小学三年级英语下册 Unit 6 My Home Part B Lets talk Roleplay 教学设计

小学三年级英语下册Unit6MyHomePartBLet’stalkRole-play教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构

  本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第六单元。本单元的核心话题为“MyHome”，旨在引导学生学习与家庭居所相关的词汇与基础表达，培养其用英语简单描述生活环境的能力，渗透对家庭生活的热爱之情。从宏观单元结构审视，PartA部分已完成了对核心房间词汇（如livingroom,bedroom,study,kitchen,bathroom）的感知与认读，以及询问物品位置的句型“Whereis…?It’sin/on/under…”的初步学习。PartB部分则在此基础上，进行话题的深化与语言的综合运用。

  本节课作为PartB的第一课时，内容聚焦于“Let’stalk”与“Role-play”两个板块。“Let’stalk”部分通过Sarah与Amy参观Mike新家的对话情境，自然引入了两个关键语言点：其一是询问特定人物位置的句型“Whereis…?”，其二是表示建议或邀请的祈使句“Let’s…”以及对应的肯定回应“OK.”。对话中还复现了“Issheinthe…?Yes,sheis./No,sheisn’t.”的一般疑问句及其回答，这与PartA所学形成有效衔接与螺旋上升。“Role-play”板块则提供了以小猫为主角寻找朋友的模拟情境，为学生创造了迁移运用核心句型的操练平台。教材图文并茂，对话内容贴近学生生活实际，蕴含着从语言知识学习向简单交际能力过渡的明确设计意图。

  （二）学情特征精准定位

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特征：第一，语音与词汇层面，学生对英语语音有初步敏感度，积累了约150-200个核心词汇，但记忆的持久性与精确性有待加强；第二，句型结构层面，学生能够理解并简单运用一些基础句型，如问候、介绍、询问颜色/数量等，对含有be动词的陈述句、一般疑问句有接触，但自主组织连贯性对话的能力尚在萌芽阶段；第三，认知与心理层面，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，善于通过直观、形象的方式感知信息，对游戏、角色扮演、歌曲等活动形式抱有极高热情。然而，他们的注意力持久性有限，逻辑思维能力处于具体运算阶段初期，需要在清晰、结构化、高互动性的学习支架中完成知识建构。同时，学生个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同需求。

  （三）核心素养培育关联分析

  本节课的教学设计与实施，直指学生英语学科核心素养的初步培育：在语言能力上，着重发展学生在“家庭环境”具体情境中理解与运用“询问位置”及“提出建议”相关句型进行简单口头交流的能力；在文化意识上，通过“参观新家”及“寻找朋友”的情境，间接传递友好待客、伙伴互助的积极社交态度；在思维品质上，通过“根据线索推测位置”、“规划寻找路径”等活动，训练学生的观察力、简单逻辑推理能力和解决问题的策略意识；在学习能力上，通过多样化的合作学习任务（如pairwork,role-play），引导学生逐步养成积极参与、倾听同伴、协同探究的良好学习习惯。

  二、教学目标体系建构

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能够在“参观家庭”的语境中，听懂、认读并理解对话内容，把握Sarah、Amy与Mike之间交流的核心信息。

  2.学生能够正确听、说、认读核心句型“Whereis…?She’sinthe….”以及“Issheinthe…?Yes,sheis./No,sheisn’t.”，并理解其语用功能。

  3.学生能够理解并使用“Let’sgoandsee!”提出建议，并能用“OK.”进行恰当回应。

  4.学生能够模仿录音中的语音、语调，较为流利地朗读对话，并能在教师创设的类似情境（如“寻找小动物”）中进行角色扮演，运用核心语言进行简单的替换交流。

  （二）学习策略与过程方法目标

  1.学生能够借助图片、动作、情境线索等非语言信息，辅助理解和预测对话内容。

  2.学生能够在教师引导下，通过观察、比较、归纳，发现并总结“Whereis…?”句型用于询问人物位置的基本结构及回答方式。

  3.学生能够在小组合作与角色扮演活动中，初步尝试运用所学语言进行有目的的沟通，体验语言使用的过程。

  （三）情感态度与文化意识目标

  1.学生能保持对英语对话学习的兴趣，乐于模仿和表现，敢于在小组活动中开口说英语。

  2.通过“参观家”和“帮助寻找”的情境，激发学生对家庭生活及朋友间友好互动的积极情感。

  3.初步建立用英语进行简单社交（如询问、建议、回应）的意识。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在情境中理解并运用句型“Whereis…?She’sinthe….”询问和回答人物的位置。

