小学五年级英语下册《Unit 5 Im cleaning my room!》Lesson 26 教案

小学五年级英语下册《Unit5I’mcleaningmyroom!》Lesson26教案

  一、指导思想与理论依据

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元教学理念、任务型语言教学法与跨学科学习思想，旨在构建一个以学生为中心、语境真实、任务驱动、素养融合的深度学习课堂。教学设计立足于语言学习的交际性与工具性本质，强调在“做中学”与“用中学”，将语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的培养有机整合。通过创设“家庭劳动周”这一贯穿单元的大情境，将本课时的语言学习自然嵌入其中，使学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，习得并运用现在进行时描述日常活动，同时渗透劳动观念、家庭责任意识及规划协作能力，体现英语学科的育人价值与跨学科育人功能。

  二、教学内容与教材分析

  本课选自人民教育出版社《精通英语》五年级下册第五单元“I’mcleaningmyroom!”中的第二十六课，是本单元的核心新授课。本单元的核心话题是“家庭活动与家务劳动”，核心语法项目为现在进行时（陈述句及一般疑问句形式）。Lesson26作为本单元第二课时，在承接上一课时初步感知现在进行时的基础上，系统呈现并操练核心句型“Whatareyoudoing?I’m/We’re…ing.”以及“Areyou…ing?Yes,Iam./No,I’mnot.”。教材通过Kate与LiYan的电话对话场景，自然引出在特定时间点（周六上午）各自正在进行的家庭活动，情境真实，语言地道。教学内容不仅包括对清洁房间（cleaningmyroom）、擦窗户（cleaningthewindows）、擦门（cleaningthedoor）等具体家务劳动的表述，还拓展了阅读故事（readingastorybook）等休闲活动，语言材料丰富且贴近学生生活。教学重点在于使学生能在真实或模拟的交际情境中，准确理解并运用上述句型询问和回答正在进行的活动；教学难点在于现在分词（-ing形式）的正确构成与发音，以及在实际交流中时态意识的建立与运用流畅度。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了相当数量的动词及短语词汇，如clean,read,write,play等，并对一般现在时、现在进行时有初步的、感性的接触。该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，对游戏、角色扮演、小组合作等学习活动有浓厚兴趣。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，对英语语法规则的显性认知和理解能力有限，更倾向于在具体情境和反复实践中内化语言规则。同时，学生在英语表达的准确性和流畅性上存在个体差异，部分学生可能羞于开口。此外，随着学习内容加深，部分学生可能出现兴趣分化。因此，教学设计需注重情境的趣味性与真实性，通过多层次、多感官的输入与输出活动，搭建丰富的语言支架，鼓励全员参与，并在活动中自然渗透学习策略指导，如根据发音规律记忆单词（动词-ing形式）、利用图片和动作辅助理解与表达等，以维持学习动力，促进不同层次学生的发展。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听、说、认读并在情境中理解本课核心动词短语的现在分词形式：cleaningmyroom,cleaningthewindows,cleaningthedoor,readingastorybook。

   （2）学生能够听懂、会说并在模拟交际中初步运用核心句型：“Whatareyoudoing?I’m/We’re…ing.”“Areyou…ing?Yes,Iam./No,I’mnot.”。

   （3）学生能够初步感知并模仿对话的语音语调，尝试进行简单的角色扮演。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能够通过观察、归纳，初步感知动词原形加-ing构成现在分词的基本规则。

   （2）学生能够在教师创设的任务链和小组活动中，积极合作，相互倾听，共同完成任务。

   （3）学生能够尝试运用信息差、动作猜测等策略进行语言交际。

  3.思维品质目标：

   （1）通过“猜一猜”、“信息差任务”等活动，培养学生的观察力、联想力和逻辑推理能力。

   （2）在“制定家庭劳动计划”环节，引导学生进行简单的规划、决策与表达，培养其初步的系统思维与规划意识。

  4.文化意识目标：

   （1）通过学习描述家务劳动的短语和句型，引导学生认识劳动的价值，理解家庭成员分担家务的责任，树立正确的劳动观念。

   （2）通过对比中西方家庭周末可能进行的活动，初步了解文化差异，培养开放包容的心态。

  五、教学重难点

  1.教学重点：在“家庭劳动周”的语境中，理解并运用句型“Whatareyoudoing?”及“I’m/We’re…ing.”和“Areyou…ing?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行有关正在进行的活动的问答。

  2.教学难点：

   （1）动词现在分词（-ing形式）的正确构成（特别是以不发音e结尾的动词，如make→making）与自然发音。

   （2）在真实的交际流中，学生能迅速从语境中提取信息，并组织语言进行准确、得体的回应，实现语言的自动化输出。

  六、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含本课主题动画、对话视频、单词和句型演示、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物与教具：电话模型（或玩具电话）若干、动词短语图片卡、奖励贴纸（“家务小能手”勋章）。

