情绪小管家：跨学科视域下的英语综合实践课-小学四年级英语Unit 1 Share and Care Lesson 4 Yoyo and Joe教学设计（北京版·新教材）

情绪小管家：跨学科视域下的英语综合实践课——小学四年级英语Unit1ShareandCareLesson4YoyoandJoe教学设计（北京版·新教材）

一、课程标准与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计深度融合了“教-学-评”一体化原则，旨在打破传统课时边界，以大单元“ShareandCare”为统领，确立本课为单元的综合实践与语音学习板块。本课设计超越了单纯的语言知识传授，立足于学生的全人发展，通过绘本式故事“YoyoandJoe”的深度学习，引导学生在理解故事情节、体会人物情绪变化的过程中，不仅巩固和运用前课所学关于情绪与安慰的核心语言，更在真实的问题情境中探究情绪产生的根源（如天气变化对外在行为与内在心情的影响），并创造性地提出解决方案，从而培养学生的同理心、逻辑思维能力及初步的情绪调节能力。特别地，本设计创新性地将语音学习（a_e，e，e_e的发音规律）从孤立的机械操练中解放出来，将其融入主题chant的韵律感知与绘本故事的语境解读中，引导学生在meaningfulcon中“发现”规律、“运用”规律解码单词，实现“见词能读、听音能写”的decoding能力提升，为后续的自主阅读与流畅表达奠定坚实基础。同时，本设计引入跨学科视角，将英语学习与道德与法治（情绪管理）、美术（情绪日志制作）、气象科学（天气与心情的关联）进行有机融合，构建了一个立体、多元、富有生长力的素养课堂。

二、教材分析与处理

【单元整体定位】本课所在的Unit1ShareandCare是整套教材的起始单元，主题意义重大，旨在帮助学生建立积极的人际交往模式和健康的自我认知。本课Lesson4YoyoandJoe是单元的收官之作，兼具复习拓展、语音学习与情感升华三重功能。

【语篇研读】

What：本课语篇为一篇配图叙事小故事和一首韵律歌谣。故事围绕主人公小熊Yoyo和它的朋友小老鼠Joe展开，讲述了由于天气从晴朗（sunny）骤然变为刮风（windy）再转为下雨（rainy），Yoyo的心情也随之经历了从开心（happy）到不高兴（nothappy）最后到生气（angry）的变化过程。在这个过程中，朋友Joe始终陪伴左右，并可能通过肢体语言或简单话语表达关心。韵律歌谣则集中呈现了包含a_e，e，e_e发音规律的单词，如cake，these，eve等。

Why：教材编写者意图通过这一生活化的小故事，让学生深刻认识到外部环境（如天气）与内在情绪之间的直接关联，理解情绪的多样性和正常性。同时，通过Yoyo情绪的转变以及朋友Joe的在场，潜移默化地传递了“在情绪波动时，陪伴与关心是重要的支持”这一育人价值，呼应单元主题ShareandCare。歌谣部分则是在趣味节奏中落实语音知识，培养学生英语学习的语感和音素意识。

How：语篇结构清晰，按照“天气变化——情绪变化”的双线并行逻辑展开。语言上，复现了核心句型“Herecomesthewind/rain.”以及描述情绪的形容词“happy，angry”，并新增加了短语“getsangry”。叙事文本简短有力，配合生动的插图，为学生提供了丰富的想象空间和推理机会。语音部分，通过歌谣的节奏和押韵，让学生直观感受长元音的发音特点，属于典型的归纳式语音学习素材。

三、学情精准画像

【已有基础】授课对象为小学四年级学生。经过三年级及本单元前三课的学习，学生已储备了关于情绪的基础词汇（如happy，sad，worried，excited）和核心句型“What‘sthematter？/Don’tworry./Let‘s...”。他们具备一定的听说能力和简单的角色扮演经验，对英语课堂活动充满好奇和参与热情。在生活经验上，他们对天气变化有切身感受，也曾有过因天气影响心情的经历，这为理解Yoyo的情绪波动提供了坚实的生活基础。

【潜在挑战】【难点】首先，将情绪变化归因于抽象的天气现象并用英语流畅表达，对学生而言是一个认知和语言的双重挑战，尤其是“getsangry”中“gets”的用法，体现了情绪的动态变化过程。其次，【语音难点】对于闭音节和开音节中元音字母发音的区别，特别是a_e，e，e_e这类“不发音的e”结构（MagicE）的发音规律，学生初次系统接触，容易与短元音混淆，需要大量的听音、模仿和对比练习。最后，【高频考点】在真实的语境中综合运用本单元所学，主动关心他人并提供帮助，这对于部分性格内向、语言组织能力尚弱的学生来说，需要教师搭建有效的语言支架。

四、教学目标叙写

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.【学习理解】学生能够通过观察图片、听读录音，理解故事“YoyoandJoe”的情节发展脉络，准确获取Yoyo在不同天气下的情绪变化信息；能够通过聆听韵律歌谣，感知、发现并初步归纳字母组合a_e，e，e_e在单词中的发音规律。【基础】

