初中道德与法治七年级下册第九课第二节法律保障生活教学设计

初中道德与法治七年级下册第九课第二节法律保障生活教学设计

一、教学内容与目标定位

（一）教材分析【基础·核心】

本课“法律保障生活”是部编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”第九课“法律在我们身边”的第二框题。本单元是整个初中阶段法治教育的起始单元，旨在为学生初步树立法治意识、理解法律作用奠定基础。第一框“生活需要法律”从生活与法律的关系入手，阐明了法律产生的根源和对生活的渗透，让学生初步感知法律是应生活需要而产生的。本框“法律保障生活”则是在此基础上，进一步深入探究法律区别于其他行为规范（特别是道德）的显著特征，以及法律对社会生活所发挥的具体而重要的作用。本节课的教学，不仅是对第一框内容的深化和具体化，更是为学生后续学习“法律伴我们成长”（第十课）以及八年级、九年级更为系统的法治知识（如宪法、公民权利、国家制度等）搭建起认知的桥梁和逻辑的起点。因此，本课在单元乃至整个初中法治教育体系中处于承上启下的关键地位，其核心在于引导学生从感性认知上升到理性理解，从“知道有法律”到“理解法律的特质与力量”。

（二）学情分析【重要】

七年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，其心理发展具有半幼稚、半成熟的特点。一方面，他们在小学和第一框的学习中，已经积累了一些关于规则、纪律、道德以及法律零散的生活经验和初步认知，能够感受到法律存在于日常生活中。另一方面，他们的抽象逻辑思维虽有发展，但仍需以具体形象和经验作支撑。对于法律这种高度抽象的社会规范，学生往往存在认知上的模糊地带：容易将法律与道德、校纪校规混为一谈，对法律“靠国家强制力保证实施”这一核心特征缺乏深刻体悟，对法律在保护个人权益、维护社会公平正义方面的具体作用机制认识不清。同时，这一年龄段的学生权利意识开始觉醒，但责任意识和义务观念相对薄弱，容易陷入“只想要法律保护，不想受法律约束”的认知误区。因此，本课的教学需要从学生熟悉的生活场景和典型案例入手，通过对比、辨析、体验等方式，引导他们拨开迷雾，清晰认识法律的特有属性和强大功能，从而自觉树立起尊法学法守法用法的现代公民意识。

（三）核心素养目标【最高标准·跨学科融合】

基于课程改革理念，本课的教学目标不再局限于知识的简单传授，而是指向学生核心素养的培育，特别是法治意识、公共参与和责任担当。

法治意识：学生能够准确识别法律区别于道德、纪律等行为规范的基本特征，深刻理解法律通过规定权利和义务来规范全体社会成员的行为，从而保障我们的生活。能够认识到法律既是“紧箍咒”也是“护身符”，初步形成在法律框架内行使权利、履行义务的意识和能力。

理性精神：通过对比分析、案例讨论，学生能够运用辩证思维看待法律的作用，理解法律的规范与保护是辩证统一的。能够理性看待社会生活中的法治事件，不盲从、不偏激，初步具备运用法治思维分析和解决简单问题的能力。

公共参与：通过对校园欺凌、社区治理等真实案例的探讨，引导学生思考如何借助法律维护自身及他人合法权益，积极参与法治社会建设。培养学生的主人翁意识和社会责任感，鼓励他们做法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。

跨学科视野融合：

与语文学科融合：引导学生分析法治案例文本、法律条文用语的精准确切（规范性），感受法律语言的严谨美。通过对相关法治文学作品的赏析，理解文学作品中蕴含的法治精神与人道关怀。

与历史学科融合：简要回顾法律产生和发展的历史，说明法律是随国家和阶级的产生而出现的，理解法律的历史性。对比不同历史时期法律的特点，理解法律与社会发展阶段的关联。

与道德与法治（伦理学）融合：深入辨析法律与道德的关系，明确法律是最低限度的道德，理解法律的他律性与道德的自律性如何相互补充、相互促进。

（四）教学重难点【高频考点·难点】

教学重点：法律的特征。这是理解法律本质的逻辑起点，也是区分法律与其他社会规范的关键，更是后续理解法律作用的基础。【高频考点】

教学难点：法律的作用——规范与保护的关系。学生在理解法律对全体社会成员具有普遍约束力的“规范”作用时，容易产生抵触或不解，难以将其与“保障生活”的保护性作用有机统一起来。帮助学生从内心深处认同“规范即是为了更好的保护”这一辩证关系，是本课教学需要攻克的难关。【难点】