  3.学生材料：任务单（信息差表格、家庭劳动计划表）、角色扮演头饰（Kate,LiYan）。

  4.环境布置：教室一角布置成简单的“家庭客厅”场景（放置一些玩具清洁工具、书本等）。

  5.技术准备：确保希沃白板或同类互动教学软件运行正常，支持拖拽、书写、即时反馈等功能。

  七、教学过程

  本教学过程以“家庭劳动周”为大任务背景，划分为“情境启动·激趣导入”、“对话探究·新知建构”、“任务驱动·分层操练”、“融合迁移·创新表达”、“总结评价·拓展延伸”五个阶段，共计40分钟。

  （一）第一阶段：情境启动·激趣导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

  1.活动一：律动热身，复习旧知

   教师播放一段轻快的、关于动作的英文歌曲“WhatAreYouDoing?”，引导学生一边跟唱，一边根据歌词做出相应的动作（如jumping,running,eating等）。此举旨在活跃课堂气氛，复习已知的动词，并为现在进行时态营造感知氛围。

  2.活动二：情境导入，揭示任务

   歌曲结束后，教师展示“家庭劳动周”主题海报，并用兴奋的语气介绍：“Boysandgirls,our‘FamilyLaborWeek’hasbegun!（我们的‘家庭劳动周’开始啦！）Everyoneisdoingsomethinghelpfulathome.Look!（每个人都在家里做些有帮助的事。看！）”随即，课件快速闪现多张家庭成员正在做家务的趣味动画图片（如爸爸在洗车，妈妈在做饭，姐姐在浇花）。教师提问：“Whatishe/shedoing?Canyouguess?”引导学生用“He/Sheis…ing.”尝试回答，激活其已有知识储备。最后，教师聚焦到本课主人公：“OurfriendsKateandLiYanarealsobusyonthisSaturdaymorning.Let’scallthemandseewhattheyaredoing!（我们的朋友凯特和李燕在这个周六上午也很忙。让我们给她们打个电话，看看她们在做什么！）”自然引出本课学习内容和核心交际功能——打电话询问正在进行的活动。

  （二）第二阶段：对话探究·新知建构（PresentationDiscovery）（约12分钟）

  1.活动一：整体感知，理解语境

   教师播放本课对话的完整动画视频（无字幕）。播放前提出引导性问题：“Whoarecalling?（谁在打电话？）”“Whatdayisit?（星期几？）”播放后，通过师生问答检查学生对对话基本语境的理解。随后，出示带有时钟（指向周六上午）的背景图，强化时间概念。

  2.活动二：分步解构，聚焦语言

   （1）第一轮听音：聚焦LiYan的活动。

    教师：“WhatisLiYandoing?Let’slistencarefully.”播放对话中LiYan部分。学生听后，教师出示图片卡：cleaningthewindows和cleaningthedoor。通过动作演示、图片释义、全班跟读、小组开火车读等方式，学习并操练短语。教师板书短语，并用彩色粉笔突出“-ing”。提问：“HowdoesKateask?（凯特是怎么问的？）”引导学生找出问句“Whatareyoudoing,LiYan?”，并板书核心句型“Whatareyoudoing?”，进行升降调模仿朗读。

   （2）第二轮听音：聚焦Kate的活动及问答拓展。

    教师：“LiYaniscleaning.WhataboutKate?Isshecleaningtoo?Let’slisten.”播放对话中Kate部分。学生得知Kate在readingastorybook。学习该短语。教师引导学生关注Kate的完整回答：“I’mreadingastorybook.”板书答句“I’m…ing.”。接着，教师利用课件呈现一个“猜测游戏”：呈现Kate房间局部图（只露出一本书的一角），教师扮演LiYan，用疑惑的语气问：“Areyoucleaningyourroom?”引导学生根据图片线索，帮助Kate回答：“No,I’mnot.”再问：“Areyoureadingastorybook?”学生回答：“Yes,Iam.”以此自然引出并板书一般疑问句句型“Areyou…ing?”及其肯定否定回答“Yes,Iam./No,I’mnot.”。通过师生、生生之间的快速问答游戏进行初步操练。

