序把

物品或者图片再罗列；

依所看过的原样;巴剪

开的图形或者图片复

原；挨次序仿效教师

示范的一连串动作；

训练中，注意把

握学生对事物属

性认知的基础，

尽可能减少影响

学生辨别的干扰

因素。

如果学生有语言

表达或者认知的局

限，可让学生用

指认的方式表

达。

事物重整的训练

宜由简单到复

杂，由少到多进

行。

作为听觉训练的

听1、听觉集中1-1对听觉刺激有反应基础，适宜从一

年级开始学习。

声音刺激应尽可

能悦耳，不可过

1-2注意对自己说话的于强烈，以免惊

人吓学生，产生抗

拒感。

在训练学生倾听时，肃静

1-3聆听某些声音并持的环境相当重要，再加之

续一段时间音调强弱、快慢的变化，

更能吸引学生的注意。

如聆听乐器敲击、一段持续聆听的时间

觉乐曲或者录音中发出的根据学生的能力

声音等来确定。

训

可用幕布挡住学生视线，

熟悉人在幕布后说话或者

操作，也可用录音播放

2-1对熟悉的人的声音

2、声音辨别学生常听到的声音，使

有反应

其专注于听觉之上，彻

底依靠听觉的运用来辨

别各种声音。

要注意把握学生

认知的基础，减

练2-2辨认出常听到的声

音少学生听觉辨别

的干扰物。

如上下课铃声、闹钟声、

辨别声音的高与

开门声、电话铃声、动

低、响与轻，可

物的叫声、自然界的响

用不同的动作表

声、不同乐器的声音、

示出来。

人情绪变化的声音等

2-3分辨声音的来源和

方向

2-4分辨声音的响度与

音高

3、声音记忆挨次序摹仿或者指

出

及重整听到的声盲

指令中顺序要清

3-2唱或者哼爱慕的曲

楚，任务要明确。

调

可指导学生运用

比较、组块、联

3-3根据口头指令挨次想等记忆策略来

完成若干动作记忆听觉材料。

3-4复述听到的内容

如记诵一组数字、一组

音节，复述简单的词或

者句子触觉训练要避免

视觉等的干扰，

触1、识别触感1T身体被触摸时有同时要注意适

反应，并能指出刚被触度，以免引起学

摸的部份生反感。

1-2识别从触摸得来

的感觉

觉如,冷、热；软、硬;