2.【应用实践】学生能够借助板书和图片，复述Yoyo的情绪变化过程；能够正确朗读并表演故事片段，语音语调自然；能够根据发音规律拼读含有a_e，e，e_e的生词，如“lake，these，Pete”等，并完成听音选词等巩固性练习。【重要】

3.【迁移创新】学生能够结合生活经验，思考并讨论天气及其他因素对情绪的影响，尝试运用核心语言安慰和帮助情绪不好的同伴；能够在小组合作中，创造性地设计并制作一份个性化的“我的情绪日志”，记录一周的心情变化及原因，并用英语进行简单介绍，实现英语学科与心理健康、美术的跨学科融合。【非常重要】

五、教学重难点定位

教学重点：深入理解故事内涵，能够用英语有条理地描述天气与情绪的对应关系；牢固掌握a_e，e，e_e的发音规律，并能运用规律拼读新词。

教学难点：【难点】在情境中准确运用“Herecomes...”和“gets+形容词（getsangry/happy...）”描述动态变化；【高频考点】区分并正确读出含有“MagicE”结构的单词（如cap-cape，pet-Pete）与不含该结构的单词，克服母语负迁移的影响。

六、教学方法与准备

教法：采用情境教学法、任务型教学法、自然拼读法与跨学科融合教学法。教师作为引导者和合作者，创设真实问题情境，设计梯度任务，引导学生主动探究、合作建构。

学法：倡导自主探究（发现语音规律）、合作学习（角色扮演、小组讨论）、体验式学习（模拟情绪、制作日志），鼓励学生在“做中学，用中学”。

教学准备：多媒体课件（包含天气音效、动画视频、韵律歌谣），Yoyo和Joe的头饰，磁力贴（用于板书天气和表情符号），自然拼读卡片，彩色卡纸、画笔等用于制作情绪日志的美术工具，简单的天气图标。

七、教学实施过程（核心环节详案）

（一）情境唤醒与主题激活(Warm-upReview)

【学习理解·基础】上课伊始，教师并不急于切入新授内容，而是通过一段精心剪辑的视频，将学生迅速带入单元主题氛围。视频中呈现了孩子们开学时的雀跃、丢失文具时的沮丧、游戏获胜时的兴奋等片段，最后画面定格在蔚蓝天空与阴雨天的快速切换。教师随即展开师生自由对话，利用教室窗外的实际天气或课件中的动态气象图，引导学生回顾旧知：“Lookoutside！Howistheweathertoday？Isitsunnyorcloudy？Howdoyoufeelonasunnyday？”这种从真实感知出发的提问，唤醒了学生关于天气与情绪关联的生活常识，自然激活了前课所学的描述情绪的词汇库。随后，教师巧妙引入本课主角：“OuroldfriendsYoyoandJoearealsohavingadaywithchangingweather.Whathappenedtothem？Let‘sexplore！”这一环节用时约5分钟，目的在于承上启下，为新课学习铺垫温暖、安全的心理氛围。

（二）故事探究与语言建构(PresentationPractice)

【核心素养·重点】本环节是课时核心，细分为“感知理解”与“内化巩固”两个层次。

第一层次：整体感知，梳理脉络。教师播放故事完整动画或教学光盘视频，要求学生带着两个核心问题整体感知：“Howmanykindsofweatherarethereinthestory？Whatarethey？”和“HowdoesYoyo’sfeelingchange？”四年级学生具备一定的信息捕捉能力，他们能够迅速锁定“sunny，windy，rainy”三种天气。教师根据学生回答，在黑板上以简笔画或磁力贴形式呈现三个天气图标。随后，教师追问Yoyo的情绪，并引导学生从画面和人物表情中寻找答案。此时，【重点句型】“Herecomesthewind.”和“Herecomestherain.”自然呈现。教师通过夸张的语调和肢体语言，示范这两个倒装句的用法，强调其描述动态场景的功能，让学生模仿跟读，感受语言的节奏感。接着，引导学生对比Yoyo的表情变化，引出核心短语“getsangry”。教师可以提问：“IsYoyohappywhenthewindcomes？Isshestillhappywhentheraincomes？”通过对比，让学生理解“gets”所表示的“逐渐变得”的动态过程。教师将对应的表情符号（笑脸、平淡脸、生气脸）贴在天气图标下方，形成清晰的双线并行的板书结构。

第二层次：细节深挖，内化语言。在把握故事主线后，教师引导学生进入细节探究，模仿人物语音语调，进行情感体验。教师采用“ReadersTheater”的方式，带领学生分角色朗读。教师先充当叙述者，男生扮演Joe，女生扮演Yoyo（或反之），在朗读中引导学生在“Herecomesthewind/rain.”处加大音量，读出天气骤变的感觉；在描述Yoyo情绪变化的句子“Yoyoisnothappy.”和“Yoyogetsangry.”中，引导学生放慢语速，压低或提高声调，体会Yoyo失落与恼怒的心情。为了深化理解，教师设计了一个“因果连线”的思维游戏：在课件上呈现散乱的天气图标和表情图标，以及简化的原因（如“It‘ssunny.Icanplayoutside.”）。学生需要上台将正确的天气与对应的情绪及原因连线，并用完整的句子描述，如“It’ssunny.Yoyoishappybecauseshecanplayoutside.”这个活动将零散信息结构化，培养了学生的逻辑思维能力，是语言与思维同步发展的体现。