  2.理解“Let’sgoandsee!”的功能意义，并能在情境中恰当使用。

  （二）教学难点

  1.人称代词（she）与相应be动词（is）的正确搭配使用。三年级学生易出现“Whereisshe?”与“WhereisAmy?”混用不清，或在回答时混淆“she”与“he”的情况。

  2.在真实或模拟的交际情境中，灵活、连贯地组合运用多个句型（询问、猜测、建议、回应）进行简短对话。学生易局限于机械重复单一句型，缺乏对话的流动感。

  3.一般疑问句“Issheinthe…?”及其肯定与否定回答的自然语调与节奏。

  四、教学资源与环境准备

  （一）数字化资源

  1.精心制作的多媒体课件（PPT或交互白板软件），内含：单元主题歌曲动画、Mike新家的动态平面图或全景漫游视频、教材对话场景的高清插图与分层标注、核心句型的动态呈现与突出显示、角色扮演的多个情境卡片与提示、课堂游戏互动模块、分句及完整的对话录音音频及可控播放按钮。

  2.教材配套的Let’stalk部分标准录音材料。

  3.可选：利用简易AR（增强现实）工具或3D房屋模型软件（如简单线上平台），创建可交互的虚拟家庭空间，供学生“进入”并探索。

  （二）实体化教具与学具

  1.教师用：Mike、Sarah、Amy及其妹妹（或其他女性角色，如MissWhite,ChenJie）的人物头饰或卡通图片磁贴；房间名称（livingroom,study,kitchen,bedroom）的大型单词卡片及对应场景图片；一个可粘贴在黑板上移动的“小猫咪”玩偶或图片。

  2.学生用：每人一份学习任务单（Worksheet），包含：听力任务圈选图、对话排序练习、角色扮演台词提示卡（部分留白供填写）、自我评价笑脸图；两人或四人小组一套小型人物和房间卡片（用于桌面游戏操练）。

  3.环境布置：教室墙面可张贴大幅的“MyHome”主题海报，或在某个区域模拟布置出“客厅”、“书房”等不同功能角。

  五、教学过程精细化设计与实施

  （一）阶段一：感知激活，情境链接（Pre-learning:Warm-upLead-in，约5分钟）

  1.韵律热身，复旧引新

  教师播放本单元PartA的歌曲“MyHome”或节奏明快的相关chant，带领学生边唱边做简单的律动。随后，教师快速出示PartA学过的房间单词卡片，学生集体或分组抢答。紧接着，教师将卡片贴在黑板上，提问：“Whereistheball?(举起一个球或图片)”引导学生用“It’sinthe….”回答，快速激活已学知识。

  设计意图：通过歌曲律动营造英语氛围，调动学生情绪与身体参与感。快速闪卡复习，旨在巩固房间词汇，为后续描述人物位置提供场景基础。简单的物品位置问答，无缝衔接已学句型，降低新知学习焦虑。

  2.悬念导入，构建语境

  教师在课件上呈现Mike的笑脸图片，并说：“Look,thisisMike.Hehasanewhome.It’sverynice!SarahandAmyarecomingtoMike’snewhome.Theywanttovisitit.But,Mike’slittlesisterishidingsomewhereinthehome.Let’shelpthemfindher!”同时，在黑板上呈现Sarah和Amy的图片，并贴上“Mike’snewhome”的背景图。

  设计意图：创设一个完整、富有童趣的“参观新家找妹妹”主情境，将本课的语言学习赋予真实的交际目的。悬念的设置能立刻抓住学生的好奇心，将他们的注意力导向即将展开的对话内容。

  （二）阶段二：意义建构，对话解构（While-learning:PresentationPractice，约20分钟）

  1.整体输入，初步感知

  教师播放完整的“Let’stalk”动画或对话录音（第一遍），要求学生静听，尝试理解大意。播放前提出问题：“Whoaretheylookingfor?(他们在找谁？)”播放后，请学生尝试回答（Mike’ssister/Amy’ssister?通过讨论明确是Mike’ssister）。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。首先让学生对对话有全局性、情境化的感知，聚焦核心事件（找人），而非孤立词汇句型。培养学生整体听力理解的习惯。

  2.分步解构，聚焦语言

  （1）突破难点句型一：“Whereisshe?”

