统编版小学三年级语文下册《语文园地三》教学设计

统编版小学三年级语文下册《语文园地三》教学设计

一、课程概述与设计理念

（一）单元整体定位与园地功能分析

本教学设计所对应的“语文园地三”隶属于统编版小学语文三年级下册第三单元。该单元的人文主题为“深厚的传统文化，中国人的根”，选编了《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）、《纸的发明》、《赵州桥》以及《一幅名扬中外的画》四篇课文，旨在引导学生从不同体裁、不同侧面感受中华优秀传统文化的博大精深。

“语文园地”作为单元学习的总结、巩固与拓展平台，其功能绝非简单的练习场，而是单元知识的结构化梳理、语文能力的综合化运用以及学习策略的迁移化提升的关键环节。本园地的设计，秉承“素养导向、综合实践、学以致用”的理念，致力于将散落在各篇课文中的语文要素进行有机整合，构建一个从“认知理解”到“内化吸收”再到“创造性表达”的深度学习闭环，真正实现学生语文核心素养的螺旋式上升。

（二）核心素养对接

1.语言运用：通过系统性梳理与探究，扎实掌握围绕传统文化主题的词汇、句式与表达方式，在真实的情境中提升语言建构与运用的精准性、丰富性。

2.思维能力：借助“词句段运用”等板块，训练学生的逻辑思维（如厘清段落脉络）、形象思维（如借助画面理解诗意）与创造性思维（如仿写、创编），引导学生从多角度认识传统文化。

3.审美创造：在“交流平台”对古诗的回顾品味，在“日积月累”对《雅人四好》的诵读涵泳中，培养学生对汉语音韵、意境、文化内涵的审美感知力，并鼓励其进行个性化的审美表达。

4.文化自信：将本园地的学习置于“中华传统文化传承者”的大情境中，使学生在主动梳理、探究、介绍与传播传统文化知识的过程中，油然生发对民族文化的认同感与自豪感。

（三）学情分析

三年级下学期的学生已具备初步的自主学习能力与合作探究意识。经过本单元前四篇课文的学习，学生对传统节日、古代发明、建筑艺术、书画艺术等传统文化内容有了概览性认识，积累了相关的词汇和背景知识。然而，他们的认知仍处于相对零散的状态，缺乏系统性梳理；在表达上，往往局限于课文内容的复述，缺乏个性化的整合与创造。同时，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与体验式、活动化的学习，但对抽象的逻辑关系梳理可能存在畏难情绪。因此，教学设计需提供清晰的思维支架，创设生动有趣的学习情境，搭建从“旧知”到“新知”、从“输入”到“输出”的阶梯。

二、教学目标

（一）基础性目标

1.能借助交流平台，回顾、梳理本单元古诗学习中的理解方法（借助注释、想象画面、查阅资料），并自觉运用于新的古诗文学习情境。

2.认识、理解并积累“语文园地”中涉及的与传统文化相关的词汇（如“雅人四好”：琴棋书画），能正确认读、书写，并初步了解其文化内涵。

3.掌握“围绕一个意思把一段话写清楚”的构段方法，能通过分析范例，明晰其逻辑结构（总-分），并进行模仿写话。

（二）发展性目标

1.能综合运用多种方法（归类、比较、联想）自主梳理本单元乃至更广范围的传统文化知识，初步构建个人的传统文化知识图谱。

2.在“词句段运用”中，不仅能仿写，还能评价、修改同伴的语段，并尝试运用不同的句式、角度“围绕一个意思”进行多样化的表达。

3.通过“日积月累”的拓展学习，能主动探究“雅人四好”等传统文化符号背后的历史故事与精神追求，并乐于与同学分享。

（三）挑战性目标

1.能够以“小小文化解说员”的身份，整合本单元及园地所学，选择一项传统文化（如节日、技艺、艺术等），创作一份结构清晰、表达生动、有个性见解的解说词或微型研究报告。

2.在小组合作项目中，能承担规划、搜集、整合、展示等不同角色，展现出初步的项目化学习能力与团队协作精神。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.系统梳理并实践理解古诗文的有效方法。

2.3.掌握“围绕一个意思把一段话写清楚”的构段方式，并完成从仿写到创写的迁移。

3.4.积累传统文化常识性词汇，感受其文化韵味。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越机械模仿，在“围绕一个意思写话”时做到内容具体、角度多元、逻辑清晰。

