核心素养导向下初中英语七年级上册Unit2 Family Members Phrases Sentences深度教学方案

核心素养导向下初中英语七年级上册Unit2FamilyMembers:PhrasesSentences深度教学方案

一、【教学背景与设计基石：基于核心素养的课程重构】

（一）【课程定位与价值剖析】

本课题“Unit2MeetMyFamily词组与句子”处于七年级上册起始阶段，是学生从小学英语向初中英语系统学习过渡的关键单元。其在知识体系上承接了“Be动词”的一般现在时用法及简单人称代词，后续将为“名词所有格”、“一般现在时第三人称单数”以及描述性写作（如“MyFamily”）奠定坚实基础。从课程价值来看，本课题超越单纯的语言知识传授，它承载着深厚的人文教育内涵。“家庭”主题是学生最熟悉、情感连接最紧密的社会单元，以此为载体，能够有效激发学生的表达欲望，引导他们关注亲情、理解家庭结构、尊重个体差异，从而在语言学习中自然渗透“人与社会”、“人与自我”的核心素养维度。本设计旨在通过深度挖掘主题意义，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。

（二）【学情深度研判与教学起点设定】

教学对象为七年级新生。他们具备一定的英语听说基础，对简单的家庭成员称谓（如mother,father,brother,sister）已有初步认知，但对于更丰富的词汇（如cousin,aunt,uncle,nephew等）、名词所有格的准确运用、以及用连贯的语句介绍家庭成员并描述其职业、外貌、性格特征等方面尚显薄弱。更重要的是，学生的语言学习策略、自主探究能力和跨文化意识正处于形成期。因此，本设计将充分考虑学生的最近发展区，以旧知引新知，创设真实的、富有层次感的语言实践活动，引导学生在“用中学、学中用”，并在过程中渗透学习策略指导，帮助学生实现从感性认知到理性运用，再到综合表达的跨越。

（三）【教学目标体系构建：指向深度学习】

基于核心素养理念，本课题教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【基础】【重要】学生能够准确听、说、认读并拼写核心家庭成员词汇（如grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin,son,daughter等）及描述性形容词（如tall,short,young,old,kind,beautiful等）；能够熟练运用核心句型“Whoishe/she?He/Sheismy...”“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis/has...”进行信息询问与介绍；能够用连贯的5-8句话口头或书面介绍自己的家庭成员，包括身份、职业和外貌性格特征。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解中西方家庭结构及称谓上的异同（如cousin在中文中对应多种关系），理解家庭成员间的责任与关爱，增强家庭归属感，并初步形成尊重多元家庭文化的意识。

3.思维品质目标：【重要】【难点】学生能够通过观察图片、分析家庭关系图，推断人物之间的关系（逻辑性思维）；能够对家庭成员的职业、外貌特征进行分类、比较和归纳（批判性思维）；能够运用所学语言创造性地构建并介绍自己的理想家庭或未来家庭（创新性思维）。

4.学习能力目标：【基础】学生能够在小组合作中积极倾听、主动参与，学会利用思维导图、词汇分类等策略记忆和整理词汇，能够利用网络或图书资源自主拓展与家庭主题相关的文化知识。

二、【教学重难点聚焦与突破策略】

（一）【教学重点：核心词汇与句型的精准掌握】

【基础】【重要】【高频考点】本课教学重点在于核心家庭成员词汇（特别是grandfather,grandmother,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin,nephew,niece的区分与记忆）以及询问和介绍人物身份、关系的基础句型“Whoishe/she?He/Sheismy...”。同时，形容词性物主代词（my,your,his,her）与人称代词主格（I,you,he,she）的正确搭配使用亦是重点操练内容。