二、教学准备与资源

教师准备：深入研读课程标准和教材，精心选取典型案例（如“高铁霸座”事件、“未成年人保护法修订”历程、社区加装电梯纠纷等），制作多媒体课件（含对比表格、案例视频片段、法律条文摘录等），设计导学案，预设学生可能提出的问题。

学生准备：根据导学案要求，预习教材内容，回顾第一框“生活需要法律”的核心观点，尝试收集一个自己或家人运用法律解决问题的生活实例，初步思考法律与道德、校规的异同。

三、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）新课导入：情境创设，唤醒认知（约3分钟）

【教学环节】

教师播放一段精心剪辑的短视频，内容聚焦近期社会热点——“高铁‘霸座’男被依法惩处”的事件新闻报道片段，以及对该事件网友不同评论的截图（如“这种人就得法律治他”、“光靠道德谴责没用，还是得靠法律”等）。

视频播放结束后，教师以问题链引导学生思考：

1.视频中男子的行为，除了受到道德谴责，最终是如何被制止和处罚的？

2.为什么仅仅靠大家的“指责”和“劝说”没有用，而警察出现、法律介入后，问题就迅速得到了解决？

3.这则新闻引发了你的哪些思考？法律究竟拥有怎样的“魔力”？

【设计意图】

选取社会热点且学生有一定认知基础的事件，能迅速拉近法律与学生的距离，激发探究兴趣。通过对比道德谴责与法律制裁的不同效果，自然引出本课的核心议题——法律凭什么能够保障我们的生活？法律有哪些独特的属性？从而为后续的教学活动铺设好情感和认知的台阶。此环节旨在激活学生已有的生活经验和感性认识，为理性分析做好铺垫。【基础】

（二）探究新知一：慧眼识法——法律的显著特征（约20分钟）【核心重点】

本环节是教学重点，旨在引导学生通过多维度比较，深刻理解法律区别于道德、校纪校规的显著特征。

1.活动一：多维比较，初识特征（约8分钟）

教师将全班学生分为若干小组，每组发放一张“行为规范比较表”（不画表格，用文字描述），内容涵盖“产生方式”、“实施手段”、“适用范围”、“核心目标”四个维度，要求学生结合教材知识和生活经验，合作完成对“道德”、“校纪校规”、“法律”三者在这些维度上的比较分析。

小组讨论热烈展开，教师巡视指导，鼓励学生联系实例进行说明。例如，道德是约定俗成的、靠内心信念和舆论维系；校纪校规是由学校制定的、靠批评教育、纪律处分实施；法律则是由国家制定或认可的。

讨论结束后，各小组派代表发言，分享比较结果。教师在学生发言的基础上，进行提炼和总结，引导学生聚焦于法律的三个最核心特征：

【非常重要】特征一：法律由国家制定或认可。教师强调，这是法律产生的独特方式。道德是自发形成的，校规是某个学校自己定的，但法律必须经过国家专门的立法机关（如全国人民代表大会及其常务委员会）按照法定程序来制定或对已有的社会规范（如风俗习惯）予以认可。这赋予了法律最高的权威性和统一性。

【非常重要】特征二：法律由国家强制力保证实施。教师紧扣导入案例，指出这是法律区别于其他行为规范的最主要特征。道德靠舆论和内心，校规靠学校纪律，一旦突破这些，可能只是受到内心不安或被老师批评。但法律背后是警察、法庭、监狱乃至军队等国家暴力机器。谁违反了法律，国家强制力就会介入，确保法律得到执行。这一点是学生理解的难点，需要反复强调，并结合更多实例（如老赖被限制高消费、醉驾被判刑）加以印证。

【重要】特征三：法律对全体社会成员具有普遍约束力。教师引导学生思考：校规只适用于本校学生，某些行业道德规范只适用于从业人员，但法律呢？法律面前是否人人平等？通过讨论让学生明确，在法治国家，任何人都没有超越法律的特权。无论你是什么身份、地位，一旦违法犯罪，都要受到法律的制裁。这与封建社会“刑不上大夫”形成鲜明对比，体现了法律的公平与正义。