干、湿：粗糙、光滑等

训

练2、识别物品

2-1通过手的触摸辨认

常见的物品可运用比较的方

法来区别物品不

2-2能以触觉辨认物品

同的材料。

的形状、大小、质地

对味觉刺激物及

其量的选择要慎

1、不同滋味

味重，避免不良后

1-1对不同味觉的刺激

的辨另J果。同时要注意

有适当的反应

饮食卫生。

如糖、醋、盐、纯咖啡

粉、辣酱等

觉1-2凭味觉指出不同的

滋味

如酸、甜、苦、辣、咸

训

1-3辨别爱慕食物（或

者饮料）的滋味

、食物特质在教学时要

练2

的辨另J2-1找出某种滋味的食考虑学生的理解

物

能力有选择地进

行训练。

如吃过苹果（蒙上眼

睛）,辨别指出刚才吃

过的是什么

2-2能识别食物的不同

性质

如软、硬、粘、脆、韧

等

2-3根据味觉提示，对

食物进行分类

对嗅觉刺激

物的选择和嗅闻

对气味刺激有适当方法要注意卫生

嗅1、不同气味1-1

的识别的反应和安全，以引起

愉悦情绪的气味

为主。

1-2辨别有气味的对象

1-3在2个物体中指出

觉

刚才闻过的气味。

1-4识别滋味：香、臭、

酸、辣等

训

匡助学生在嗅觉

、物体特质与味觉之间建立

练22-1辨别气味的浓淡

的辨别联系，增强饮食

安全。

2-2找出带有某种气味

的食物，

如闻过苹果的香味（蒙

上眼睛），辨别指出刚

才闻过的是什么

2-3根据嗅觉提示，对

食物进行分类

2-4根据嗅觉提示.把

食物与滋味配对

对身体各部份的认识

本体觉与空1、感知身体1-1按要求指出自己身可分五官、四肢、躯体等

间感觉训练各部份体某部份几个局部组织教学，每一

个局部再加以细分。

1-2对身体不同部位的

碰触有反应

2、身体不同2-1对身体接受的刺激对冷和热、疼和

感觉的辨别有适当的反应痒造成的刺激要

谨慎选择刺激

物。

如对疼、痒、热、冷等教育学生根据身

不舒畅刺激的避让，对体的感觉及时做

轻柔抚摸等舒畅刺激的出适当反应，学

接受等会自我保护。

在后续训练中，

2-2能通过身体不同部可将学生乐于接

位辨别冷热、粗滑、软受的舒畅刺激

硬等（如拥抱、抚摸

等）作为奖励。

和学生面对时，教师的

示范先后和摆布都是相反

3、确定身体

3-2确认身体的上下前的，学生掌握有艰难，可

部位的不同

后根据学生的理解能力选择

方位

教学方法，如与学生同一

方向示范、镜面示范等。

3-2能区分摆布手、脚

3-3能区分身体摆布：

肩、胸、腰、腿

对于智障学生来说，

摆布始终是比较复杂的概

4、确定自己4-1能够辨别可否进

念，这方面的学习要在以

所处的方位出，登高、跳下等

后的教学中反复练习与运

用。

4-2能够辨别事物所处

的方位：内外、上下、

摆布、远近

2.动作训练

训练项目目标与内容教学建议

提示学生练习时保夺身体

不动，尽量扩大抬头和转

1-1坐位时能转动头部头的角度。教师应避免简

粗1、控制头部

（上下、摆布）单枯燥的指令，可用视觉、

听觉刺激吸引学生转动头

部。

1-2站立时能转动头部

（上下、摆布）

1-3仰卧时，把头转向

大摆布.两边、抬起等

1-4俯卧时，把头转向

摆布两边、抬起等

除左边列出的内容外，教

师还可以自行设计一些活

27仰卧时，先屈起/放

动供学生训练，如：俯卧

下一腿,再做另一腿，然

动2、躺卧在较小垫子上，四肢腾空,

后轮流将左及右腿屈

做游泳状；仰卧在长垫上

起。

成纵列，手脚相传援力传

物等。

教帅重点做好示

仰卧时能伸直手臂

2-2范，观察学生的

取物或者双手摆弄玩具达成度。

俯卧时,能将摆布

作2-3

脚轮流抬起

2-4俯卧时，能伸直手

臂取物

2-5俯卧时，用两边前

臂支撑起身体

可视学生的能力

3-1由侧卧翻滚成仰

3、翻滚进一步拓展先后

卧、俯卧，反之亦可翻滚的练习。

3-2由仰卧向左及右连

续翻滚

安排多个课时，

4-1俯卧，双手与身体教师创设适合爬

4、爬行

支撑随意地爬行行的游戏让学生

得到练习。

爬行的姿式可以

从低位发展到高

4-2手膝爬行位，挨次经历俯

卧爬、手膝爬、

手足爬的过程。

4-3手足爬行

4-4利用器具爬行

如滑板、阳光隧道

等

4-5能够爬越障碍物

注意训练学生掌

5-1坐在椅子上，能向

5、坐握利用腰部力量

摆布两边转身转身的方法。

教师要重点为严

5-2坐在椅子上能伸直

重肢体障碍的学

手向前面、上面、地上

生实施相应的个

及两侧触摸或者取物件别化训练。

重点应放在蹲的能力训练

上，训练蹲的姿式、蹲的

6-1在地垫上,能由卧

6位置转移平衡能力与蹲的耐力。还

而坐