  教师再次播放对话开头至Sarah问“Whereisshe?”的部分。暂停后，教师指向躲藏妹妹的图片，用疑惑的表情和语气自问自答：“Mike’ssisterisnothere.WhereisMike’ssister?”然后转向Sarah的头饰，模仿Sarah的语气问：“Whereisshe?”板书“Whereisshe?”并用不同颜色标出“she”。通过对比“Whereisthecat?”“Whereismypencil?”引导学生发现：“Whereis+人/物？”是询问位置的通用结构，当询问对象是女性（或已知女性名字）时，可以用“she”代替。

  设计意图：将目标句型从对话中提取，置于更清晰的上下文进行凸显教学。通过对比和归纳，帮助学生初步建立“Whereis+名词/代词”的句式概念，并专门强调“she”的指代，化解人称难点。

  （2）学习猜测与回应：“Issheinthe…?Yes/No,…”

  教师继续播放Amy猜测的句子“Issheinthestudy?”及其回答“No,sheisn’t.”。教师模仿Amy东张西望、猜测的表情，然后指向书房图片，用升调读出“Issheinthestudy?”。板书该句，重点标注升调符号。接着，播放Mike的回答，用肯定的降调说出“No,sheisn’t.”并配合摇头动作。教师可多举几例：“Issheinthekitchen?(点头)Yes,sheis.”“Issheinthebathroom?(摇头)No,sheisn’t.”引导学生跟读，模仿语调。

  设计意图：将一般疑问句及其回答作为一组语块进行教学。夸张的语调、表情和动作是帮助三年级学生理解疑问句功能、掌握其韵律特征的有效手段。通过多次示例，强化“Isshe…?->Yes/No,…”的应答模式。

  （3）学习建议句型：“Let’sgoandsee!”

  播放Sarah提出建议的句子“Let’sgoandsee!”。教师做出招手、一起走的动作，表情兴奋地说：“Wedon’tknow.Let’sgoandsee!”板书该句。然后，转向一个学生，发出邀请：“Let’sreadthedialogue!”引导学生尝试说“OK.”。进行几组师生、生生之间的简单邀请与回应小练习，如：“Let’ssing!”“OK.”“Let’splayagame!”“OK.”

  设计意图：将“Let’s…”句型从对话中剥离，进行功能性操练。通过动作释义和即时的小情景应用，让学生迅速理解这是提出共同行动建议的表达，并学会用“OK.”欣然接受。

  3.分层操练，内化巩固

  （1）听音模仿，跟读正音

  教师播放分句录音，学生“影子跟读”（shadowreading），特别注意模仿“Whereisshe?”中的连读以及一般疑问句的升调。然后播放完整对话录音，学生分组分角色（Sarah,Amy,Mike）跟读。教师巡视指导发音和语调。

  （2）视图辅助，意义匹配

  教师利用课件，呈现打乱顺序的对话句子和对应的场景图片（如：Sarah问话的图、Amy指向书房的图、大家去客厅的图）。学生小组合作，将句子与图片配对，并尝试按逻辑排序。此活动可借助学习任务单完成。

  （3）关键信息，听力捕抓

  在学生任务单上，给出Mike家的简易平面图，标出study,livingroom,kitchen等。播放录音，要求学生圈出妹妹最终在哪个房间（livingroom）。核对答案。

  设计意图：操练活动遵循从机械模仿到意义理解，再到信息提取的递进原则。“影子跟读”关注语音语调的精确性；图片排序关注对话逻辑和意义的整体把握；听力圈图则是检验学生对对话关键信息（结果）的捕捉能力。多层次活动确保不同学习风格的学生都能得到有效练习。

  （三）阶段三：迁移应用，角色创造（Post-learning:ProductionExtension，约12分钟）

  1.教材角色扮演（Role-play）活化

  教师出示“Role-play”部分的小猫躲藏图片。说：“Thecatisplayinghideandseektoo!Whereisthecat?”引导学生用“Isitinthe…?”来猜测。然后，教师示范与一名学生进行简短扮演：

  T:(扮演小狗或另一角色)Whereisthecat?

  S1:Isitinthebedroom?

  T:No,itisn’t.

  S1:Isitinthe…?

  T:Yes,itis!Let’sgoandsee!

  S1:OK!