（二）【教学难点：名词所有格的运用与综合语用能力】

【难点】【高频考点】本课教学难点有二。第一，名词所有格（'s）的理解与运用，特别是其表达所属关系（如“Tom'smother”）与人物关系的结合，学生容易与形容词性物主代词混淆。第二，【非常重要】引导学生从简单句的输出过渡到多信息整合的语篇输出，即能够连贯地介绍家庭成员的多个维度（关系、职业、外貌、性格），实现语言从碎片化到结构化的转变，这需要克服语言组织和逻辑思维上的障碍。

（三）【突破策略：情境化、任务化、支架式教学】

针对上述重难点，本设计将采用以下策略：

1.情境链贯穿始终：以“我的家庭相册”为主线，创设从“认识老师家庭”、“了解同伴家庭”到“介绍自己家庭”的系列真实情境，使词汇和句型的学习始终在有意义的语境中进行。

2.任务驱动深度学习：设计“家庭树绘制与介绍”、“最佳家庭成员风采展示”、“未来家庭畅想”等层级递进的任务，让学生在完成任务的过程中主动建构知识、运用语言。

3.搭建语用支架：通过思维导图、信息卡、示范文本和关键句型提示，为学生提供清晰的表达框架，降低语篇产出的难度，帮助其逐步实现自主表达。

三、【教学实施过程：深度互动与意义建构】

（一）【导入环节：激活图式，聚焦主题】（约5分钟）

1.情感预热与话题激活：上课伊始，教师播放一段温馨的、包含多种家庭形式的短视频集锦（如核心家庭、三代同堂、单亲家庭等），配以轻柔的背景音乐。视频结束后，教师以平和亲切的语气提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatmakesyoufeel?”引导学生用简单的词或短语分享感受（如“love”,“warm”,“happy”,“family”）。此环节旨在快速将学生的情感和注意力聚焦到“家庭”这一主题上，并初步感知家庭形式的多样性，渗透尊重与包容的文化意识。

2.直接导入与目标呈现：教师手持一本装饰精美的“MyFamilyAlbum”相册，自然地引出课题：“Look,thisismyfamilyalbum.Today,wearegoingtotalkaboutourfamilies.WewilllearnhowtonameourfamilymembersinEnglish,andhowtointroducethemtoothers.”随后，教师在黑板中心板书课题“Unit2MeetMyFamily:PhrasesSentences”，并简要介绍本节课将共同完成一本属于班级的“FamilyAlbum”，激发学生的参与热情和集体荣誉感。

（二）【新知呈现与感知：在语境中理解，在观察中学习】（约15分钟）

1.词汇教学：借图学词，分类建构

（1）【基础】【非常重要】教师打开“MyFamilyAlbum”的第一页，展示自己家庭的一张全家福。利用图片和问题链引导学生学习核心词汇。教师指着照片中的自己，复习“Iam...”，然后指向一位年长的女性问：“Whoisshe?Sheismymother’smother.Sosheismy...?”引导学生思考并回答“grandmother”。同理，引入grandfather,father,mother,brother,sister等已知词汇，并进行拼读和书写规范指导。重点强调th的发音。

（2）【难点突破】接着，教师指着照片中一位年轻的女性问：“Thisismyfather’ssister.Sheismy...?”引出“aunt”。再指向一位男性：“Thisismymother’sbrother.Heismy...?”引出“uncle”。教师用同样的方式，通过描述关系引出“cousin”。指出cousin在中文中对应堂/表兄弟姐妹的多样性，引导学生理解中西方称谓的文化差异。

（3）词汇分类与记忆策略：教师引导学生观察黑板上已学的家庭成员词汇，并提问：“Howcanwerememberthesewordsmoreeasily?Canyouputthemintodifferentgroups?”引导学生根据“性别”、“父系/母系”、“辈分”等角度进行分类，初步渗透词汇按语义场记忆的学习策略。例如：男性组（grandfather,father,brother,uncle,son），女性组（grandmother,mother,sister,aunt,daughter），长辈组（grandparents,parents,uncle,aunt），同辈组（brother,sister,cousin）等。