可根据学生的实际能力增

加跪姿的练习。

教师可组织“看

能从地垫上攀上椅

6-2谁反应快”的游

子坐着戏。

6-3由坐而站,而无需

搀扶

6-4由站而坐在椅上，

无需搀扶

6-5由站而坐在地垫

上，无需搀扶

6-6由站立而蹲下，无

需搀扶

6-7由蹲下而站立，无

需搀扶

无肢体残障的学

7-1双手扶物,能够站生普通都能自行

7、站立

立站立，可从较高

的目标练起。

单脚站立训练的顺序，建

议从身体重心偏移，到一

7-2自行站立只脚下垫物，再到单脚站

立片刻，直至单脚站立一

定时间。

7-3站立时能向左、右

转身

7-4站立时能够俯身拾

起地面上物件

7-5扶着物件,能用单

脚站立

7-6单脚站立时,保持

平衡

训练场地要宽敞，可

在操场上进行。教师设计

8-1能不用辅助向前步

8、步行好路线、物品道具，创设

行

有趣味的情境进行多种练

习。

选择障碍物时要

注意安全，尽量

8-2能随意走动

避免尖硬的物

体。

8-3沿线（直线、曲线）

行走

8-4双脚踩脚印交替行

走

8-5双手捧着物件向前

行

8-6脚根贴脚尖走直线

8-7步行并能转弯

8-8横向行走

8-9向后步行

8-10听指令往返行走

8-11能以脚尖行走

8-12行走中能跨过障

碍物

8-13穿着高跷鞋向前

行走

台阶的高度与上

9、上下楼梯匕不需扶物自行上下$下箕楼层歌的层体数应

斜坡能的发展而递

增。

辅助学生上下楼

梯时，注重发展

手扶扶手，两脚同

9-2学生自己的能

踏一阶上下楼梯力，不能用力拉

他。

对于上下楼梯有艰难的学

生，可充分利用学校和家

9~3手扶扶手，摆布■脚

庭住宅的楼梯，在三常的

交互上下楼梯

学习和生活中进行强化训

练。

9-4不用扶手，两脚同

踏一阶上下楼梯

9-5不用扶手，摆布脚

交互上下楼梯

控制物体是手眼协调的活

动，要有一定的目测与估

10、控制物体10-1推拉物体

算距离能力。适宜在视觉

目标追踪训练之后进行。

例如:把大型玩具车沿

活动中要注重让

着直线推或者拉,双手

学生了解玩法规

推车前进,转弯或者

则。

绕过障碍物

10-2抛接物体

例如：把球掷向不同目

标（向地上、墙上、高至

肩膀或者头上）或者接

住来自不同方向的球

10-3用左脚或者右脚

将（静止的、滚动的）

球踢向前

此项训练可

11、跑步11-1随意跑与•运动与保健课

程结合进行。

11-2沿直线、曲线跑、

跑向目标

11-3双手抱球跑

11-4绕开障碍物跑（大

型与小型）

11-3跑步时能控制停

止及开始

学生跳上或者跳下

矮阶时，教师要

12-1在平地上双脚原

12、跳跃注意保护。矮阶

地跳

的高度因人而

异。

跳跃训练由双脚到单脚，

还可两脚交替跳。教师可

12-2在平地上向先后

设计相应的游戏来进行练

摆布跳

习，如“小兔跳”、“跳

格子”等。

此项训练可与运

双脚由矮阶跳到

12-3动与保健课程结

地上合进行。

12-4双脚由地上跳到

矮阶上

12-5单脚原地跳

12-6单脚向先后摆布

跳

12-7跳弹簧床

12-8跳起拍打悬吊物

12-9跳过较低的障碍

物

教师可利用儿童

乐园中各种适宜

13、攀爬13-1自行上下攀爬架

儿童攀爬的器具

进行练习。

此项训练可与运

动与保健课程结

合进行。

可以两人对练蹒

能自主骑小三轮

14、骑车14-1腿作为铺垫，训

车练蹬力。

14-2踏小三轮车走直中高年级可安排

线、转弯骑自行车。

14-3骑自行车

可教学生学习手指操，一

方面作为本单元的学习内

1-1能用食指准确指点

精1、手指定向容，另一方面可作为后续

固定（挪移）的指令物

手指操作训练的热身活

动。

如电话上的数字键、飘

浮的肥皂泡等

能用食指按开关或

细1-2

者按键

1-3用五指轮流指按某

物

用五指轮流敲击琴

动1-4

键并发出声响

1-5用五指轮流向心

（外张）数数

抓握训练可从掌

心抓握开始，采

2-1用手指、掌心一起

作2、抓放物体用的物体大小要

抓握物体适合学生五指的

抓握。

对于不习惯用前三指抓物

2-2用拇指、食指、中的学生，可握住他的无名

指三指取物指和小指来加强学生前三

指抓物的能力。

教师可选用木

珠、雪花片、豆

用拇指与食指捏起

2-3类、米粒等由大

如豆、珠等细小物到小、由立体到

扁平的物体。

2-4能从小盒或者小瓶

中两指对捏起细小物

并放入小盒或者小瓶

中手指操作物体时

3、运用手指时常用到手腕的

操作物体3-1利用手指旋开（拧动作，可将手指

紧）螺丝、小的瓶盖等