2.7.将园地中各板块的知识与能力进行深度融合，转化为学生主动探究、创造性表达传统文化的综合素养。

四、教学策略与方法

1.情境任务驱动法：创设“创办班级‘传统文化微展厅’”的贯穿性情境，将园地各板块学习转化为筹备展厅的系列子任务（如“布展指南梳理”、“展品标签撰写”、“文化长廊设计”等），赋予学习真实的意义。

2.探究式学习法：在“交流平台”、“词句段运用”环节，设计具有启发性的问题链和对比性材料，引导学生自主发现、归纳规律，而非被动接受结论。

3.合作学习法：通过小组讨论、互评习作、合作完成探究项目等方式，促进思维碰撞，培养协作能力。

4.跨学科融合法：有机融合历史（探究发明、建筑背景）、艺术（欣赏书画、理解“雅人四好”）、信息技术（搜集资料、制作数字展品）等元素，拓宽语文学习的疆界。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含本单元古诗意境图、赵州桥结构图、《清明上河图》局部高清图、传统艺术表演片段等）。

2.3.“围绕一个意思写”的范例卡片（正例与反例）。

3.4.“传统文化知识卡”空白模板及已完成的部分范例。

4.5.“小小文化解说员”评价量表。

5.6.小组合作学习任务单。

7.学生准备：

1.8.复习本单元课文。

2.9.预习“语文园地三”内容。

3.10.可选：搜集自己感兴趣的一项传统文化相关资料（实物、图片、文字均可）。

六、教学过程（分两课时详案）

第一课时：探秘之法与构段之艺

课时目标：

1.通过“交流平台”，系统总结古诗学习的多元方法，并尝试运用。

2.通过“词句段运用”第一题，学习“围绕一个意思把一段话写清楚”的构段方法，并进行仿写实践。

环节一：情境导入，明确任务（约5分钟）

（课件出示“班级传统文化微展厅”虚拟场馆海报）

师：同学们，经过第三单元的学习，我们如同进行了一场精彩的中华传统文化之旅。为了将我们的学习成果固化下来，并向更多人分享，我们班决定创办一个“传统文化微展厅”。今天，我们就化身展厅的“小小策划师”，一起来完成两项重要的筹备工作。

环节二：任务一：编制“古诗赏读布展指南”（对应“交流平台”）（约15分钟）

1.回顾旧知，自主发现：

1.2.师：我们的展厅计划设立一个“古诗里的中国”展区。要布置好这个展区，我们首先得成为会赏读古诗的“内行”。请大家快速回忆本单元的三首古诗，想一想，当时你是用什么方法来读懂它们、品味它们的？（学生自由发言）