  3.活动三：跟读模仿，内化语音

   播放对话录音，学生先静听，注意语音语调。然后分句跟读，重点模仿疑问句的升调和陈述句的节奏。最后，学生打开课本，进行pairwork分角色朗读，教师巡视指导。

  （三）第三阶段：任务驱动·分层操练（PracticeConsolidation）（约10分钟）

  本阶段设计三个由易到难、由控制到半控制的操练活动，确保学生在新情境中巩固核心语言。

  1.活动一：机械性操练——看图快问快答

   课件快速轮播一系列图片（内容为本课及之前学过动词短语的现在进行时场景，如washingclothes,cookingdinner,drawingapicture等）。教师或一名学生提问：“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”，全班或指定学生抢答。此活动训练学生快速识别、提取信息并组织句子的能力。

  2.活动二：意义性操练——电话猜谜游戏

   学生两人一组，各持一部电话模型。学生A从教师处抽取一张动作图片卡（不让B看到），图片上显示一个正在进行活动的角色。学生B打电话询问：“Hello!ThisisB.Whatareyoudoing?”学生A需根据图片回答：“I’m…ing.”学生B可以继续用一般疑问句猜测：“Areyou…ing?”直到猜对为止。然后角色互换。此活动创造了真实的信息差，促使学生运用所学句型进行有目的的交际。

  3.活动三：交际性操练——班级“劳动现场”连线

   教师将教室划分为几个“家庭区域”（如清洁区、阅读区、厨房区等），邀请几组学生到不同区域，模拟正在做某事（可使用道具）。教师扮演电视台记者，手持“话筒”（道具）进行“现场连线”：“Hello,thisisCCTVHomeLive.I’minClass5.Whatareyoudoing?”被“连线”的小组需集体回答：“We’re…ing.”其他学生作为观众，可以举手向任一“家庭”提问：“Areyou…ing?”该“家庭”成员需回答。此活动将语言操练置于更开放、动态的模拟真实场景中，增加了趣味性和挑战性。

  （四）第四阶段：融合迁移·创新表达（ProductionExtension）（约8分钟）

  此阶段旨在引导学生在接近真实的综合任务中，创造性地运用语言，并融入跨学科元素。

  1.活动：制定“我的家庭劳动计划”并介绍

   教师提出任务：“Tobeagoodhelperin‘FamilyLaborWeek’,weneedaplan.（为了在‘家庭劳动周’成为一名好帮手，我们需要一个计划。）”每位学生发放一张“MyFamilyLaborPlan”任务单。任务单上有一张表格，列有周六上午、下午，周日上午、下午四个时间段，以及一些家务劳动和休闲活动的图片选项（剪贴或勾选）。学生需要独立规划自己周末打算（或将要做）的活动，用现在进行时态表述计划（为一般将来时的铺垫埋下伏笔，体现现在进行时表计划的用法）。学生完成后，在四人小组内，轮流扮演“家庭计划分享员”，用“OnSaturdaymorning,I’mcleaningmyroom.OnSaturdayafternoon,I’mreadingastorybookwithmydad…”等句子介绍自己的计划。组员可以互动提问：“Areyou…ingonSundaymorning?”最后，每组推选一份“最具创意劳动计划”或“最温馨家庭计划”，在全班进行展示。教师引导学生从“是否乐于承担家务”、“活动安排是否丰富合理”等角度进行简单评价，渗透劳动教育与规划意识。此活动整合了语言输出、逻辑规划、美术设计（装饰计划表）和价值观培养，体现了学科融合。

  （五）第五阶段：总结评价·拓展延伸（SummaryHomework）（约5分钟）

  1.总结梳理：

   教师引导学生一起回顾本节课所学的主要句型和短语，通过板书进行视觉化梳理。可以齐声朗诵板书上的核心句型，巩固记忆。

  2.多元评价：

   结合学生在各个环节的表现，尤其是“制定计划”和小组合作中的表现，发放“家务小能手”勋章贴纸作为奖励。鼓励学生进行简单的自评和互评，如：“我今天大胆提问了吗？”“我的发音有进步吗？”“我们小组合作得愉快吗？”

  3.分层作业：

   （1）基础巩固作业：听读课文对话至少三遍，并模仿录音语音语调。用“Whatareyoudoing?”采访一位家人，并记录下他/她的活动（可以用中文辅助记录）。

   （2）综合实践作业：完成“MyFamilyLaborPlan”任务单的美化，并真正尝试在周末执行一部分计划。用手机拍摄一张自己或家人劳动时的照片，下次课尝试用英语简单描述（如：Mymumiscooking.I’mwateringtheflowers.）。

   （3）创意拓展作业（选做）：画一幅“MyBusyWeekend”的连环画，并用本课所学句型为每幅图配上一句话。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

  Unit5I’mcleaningmyroom!(Lesson26)

  FamilyLaborWeek

  （主题海报简笔画）

  Saturdaymorning

  （电话简笔画）Call

  ---Wh