2.活动二：案例印证，深化理解（约7分钟）

教师呈现一个更具综合性的案例：“某知名演员因交通肇事逃逸，最终被依法追究刑事责任，其演艺事业也遭受重创。”

引导学生运用刚刚学到的三个特征，分小组讨论分析：

这个案例如何体现了法律是由国家强制力保证实施的？（公安机关侦查、检察院公诉、法院审判、监狱服刑）

这个案例如何体现了法律对全体社会成员具有普遍约束力？（即使是名人，违法犯罪也要承担法律责任，不存在特权。）

这个案例中，除了法律制裁，当事人还受到了哪些惩罚？（舆论谴责、事业受损、内心煎熬等，这些是道德、舆论层面的影响。）

通过此案例，进一步强化学生对法律特征的认识，并初步感受到法律与道德等其他规范既相互区别又相互联系的关系。

3.活动三：回归生活，寻找证据（约5分钟）

教师引导学生回顾并分享自己在预习时收集的“法律解决生活问题”的实例（可以是家庭消费维权、社区噪音扰民投诉、交通事故处理等）。鼓励学生尝试用今天学到的“法律特征”去分析这些实例，说一说在这些事件的解决过程中，法律的哪个特征发挥了关键作用？例如，消费维权中，拨打12315投诉，背后是《消费者权益保护法》和国家市场监管部门的行政力量在支撑，体现了法律的强制力。此环节旨在将知识内化，让学生真切感受到法律特征并非抽象概念，而是鲜活地存在于我们身边，保障着每个人的生活。【重要】

（三）探究新知二：透视功能——法律的作用（约20分钟）【难点突破】

本环节是教学难点，核心在于引导学生理解法律的“规范”与“保护”是辩证统一、相辅相成的。

1.活动一：角色扮演，体验规范（约7分钟）

教师创设一个生活情境：“某老旧小区加装电梯，低层住户因担心影响采光、通风而坚决反对，高层住户尤其是老年住户则因出行不便而强烈支持。双方争执不下，矛盾激化。”

将学生分为“低层住户代表”、“高层住户代表”、“社区调解员”三个角色组。要求学生分别站在各自立场思考问题，并进行模拟协商。

“低层住户”强调自己的采光权、通风权，“高层住户”强调老年人的出行权、生命健康权。模拟过程中，双方可能各执一词，互不相让。

模拟结束后，教师引导学生思考：如果双方始终无法达成一致，矛盾无法调解，最终谁能来定分止争？（法律）。此时，教师引出《中华人民共和国民法典》中关于相邻关系的规定（如：不动产权利人因建造、修缮建筑物等必须利用相邻土地的，该土地权利人应当提供必要的便利；但造成损害的，应当给予赔偿。）。引导学生分析，法律条文既规范了高层住户的“必要利用权”，也规范了这种利用必须“造成损害要赔偿”，从而保护了低层住户的合法权益。

【设计意图】通过角色扮演，让学生亲身体验利益冲突。进而认识到，法律在这里的作用，首先是“规范”——为所有相关方的行为设定边界，告诉你什么可以做、什么必须做、什么禁止做。正是这种清晰的“规范”，为化解矛盾、定分止争提供了依据，最终实现对所有相关方合法权益的“保护”。规范不是目的，而是实现保护的手段。

2.活动二：正反辩论，洞悉辩证（约8分钟）

承接上述情境，教师提出一个更具思辨性的论题：“有人认为，法律规定了我们的自由边界，是对人的束缚；也有人认为，法律正是因为有边界，才保障了我们的自由。你赞同哪种观点？请说明理由。”