  随后，学生两人一组，利用手中的小猫和房间小卡片，一人藏，一人猜，进行类似的对话练习。教师提供语言支架投影在屏幕上。

  设计意图：将教材静态的Role-play图片转化为动态的互动游戏。示范降低活动难度，实物卡片的操作增加了趣味性和真实性。学生在“藏与猜”的真实交际需求中，自然运用“Isitinthe…?”及其回答，并可能自主融入“Let’sgo”等表达。

  2.情境拓展任务：寻人启事

  教师创设新情境：“在我们的教室里，也有几个‘小可爱’躲起来了。（出示MissWhite,ChenJie,小猫，小狗的卡通图片磁贴，提前请助教藏于教室某处）请你和你的伙伴组成‘寻人小队’，选择寻找一个目标，用英语询问我或其他‘知情者’（可由提前培训的几位学生扮演），找到它！”

  活动流程：

  （1）小组选择寻找目标，领取对应头饰或标识。

  （2）小组成员需用英语对话规划：“Let’sfindMissWhite!”“OK!”

  （3）他们需要在教室内走动，用“WhereisMissWhite?”或“Issheinthe…?(指向某个区域)”询问教师或“知情者”。

  （4）“知情者”用“Yes,sheis.”或“No,sheisn’t.Trythe…”给予提示。

  （5）找到目标后，小组需到教师处报告：“Wefindher!She’sinthe…!”

  设计意图：此活动是语言的综合输出与真实运用。它将语言练习从课桌延伸至整个教室空间，创造了近乎真实的交际任务。学生需要整合运用本课所有核心句型，并在走动、询问、推理、汇报的过程中，发展语言流利度、团队协作能力和解决问题的能力。不同目标（人物/动物）的设置，也自然涵盖了“she”和“it”的使用场景。

  （四）阶段四：总结评价，作业延伸（SummaryAssignment，约3分钟）

  1.结构化总结

  教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型脉络图（Whereisshe?->Issheinthe…?->Yes/No.->Let’sgoandsee!->OK.），并通过师生问答的方式，用这些句子简单总结今天“找妹妹”、“找小猫”的故事。学生齐读重点句。

  2.多元过程评价

  教师口头表扬在各个环节中表现积极、用语准确或富有创意的小组和个人。同时，学生完成学习任务单上的“自我评价”部分：根据今天“我会问位置”、“我会猜位置”、“我会提建议”三项，涂画相应数量的笑脸。

  3.分层弹性作业

  基础作业（必做）：（1）听读“Let’stalk”对话至少5遍，尝试背诵。（2）用“Whereis…?Isshe/itinthe…?”句型，与家人玩一次“寻找遥控器/钥匙”的英语小游戏。

  拓展作业（选做）：（1）画一画你自己的家，并用“Thisismyhome.Hereisthe….”向父母或朋友介绍至少两个房间。（2）尝试用今天学的句子，为你的一个玩具（如玩具熊）编一个2-3句的躲猫猫小故事，下次课分享。

  设计意图：总结将零散知识点系统化，形成语言网络。评价注重过程与激励。作业设计体现基础巩固与实践运用相结合，尊重学生差异，将英语学习延伸至家庭，鼓励在真实生活中大胆尝试。

  六、板书设计构想

  板书采用图文结合、脉络清晰的模块化设计，力求成为课堂教学的逻辑支架和学生语言输出的视觉提示。

  （左侧区域）（中部区域）（右侧区域）

  [Mike’snewhome]核心句型链：[情境图片/磁贴区]

  （简笔画房子轮廓）Whereisshe?(可随时粘贴：

  内部标出：↘Sarah,Amy头像；

  livingroom(★)Issheinthestudy?MissWhite,Cat图片；

  study↙↘房间名称卡等)

  kitchenNo,sheisn’t.Yes,sheis.

  bedroom↓

  Let’sgoandsee!

  ↓

  OK!

  （下方区域）

  Wefindher!She’sinthelivingroom.

  设计意图：左侧呈现对话发生的空间背景，用星星标注最终位置，直观醒目。中部以箭头流程图形式展示对话的核心逻辑与语言递进关系，重点突出，便于学生记忆和复述。右侧作为灵活区域，用于呈现和更换不同情境的角色与物品，支持课堂各阶段的操练与拓展活动。下方总结句是对整个对话结果的提炼。整个板书集情境、语言、逻辑于一体。

  七、教学反思与特色说明预析

  （一）预期效果与可能挑战

  预期通过本设计层层递进的活动，绝大多数学生能够掌握核心句型的音、形、义，并能在创设的模拟情境中进行基本应用。课堂氛围应力求活跃、有序，学生参与度高。