北师大版小学英语三年级下册Unit1 Lesson2教案 671720

北师大版小学英语三年级下册Unit1Lesson2教案一、教材与学情深度剖析本课选自北京师范大学出版社《英语》（三年级起点）三年级下册第一单元。本单元主题为“Moreaboutme”，旨在引导学生在一年级和二年级初步学习自我介绍的基础上，进一步丰富和细化关于自我信息的表达，从简单的姓名、年龄拓展至外貌特征、能力、喜好等多个维度，实现语言知识的螺旋式上升与整合。Lesson2作为本单元的第二课时，承担着承上启下的关键作用。它通常在Lesson1复习或引入基本句型和词汇后，聚焦于某一具体子话题的深度学习和语言运用。have...my...课时很可能重点围绕“MyFace”或“MyAbility”等与“我”密切相关的子主题展开，核心语言知识预计将涉及五官名称、描述性形容词（如big,small,long,short）以及相关功能句“Ihave...”和“Thisismy...”的熟练运用，并可能初步感知情感表达。此设计将聚焦于“MyFace”这一情境，进行示范性深度构建。从学情来看，三年级学生处于小学中段，是英语学习兴趣培养和基础夯实的关键期。他们活泼好动，注意力持续时间相对有限，但善于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演等互动形式充满热情。经过前两年的学习，他们已积累少量词汇和简单句型，具备初步的听说能力，但语言系统性和综合运用能力尚在起步阶段。同时，学生个体差异开始显现，需设计分层任务，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。因此，教学需创设真实、有趣、富有挑战性的任务情境，引导学生在做中学、用中学。二、核心素养导向的教学目标基于英语课程核心素养内涵，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：big/small......is/are...、说、认读核心面部五官词汇（eye,ear,nose,mouth,face,hair），并能在图片、动作或情境提示下理解形容词（big,small,long,short）。能够听懂、会说并在模拟情境中运用核心句型“Ihave(a)big/small...”、“My...is/are...”及“Thisismy...”来描述自己的面部特征。能够初步理解并跟读关于面部特征的简单对话或语篇。2.学习能力目标：通过小组合作完成“肖像绘制与描述”任务，培养学生协作探究和共同解决问题的能力。借助思维导图梳理描述面部的语言框架，初步构建信息归纳与复述的策略。鼓励学生在课堂活动中大胆开口、积极尝试，增强英语学习的自信心和主动性。3.思维品质目标：通过“猜猜我是谁”、“找不同”等活动，引导学生观察、比较、归纳不同面部特征，发展观察辨析能力。在创作和描述个性化肖像的过程中，激发想象力和创造性思维。引导学生欣赏和尊重不同的外貌特征，渗透初步的多元审美观。4.文化意识目标：通过对比欣赏不同国家、不同风格的人物肖像画（如卡通、简笔画、部分民族特色面容），感知人类外貌的多样性，理解尊重个体差异的重要性。简单了解中英文在描述外貌时的语序异同，培养初步的语言敏感性。三、教学重点与难点教学重点：面部五官词汇的正确发音与意义识记；核心句型“Ihave...”和“Thisismy...”在描述自我外貌情境中的准确运用。教学难点：形容词（big,small等）与名词的正确搭配（特别是名词单复数与谓语动词的一致性，如“Myeyesarebig.”）；在综合任务中流畅、连贯地运用多句描述进行自我表达。四、教学准备多媒体课件（内含高清面部特写图片、动画短片、互动游戏、歌曲音频）；单词卡（五官及形容词）；人物肖像画卡片（风格多样）；空白脸型图卡及可的五官部件（小组活动用）；奖励用贴纸；黑板/白板及磁贴。五、教学过程（一）多维热身，激活已知(WarmingupLeadin,约5分钟)活动1：韵律歌曲，激情入境。播放经典英文歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”，师生共同起立，跟随节奏边唱边做触摸身体部位的动作。歌曲速度可由慢渐快，增加趣味性。此活动迅速聚焦学生注意力，复习已学身体部位词汇，自然过渡到本课聚焦的头部及面部。活动2：谜语激趣，引发探究。教师呈现一个谜语：“Ithastwowindows.Itcanseeeverything.Ithasasmallhillinthemiddle.Itcansmellflowers.Ithastwodoors.Itcanhearsounds.Andithasasmallriver.Itcansmileandeat.Whatisit?”引导学生猜测。当学生猜出是“face”时，教师展示一张有趣的卡通大脸图，并揭示课题：“Today,we’lllearnmoreaboutourface!”