组织学生进行一场小型辩论会。正方观点：法律是自由的守护神；反方观点：法律是对自由的限制。

正方可能举例：如果没有交通法规的“束缚”，道路上将寸步难行，每个人的出行自由都无法保障。正是因为法律规范了交通行为，才保障了所有人的通行自由和安全。

反方可能举例：我想做什么就做什么的自由，因为法律的存在而受到限制，比如我不能随意燃放烟花爆竹，这不就是限制吗？

教师在学生辩论的基础上进行引导和总结：同学们讨论的实际上是两种不同层次的自由。一种是原始状态下的、不受任何约束的“为所欲为”的自由，这种自由必然导致强者欺凌弱者，最终谁都得不到自由。另一种是法律之下的、有边界的自由。法律通过划定边界，禁止一部分侵犯他人利益的行为，从而为每个人划定了安全的、可以自由活动的空间。从这个意义上说，法律不是取消自由，而是定义自由、分配自由、保障自由。法律的规范作用（规定权利义务、设定行为界限）是其保护作用的前提和基础；而法律的保护作用（保障权利、协调冲突）是其规范作用的目的和归宿。二者如同一枚硬币的两面，不可分割。【难点彻底突破·高频考点】

3.活动三：梳理归纳，构建体系（约5分钟）

引导学生自主阅读教材，并结合刚才的辩论，归纳法律的具体作用。

【重要】作用一：规范作用。法律通过规定权利和义务，明确告知人们可以做什么（权利），必须做什么（义务），应当怎样做（行为模式），以及不能做什么（禁止性规范）。它为人们的行为提供了一个明确、稳定的模式或标准，从而指引、评价、预测人们的行为。这是法律实现其社会功能的逻辑起点。

【非常重要】作用二：保护作用。法律的终极目标是保护我们的生活。具体体现在：

保护我们的合法权益：法律是维护公民权利的“盾牌”。当我们的权利（如生命权、健康权、财产权、受教育权）受到侵害时，我们可以拿起法律武器寻求救济，讨回公道。

维护社会公平正义：法律通过公正地解决纠纷、制裁违法犯罪，维护社会正常的秩序，使公平正义得以实现。对于遵纪守法的人来说，法律是守护神；对于违法犯罪的人来说，法律则是高悬的利剑。

协调社会利益关系：像加装电梯的案例一样，社会中充满了不同利益诉求。法律提供了一套公认的、权威的规则和程序，帮助人们在冲突中寻求平衡，协调不同利益，促进社会和谐。

教师最后总结升华：法律通过其独特的规范作用，构建起一个有序的社会环境，在这个环境中，每个成员的合法权益都得到平等的确认和有力的保障。因此，法律不仅没有远离生活，恰恰相反，它以最权威、最有力的方式，全方位地保障着我们的生活。我们不仅要说“生活需要法律”，更要说“法律保障生活”。

（四）课堂总结与提升：法治信仰，内化于心（约5分钟）

1.知识梳理：教师引导学生用思维导图或关键词的方式，快速回顾本节课的核心知识框架：

法律的特征：国家制定或认可；国家强制力保证实施（最主要特征）；普遍约束力。

法律的作用：规范作用（指引、评价）；保护作用（维权、护公平、协调利益）。

规范与保护的关系：规范是保护的前提，保护是规范的目的，二者统一于法治实践。

2.情感升华：教师播放一段反映法治中国建设成就的短片（如民法典颁布实施、扫黑除恶专项斗争成果、未成年人保护网越织越密等），并配以深情解说：法律，看似冰冷，实则蕴含着对人最大的温情。它以最理性的规则，守护着我们每个人对美好生活的向往。它不是悬在我们头顶的利剑，更是我们手中的盾牌，脚下的基石。希望同学们在今后的生活中，不仅要学习法律知识，更要培养法治思维，信仰法治力量，学会在法治的阳光下，更好地生活、成长，并努力成为一个既对自己负责，也对他人负责、对社会负责的现代公民。

3.布置作业（分层设计）：

【基础作业】：完成导学案上的“基础达标”部分，梳理本节课的法律特征与作用，并尝试用思维导图呈现。

【拓展作业】（二选一）：

（1）【法律小侦探】：观察你所在社区或校园中存在的一个管理难题（如垃圾分类投放不规范、宠物扰民、车辆乱停放等），尝试运用所学法律知识（可以查阅相关资料或请教家长），写一份简短的“法治建议书”，提出解决问题的思路。

（2）【法治微视角】：选择一部你感兴趣的法律（如《未成年人保护法》、《环境保护法》），摘录其中你认为最能体现“法律保障生活”这一主题的三个条文，并分别附上你的解读。

四、板书设计（结构化呈现）

第九课第二节法律保障生活

一、法律的特征

（一）国家制定或认可（来源