2.句型教学：问答互动，构建结构

（1）【重要】教师指着照片中的人物，自问自答，呈现核心句型：“Whoishe?Heismyfather.”“Whoisshe?Sheismygrandmother.”板书句型框架“Whoishe/she?He/Sheismy...”。强调人称代词he/she与人物性别的对应关系。

（2）接着，教师指向照片中一个年轻的男性，故意问：“Whoisshe?”引导学生发现错误并纠正：“No,it’s‘he’.Heismybrother.”在纠错和辨错中强化he/she的区分。

（3）教师继续深入介绍，引入描述性词汇：“Myfatherisateacher.Whatdoeshedo?”板书新句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”。然后，指着父亲的形象说：“Heistallandstrong.Whatdoeshelooklike?”板书“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis(tall/short/young/old)andhas(bigeyes/longhair)...”在此过程中，穿插学习描述职业（teacher,doctor,nurse,worker等）和外貌性格的形容词。注意区分is+形容词和has+名词短语的结构。

（三）【控制性与半控制性操练：机械操练与意义练习结合】（约15分钟）

1.听说仿读，机械操练：【基础】播放课文录音，学生跟读P27-28的对话和词汇。跟读时，教师需注意纠正学生的语音语调，特别是生词的准确发音和句子的连读、重读。采用全班齐读、小组轮读、男女生分角色读、个人挑战读等多种形式，确保人人开口，达到语言结构的初步熟练。

2.看图问答，半控制性操练：【重要】利用多媒体课件快速闪现不同家庭的图片，开展“快问快答”游戏。教师指着图片中的人物，随机提问：“Whoishe?”“Whatdoesshedo?”或“Whatdoeshelooklike?”学生快速抢答。此环节旨在训练学生反应的敏捷度和句型使用的准确性，将词汇和句型在情景中进行匹配。

3.“猜猜我是谁”游戏：【重要】请一位学生上台，面向大家。教师在黑板上贴出一张学生不熟悉的家庭人物图片（如某位同学的叔叔）。台下学生根据图片信息，用所学句型提问，台上的同学用“Yes/No”来回答，直到猜出人物关系。例如：

S1:Isheaman?

Sonstage:Yes.

S2:Isheold?

Sonstage:No.

S3:Doeshehavebigeyes?

Sonstage:Yes.

S4:IsheTom'sfather?

Sonstage:No,heisTom'suncle.

这个游戏将句型操练融入推理活动中，增加了趣味性和思维含量，有效促进了师生、生生之间的互动。

（四）【综合实践活动：任务驱动，合作探究】（约15分钟）

【非常重要】【难点突破】此环节是本课的核心，旨在将所学知识转化为综合语用能力。教师布置小组合作任务：“BuildYourFamilyTreeandIntroduceaStarMember”（构建你的家庭树并介绍一位明星成员）。

1.任务准备：教师为每组提供一张大的白纸和彩色笔。小组内成员合作，用英语讨论并绘制出其中一位同学（或虚拟）的家庭树（FamilyTree），至少包含两代以上成员，并在每个成员旁边用关键词标注其职业或外貌特征。

2.任务实施：学生在绘制过程中，必须使用英语交流，如：“Whoisonthetop?Grandparents.”“What’syouruncle’sjob?Heisadoctor.”“Howdoyouspell‘cousin’?”教师在各组间巡视，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励人人参与，并关注学困生的表现，给予及时的点拨。

3.任务汇报与风采展示：每组选派一名“发言人”，手持绘制的家庭树，向全班介绍他们的“家庭”和一位“明星成员”。介绍需包含2-3个维度。例如：“Thisismyfamilytree.Look,thisismygrandfather.Heisoldandkind.Thisismyuncle.Heisapoliceman.Heistallandstrong.Today,Iwanttointroducemycousin,Lily.Sheismyaunt'sdaughter.Sheis10yearsold.Shehasbigeyesandlonghair.Sheisverycute.”发言人介绍后，其他小组可以就感兴趣的点提问，如“Whatdoesyourauntdo?”形成互动交流。