2.3.师：看来大家都有不少好办法。现在，请翻开书，默读“交流平台”中三位学习伙伴的对话，将他们的方法与自己的方法对照一下，用笔勾画出来。

4.梳理方法，构建体系：

1.5.（学生自学后）师：我们来合作梳理一下这份“布展指南”。（板书：古诗赏读布展指南）

2.6.引导提炼：

1.3.7.方法一：借助注释，理解字词。（举例：《元日》中“屠苏”、“曈曈日”）

2.4.8.方法二：想象画面，体会意境。（举例：《清明》中“雨纷纷”、“行人”的画面）

3.5.9.方法三：查阅资料，了解背景。（举例：了解王维创作《九月九日忆山东兄弟》时的经历）

6.10.师强调：这些方法不是孤立的，常常需要综合运用。比如，先借助注释理解大意，再通过想象让画面鲜活起来，如果还有疑惑或想深入了解，就去查阅相关资料。

11.迁移运用，实战演练：

1.12.（课件出示一首课外浅易古诗，如高适的《除夜作》）

2.13.师：现在，请各位“策划师”运用我们刚编制的“指南”，小组合作，试着赏读这首新的古诗。完成学习任务单上的表格：

我用的方法

用这种方法我读懂了什么

我的疑问或新发现

借助注释

想象画面

查阅资料（可课后完成）

3.14.小组分享，教师点评，重点关注学生方法的运用过程而非仅仅结果。

环节三：任务二：学写“展品特色说明文”（对应“词句段运用”第一题）（约20分钟）

1.聚焦范例，发现奥秘：

1.2.师：展厅里的每一件展品都需要一段简洁而生动的“特色说明”，让参观者一眼就能抓住它的特点。怎么写好这样的说明呢？课本给我们提供了优秀的范例。

2.3.（出示段落：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的……；有的……；还有的……”）

3.4.师：请一位同学朗读。大家思考：这段话是围绕哪一句话来写的？（“栏板上雕刻着精美的图案”）后面所有的内容都和这句话有关吗？是怎样展开的？

4.5.引导学生发现“总-分”结构：第一句总写“图案精美”，后面用“有的……有的……还有的……”具体分写了三种不同的图案，从而把“精美”这个意思写清楚了。

6.对比辨析，深化认知：

1.7.（出示一个反例：一段同样写赵州桥图案但顺序混乱、细节模糊的文字）

2.8.师：请对比这两段文字，你觉得哪一段作为“展品说明”更好？为什么？（引导学生从“是否围绕一个中心意思”、“是否写具体”、“是否有条理”三个维度评价）

3.9.板书要点：中心明确、内容具体、条理清晰。

10.搭建支架，尝试仿写：

1.11.师：现在，请选择一件你心目中的“传统文化展品”（可以是单元中学过的“纸”、“赵州桥”、“《清明上河图》”，也可以是你自己准备的素材，如“剪纸”、“泥人”、“围棋”等），为它写一段“特色说明”。

2.12.提供写作支架：

1.3.13.中心句：（什么）真（怎么样）！或（哪里）有（什么），（怎么样）。

2.4.14.展开方式：可以用“有的……有的……还有的……”（并列列举）；也可以用“首先……然后……接着……”（顺序描述）；还可以从不同方面写（如外形、功能、历史等）。

5.15.学生独立写话（8分钟）。

16.互动评议，修改提升：

1.17.开展“三星说明文”评选活动：

1.2.18.一星：中心意思明确。

2.3.19.二星：中心明确，且内容比较具体。

3.4.20.三星：中心明确，内容具体，条理还很清晰。

5.21.同桌互评，依据标准给出“星数”并提出修改建议。教师巡视，选取典型作品进行全班展示、评议与修改示范。

6.22.学生根据反馈修改自己的文段。

第一课时小结：今天我们完成了微展厅筹备的两项核心工作：掌握了赏读古诗的“布展指南”，并学会了撰写条理清晰的“展品说明”。下节课，我们将继续丰富展厅内容，并担任“文化解说员”。

第二课时：词汇之积与综合之创

课时目标：

1.学习“识字加油站”，认识并积累“税、档、咖、啡、阅”等生字，了解“档案馆、咖啡馆”等场所，并拓展识字渠道。

2.背诵“日积月累”中的《雅人四好》，了解其文化内涵，并主动积累同类文化常识。

3.综合运用本单元所学，完成“小小文化解说员”的综合性任务。

环节一：任务三：布置“文化生活识字墙”（约15分钟）

1.联系生活，激趣导入：

1.2.师：我们的微展厅不仅要展示古代文化，也可以连接现代生活。在生活中，我们常常会在各种场馆、店铺的招牌上看到许多字。认识它们，能帮助我们更好地参与文化生活。

3.自主识字，合作探究：

1.4.（课件出示教材中的词语：税务局、档案馆、咖啡馆、阅览室……）

2.5.师：请同学们借助拼音读准这些词语，同桌互相检查。想一想，你在哪里见过这些地方？它们是做什么的？

3.6.小组合作：选择1-2个词语，通过组内成员的生活经验或猜测，向大家介绍这个场所的功能。教师适时补充、纠正（如“档案馆”是保存档案资料的地方）。

7.聚焦字形，拓展方法：

1.8.师：仔细观察“税、档、咖、啡、阅”这几个生字，你有什么好办法记住它们？（引导学生运用形声字规律、熟字加偏旁、生活联想等方法识记。如“税”与“禾苗”有关，“档”本义是木柜，“咖、啡”是外来词读音。）

2.9.拓展活动：“生活中的识字达人”。请学生分享自己在超市、街道、公园等地方认识的、与文化生活相关的新字词（如“博物馆”、“美术馆”、“茶馆”、“剧场”），补充到“识字墙”上。强调生活处处是语文。

环节二：任务四：设计“雅趣文化长廊”（对应“日积月累”）（约15分钟）

1.诵读感知，初识“四好”：

1.2.（播放古琴、围棋对弈、书法、国画创作的相关视频或图片片段，背景配以古典音乐）

2.3.师：在我们的文化长廊里，将展示古代文人雅士的四大高雅爱好。请大家看着画面，听老师朗读。（教师范读《雅人四好》：琴棋书画）

3.4.学生跟读、自读、齐读，做到读准字音，停顿恰当。

5.探究内涵，链接故事：

1.6.师：为什么“琴棋书画”被称为“雅人四好”？它们各自代表着什么？（预设：琴-音乐修养，棋-智慧谋略，书-文字艺术，画-绘画审美。它们共同体现了古人对全面艺术修养和精神追求的看重。）