第三层次：拓展讨论，价值渗透。在充分理解故事的基础上，教师抛出开放性问题，引导学生进行情感迁移和价值判断：“IfyouwereJoe，whatwouldyousayordowhenYoyoisnothappyorgetsangry？”这个问题直指单元主题“ShareandCare”。学生小组讨论后，纷纷给出建议：“Don‘tworry，Yoyo.Let’splayinside.”“Hereismytoy.Let‘sshare.”“It’sOK.Therainwillstop.”教师对学生的创意回答给予高度评价，并顺势总结：“Goodfriendssharehappinessandalsocareabouteachotherwhentheyfeelbad.JustlikeYoyoandJoe.”这一环节将语言学习升华为情感教育，实现了学科育人目标。

（三）语音发现与规律归纳(PhonicsTime)

【语音难点·高频考点】这是本课的另一重头戏。教师巧妙地以故事为引子过渡：“Yoyo’smoodchanged，butthefundidn‘tstop.Now，let’ssingachantwithYoyoandJoe！”屏幕上出现包含本课语音词汇的韵律歌谣，画面中可能出现了蛋糕（cake）、这些（these）、前夕（eve）等图片。第一步，听音感知。教师播放歌谣录音，学生只需静听，感受节奏和韵律，尤其注意押韵的部分。第二步，聚焦发现。教师将歌谣中的关键词，如cake，name，make；these，Eve；Pete，Chinese等单独呈现在屏幕上，并用红色标出字母组合a_e，e，e_e。教师引导学生尝试拼读这些单词，并鼓励他们小组讨论：“Whatdoyoufind？What’sthesameinthesewords？”在教师的引导下，学生通过观察、比较、讨论，主动发现规律——【非常重要】“在这些单词里，字母a和e都发它们本身的音（长音），而且结尾都有个不发音的e。”第三步，归纳强化。教师对学生发现进行提炼总结，用生动形象的语言解释“MagicE”的魔法作用：“当一个单词结尾有个不发音的e，它就像施了魔法一样，让前面的元音字母说自己的名字。”随后，教师播放专业的发音口型视频，带领学生进行规范的发音练习，确保每个学生都能掌握长元音/eɪ/和/iː/的准确读法。第四步，巩固运用。教师设计“听音举牌”和“单词分类”游戏。每位学生准备两套字母牌（如a_e，e）。教师朗读单词，如lake，she，mete，学生迅速举起对应的字母组合牌，教师巡视检查，即时反馈。接着，在课件上呈现一组包含短元音和长元音的单词，如cap-cape，pet-Pete，mad-made，学生朗读并分类，放进不同的“魔法房子”里。这一系列层层递进的活动，确保学生能将抽象的语音规律转化为实际的拼读能力。

（四）综合输出与创意实践(Production)

【迁移创新·非常重要】本环节旨在将本课所学（故事理解、语音规律）与单元旧知深度融合，并迁移到真实的生活情境中，实现能力的跨越。

活动一：创意角色扮演。学生以四人小组为单位，选择扮演故事中的Yoyo和Joe，但鼓励他们进行创造性改编。例如，可以增加天气类型（如snowy，foggy），可以丰富Joe安慰Yoyo的语言和行动。表演时，教师鼓励学生运用上本课所学的语音词汇，如在对话中自然地加入“Let‘smakeacake.”或“Let’sreadastoryaboutEve.”等句子。表演后，师生依据“语言准确、表情生动、合作默契”等标准进行简单互评。

活动二：跨学科项目——“我的情绪日志”。【非常重要】教师将活动从课本故事引向学生自身：“Yoyohasherfeelinglogbecauseoftheweather.Whataboutyou？Whatmakesyouhappy，sad，orangry？Let‘sbethe‘MoodManager’andmakeourownfeelinglog！”学生拿出课前准备好的彩色卡纸和画笔。教师示范：将卡纸折叠或划分成若干区域，每个区域代表一天（MondaytoFriday）。在每个区域，学生需要画出那天的天气符号，画出自己的表情，并用学过的英语写下一两句话，如“It’srainy.IfeelboredbecauseIcan‘tgoout.”或“It’ssunny.Iamhappy.Iwanttoeatacake.”。在制作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，并巡视指导，鼓励学生使用本单元及本课所学词汇句型，甚至可以尝试写含有a_e，e，e_e的单词，如“Imakeakite.”。制作完成后，组织小组分享会，推选代表上台展示并介绍自己一周的情绪变化。这个活动将英语书写、美术创作、情绪认知与表达融为一体，极大地激发了学生的参与热情和创造力，让英语学习真正服务于学生的生活。

八、板书设计

（左侧）StoryMap：Yoyo‘sFeelings

Sunny☀️——————————Happy😊

↓

Windy💨————————NotHappy😐

(Herecomesthewind.)

↓

Rainy☔️————————GetsAngry😠