4.即时评价：教师对学生的表现进行即时、积极的评价，肯定其语言的准确性、表达的流利度、内容的丰富性以及小组合作的默契度。重点表扬能够整合信息、创造性地运用所学句型的学生。

（五）【拓展与提升：跨文化视野与思维深化】（约5分钟）

1.文化窗口：教师展示一张典型的西方大家庭聚会图片或一个简短的家庭情景剧视频片段，引导学生观察并讨论：“WhatdoyounoticeaboutWesternfamilies?Howdotheyaddresstheirgrandparents?Dotheyoftenhavebigfamilyparties?”通过对比，让学生了解西方家庭可能更强调独立，但同样重视亲情，称谓上更为笼统（如aunt,uncle可涵盖多种关系），从而加深对中西方家庭文化的理解。

2.思维挑战：提出一个开放性问题：“Whatmakesafamily?Isitonlyaboutblood?”鼓励学生结合生活实际或社会现象（如领养家庭、组合家庭、友爱的班级集体等）进行思考和简短讨论，引导学生认识到“爱”才是家庭的真正核心，超越血缘关系，升华本单元的人文主题。这不仅是语言表达的训练，更是对价值观的引领。

（六）【课堂小结与作业布置：梳理脉络，延伸学习】（约5分钟）

1.师生共同小结：教师引导学生回顾本节课所学，以思维导图的形式呈现在黑板一角。中心是“MyFamily”，主干分支分别为“Who”（家庭成员词汇）、“What”（职业）、“Look”（外貌）、“Like”（性格）。再由学生补充具体的词汇和句型。这一过程帮助学生将零散的知识系统化、结构化。

2.分层作业设计：

（1）【基础必做】：制作一份自己的“FamilyCard”，贴上照片或画出家人，并用本节课所学的5个以上句子进行书面介绍。要求书写规范，语句通顺。

（2）【选做拓展】：①采访你的父母或祖父母，了解一位家族成员的有趣故事，下节课用英语分享给大家。②搜集更多关于“家庭”的英文谚语或诗歌，如“Eastorwest,homeisbest.”，并尝试理解其含义。

（3）【预习任务】：预习下一课的课文，尝试找出更多描述人物的形容词和句型。

四、【教学评价设计：多元主体，促进发展】

本课评价旨在打破单一纸笔测试的局限，构建过程性与终结性相结合、教师评价与学生互评自评相结合的多元评价体系。

1.课堂即时评价：教师通过口头表扬、肢体语言（微笑、点头）、奖励贴纸等方式，对学生在朗读、问答、游戏、小组活动中的积极表现和点滴进步给予即时肯定，营造安全、积极的课堂氛围。

2.小组活动表现评价：【重要】在“家庭树”制作与展示环节，采用小组内互评和组间互评的方式。设计简单的评价量表，关注点包括：语言运用的准确性、信息表达的完整性、小组合作的默契度、展示的创意性等。引导学生学会欣赏他人，发现优点，并提出建设性意见。

3.作业评价：对“FamilyCard”书面作业进行等级评价（如Excellent,Good,OK），不仅关注语言的正误，更要关注内容的丰富性、逻辑的清晰度和书写的规范性。选取优秀作业在班级“英语角”展示，发挥榜样示范作用。

4.自我反思评价：下课前预留一分钟，让学生用一句话总结自己本节课最大的收获或仍存在的困惑，填写在教师设计的“LearningLog”卡片上，便于教师了解学情，调整后续教学。

五、【教学资源与环境支持】

1.教材资源：仁爱科普版七年级英语上册Unit2主课文、词汇表、听力材料。

2.多媒体资源：自制的教学PPT（包含高清家庭图片、短视频、游戏动画）、与家庭主题相关的英文歌曲（如“TheFamilySong”）、西方家庭生活情景