2.7.“故事分享会”：你知道哪些与“琴棋书画”有关的古代名人故事？（如俞伯牙钟子期“高山流水”遇知音（琴），王羲之“入木三分”练书法（书），唐伯虎绘画等）。小组内分享课前搜集的小故事。

3.8.师小结：这不仅仅是四种技艺，更是一种修身养性、陶冶情操的生活方式。

9.积累迁移，丰富长廊：

1.10.背诵积累：通过填空、配对游戏等方式，熟读成诵。

2.11.拓展延伸：你还知道哪些类似的表示传统文化项目或文人雅趣的词语？（如“诗酒花茶”、“笔墨纸砚”、“梅兰竹菊”等）鼓励学生课后搜集，制作成小书签或卡片，丰富文化长廊的内容。

环节三：任务五：化身“小小文化解说员”（综合性学习环节）（约20分钟）

1.发布终极任务，明确要求：

1.2.师：各位策划师，经过之前的努力，我们的微展厅内容已经非常丰富了。现在，我们需要最关键的“文化解说员”。请从我们学习过的传统文化项目中（单元课文或园地涉及内容均可），选择你最感兴趣的一项，准备一份时长1-2分钟的解说词。

2.3.出示“优秀解说员”评价标准（海报形式）：

1.3.4.内容准：知识正确，重点突出。

2.4.5.条理清：有开场介绍、主体内容、结束语，主体部分层次清楚。

3.5.6.表达活：声音响亮，表情自然，能运用一些生动的语言或与“观众”互动。

4.6.7.有创意：有自己的小感悟或独特的介绍角度。

8.规划准备，教师指导：

1.9.学生根据兴趣选择解说主题（如：春节的习俗、蔡伦改进造纸术、赵州桥的巧妙设计、《清明上河图》里的生活景象、我喜欢的古诗《XX》、有趣的围棋等）。

2.10.提供准备支架（提纲）：

1.3.11.开场白：大家好，我是解说员XXX。今天我要为大家介绍的是……

2.4.12.主体内容：它是什么（特点）？有什么历史或故事？为什么值得欣赏/了解？（可以运用“围绕一个意思写清楚”的方法组织语言）

3.5.13.结束语：这就是……，它体现了……，欢迎大家继续探究。谢谢！

6.14.给予8-10分钟准备时间，可以列提纲、写关键词，鼓励同伴之间互相练习、提建议。教师巡视，进行个别指导。

15.展示交流，多元评价：

1.16.创设展厅情境，邀请部分学生上台担任“解说员”进行展示。

2.17.评价方式：

1.3.18.观众评价：其他学生作为“参观者”，可以根据评价标准点赞或提出友好建议。

2.4.19.教师评价：以鼓励和过程性指导为主，着重肯定学生在整合知识、组织语言、自信表达方面的进步。

3.5.20.可以录制音频或视频，作为班级数字展厅的素材。

21.总结升华，延伸拓展：

1.22.师：同学们，通过本单元和语文园地的学习，我们不仅积累了知识，更掌握了探究传统文化的方法，锻炼了表达的能力。中华文化就像一座巨大的宝库，“语文园地”为我们打开了一扇窗。希望你们能带着在这里学到的方法和培养的兴趣，在课外阅读、生活中，继续主动地去发现、去探索、去传承更多的文化瑰宝。

2.23.课后拓展作业（三选一）：

1.3.24.为你解说的文化项目设计一张精美的“展品名片”（图文结合）。

2.4.25.与家人朋友分享“雅人四好”的故事，并了解他们有什么雅趣爱好。

3.5.26.阅读一本与传统文化相关的绘本或书籍（推荐书目如《图解汉字的故事》、《中国古代神话》等），并做一张简单的读书卡。

七、板书设计

传统文化微展厅筹备记

1.一、布展指南（交流平台）

1.2.读古诗：借注释→想画面→查资料（综合用）

3.二、展品说明（词句段运用）

1.4.怎么写清：中心句+具体写（有条理）

2.5.要求：中心明、内容实、条理清

6.三、识字墙（识字加油站）

1.7.生活处处可识字：税档咖啡阅……

8.四、文化廊（日积月累）

1.9.雅人四好：琴棋书画（修身养性）

10.五、我解说（综合实践）

1.11.解说员：内容准、条理清、表达活、有创意

八、教学反思（预设）

本次教学设计力