（二）主题探究，建构新知(PresentationPractice,约15分钟)环节1：情境化词汇输入。教师指向自己的脸说：“Look!Thisismyface.”呈现单词卡“face”，强调元音发音。接着，教师用神秘的语气说：“Therearesomespecialpartsonmyface.Canyoufindthem?”依次通过夸张的肢体语言和清晰的口型，引出并教授eye(s),ear(s),nose,mouth,hair。每个单词均采用“实物（教师或学生面部）图片单词卡音标/自然拼读提示”四步法，并融入TPR（全身反应法），如做“看、听、闻、说、摸头发”的动作。特别关注复数形式（eyes,ears）的发音与意义。环节2：游戏化词汇巩固。进行“快闪快说”游戏：课件快速闪现不同的面部器官图片，学生抢答单词。接着进行“听指令，贴一贴”活动：请一名学生上台，蒙上眼睛，根据台下同学的集体指令（如“Putthenoseontheface!”），将手持的磁性五官贴到黑板上的空白脸谱合适位置。此活动高度集中学生听力，强化词汇音义关联。环节3：结构化句型呈现。教师利用自己的面部特征，有意识地引入描述。指着自己的眼睛说：“Ihavetwoeyes.Theyarebig.Myeyesarebig.”板书句型“Ihave...My...is/are...”。用类似方式呈现“Ihaveasmallnose.”“Ihavelonghair.”等。通过对比教师和某位有明显不同特征学生的照片（提前征得同意），引导学生发现差异，并尝试运用“He/Shehas...”进行对比描述，为后续运用做铺垫。播放本课目标对话动画，要求学生整体感知，并回答“Whataretheytalkingabout?”（三）分层操练，内化语言(ControlledSemicontrolledPractice,约10分钟)活动1：机械性操练——跟读与模仿。学生先集体跟读录音，注意语音语调模仿。随后进行“分角色朗读挑战赛”，两人一组练习对话，教师巡视指导发音。活动2：意义性操练——看图描述。课件展示多张特征鲜明的卡通或动物脸部图片。教师示范用两到三句话描述其一，如：“Lookatthismonkey.Ithastwobigeyes.Ithasabigmouth.”然后学生选择自己喜欢的图片进行同桌互说或小组内分享。活动3：交际性初步尝试——“猜猜他/她是谁”。教师描述班内某位同学的外貌特征（用“He/Shehas...”），让学生猜测。随后邀请能力较强的学生上台描述，其他学生猜测。此活动将语言与真实同学关联，极大提高参与度和交际真实性。（四）综合应用，迁移创新(ProductionExtension,约8分钟)项目式任务：创作“MyFunnyFacePortrait”并介绍。步骤1：小组合作创作。每4人一小组，每组获得一张空白脸型底图和一套可自由组合、形态各异（大小、长短不同）的纸质五官部件。小组成员共同讨论、拼贴，创作出一张富有想象力的“趣味脸谱”。此过程鼓励合作与创意，并自然运用词汇和形容词。步骤2：个性化描述准备。每个学生根据本组完成的作品，准备一段简短的自我介绍。教师提供语言支架提示板：Hello!Lookatmyface.Ihavetwo____eyes.Ihavea____nose.Mymouthis____.Myhairis____.Ilikemyface.步骤3：成果展示与互评。邀请部分小组上台展示他们的“趣味脸谱”，并由一名或多名组员进行介绍。其他学生作为“小小评审员”，从“发音清晰、句子完整、创意有趣”等方面进行简单评价或点赞。教师及时给予鼓励和精准反馈。（五）总结梳理，升华情感(SummaryEmotionalBoost,约2分钟)教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图（围绕“Face”展开的词汇和句型网络）。总结道：“Today,welearnedtodescribeourface.Everyonehasauniqueandspecialface.It’spartofwhatmakesyou,YOU!Let’sappreciateourownfacesandrespectothers’.”再次播放一段轻快的、歌颂友谊与个性的英文短诗或歌曲片段，在愉悦的氛围中结束课程。六、板书设计Unit1MoreAboutMe(Lesson2)MyFace(中间绘制一个简易笑脸，关键词汇置于对应部位)Hair(long/short)Ear(big)Eye(big/small)Ear(big)Nose(small/big)Mouth(big/small)Ihavetwobigeyes.Mynoseissmall.Thisismyface.→Weareallspecial!七、教学反思与特色本设计力求体现“学生为中心、活动为主线、素养为导向”的现代教学理念。特色在于：第一，通过从歌曲、谜语到项目创作的全链条情境创设，使语言学习始终浸润在有意义、有趣的交际氛围中。第二，