小学音乐三年级下册《卖报歌》教案 538835

小学音乐三年级下册《卖报歌》教案

一、教学内容分析

本课选自人教版小学音乐三年级下册，教学内容为学唱歌曲《卖报歌》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养出发进行深度解构，本课的教学坐标清晰可见。在知识技能图谱层面，歌曲《卖报歌》旋律明快、结构规整，是训练学生稳定节拍感、掌握基本节奏型（特别是附点节奏）、理解乐句划分以及用自然声音有表情演唱的绝佳载体。它在本单元乃至本册教材中，承接着由浅入深感受音乐情绪、初步理解音乐与社会生活关系的桥梁作用。在过程方法路径上，本课应超越单纯的“教唱”，转向引导学生通过聆听、模仿、探究、合作、表现等多种艺术实践活动，深度体验音乐，掌握“以情带声”的表现方法。其素养价值渗透尤为深刻，这首诞生于上世纪三十年代的经典儿童歌曲，其歌词与旋律背后蕴含着特定的历史语境与人文关怀，是引导学生进行“文化理解”的生动素材，能潜移默化地培育学生的同情心、社会观察力以及对优秀民族音乐文化的认同感。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已具备初步的识谱能力（如doremi等唱名）、稳定的节拍感和基本的歌唱习惯，对生动形象的音乐活动抱有浓厚兴趣。然而，他们的已有基础与障碍可能在于：对歌曲所处的历史年代较为陌生，难以自发共鸣；演唱时容易“喊唱”，忽视力度与情感的表达；对附点节奏的时值把握可能存在困难。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过律动参与观察其节奏感，通过模仿报童叫卖检验其节奏与语气把握，通过分组演唱聆听其合作与表现力。基于此，教学调适策略是：为历史理解障碍的学生提供形象化的影像与故事支架；为节奏感较弱的学生设计梯度化的节奏游戏与身体打击乐辅助；为表现力不足的学生创设具体的情境角色，并鼓励通过小组合作互相激发。对能力突出的学生，则引导其尝试为歌曲设计简单的声势伴奏或进行小片段的情景创编。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确唱出《卖报歌》的旋律与歌词，认识并初步掌握歌曲中出现的附点节奏型，理解乐句的划分，知道歌曲的创作背景与词曲作者（聂耳、安娥）的基本信息。

2.能力目标：学生能够运用自然、富有弹性的声音，结合对歌词内容的理解，有表情地演唱歌曲。能够在教师指导下，通过身体律动、节奏模仿等活动稳定节拍感，并尝试与同伴进行简单的二声部节奏协作或角色化表演唱。

3.情感态度与价值观目标：学生能在学习与演唱过程中，体会旧社会报童生活的艰辛与乐观精神，萌发珍惜当下幸福生活的情感。在小组合作表演中，学会倾听同伴、共同完成艺术表现，体验合作的乐趣。

4.学科思维目标：重点发展学生的音乐联想与共情思维，以及初步的音乐结构意识。通过“聆听-想象-表现”的链条，引导学生将音乐符号（旋律、节奏）与情感体验、生活形象建立联系；通过分析乐句与段落，感知音乐作品的形式美。

5.评价与元认知目标：引导学生初步建立“好的演唱”标准（如音准、节奏、表情），并能依据简易评价量表（如星星评分卡）对自我或同伴的演唱进行简单评价。在课后能反思“我是用什么方法记住歌词和旋律的”。

三、教学重点与难点

1.教学重点：有感情地、准确地演唱歌曲《卖报歌》。确立依据：从课程标准看，“艺术表现”是核心素养的关键一环，歌唱教学是小学音乐课的基础与主体。准确且有感情的演唱，综合体现了学生对音高、节奏、歌词、风格、情感的综合把握能力，是音乐学习成果最直接的显现，也是后续进行任何创造性活动的基础。从学业评价导向看，歌唱表现力是学生音乐素养评价的核心观测点。

2.教学难点：歌曲中附点节奏的准确演唱，以及演唱中真挚情感的自然流露。预设依据：附点节奏对于三年级学生而言，时值控制是常见的技能难点，易与前后八分音符混淆。情感表达则基于学情分析，学生因时代隔阂，易将歌曲仅作为旋律记忆任务，难以“走心”演唱。突破方向在于：将附点节奏与报童叫卖的语言韵律（如“啦啦啦！卖报！”）相结合，化抽象为具体；通过背景故事讲述、情景渲染和教师富有感染力的范唱，为学生建立情感共鸣的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《卖报歌》音频、聂耳简介微视频、旧上海街景图片）；钢琴或电子琴；书写有重点节奏型的小黑板或卡片。

1.2教学材料：设计分层学习任务单（基础跟唱版、挑战创编版）；简易课堂评价卡片（“节奏之星”、“表情之星”、“合作之星”贴纸）。

2.学生准备

2.1课前任务：简单了解聂耳；思考“如果让你用声音模仿一种职业的叫卖声，你会怎么模仿？”

2.2课堂用品：音乐书；可携带的简易打击乐器（如沙锤、响板，非必需）。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位与活动空间灵活切换，便于进行律动和小组合作。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，闭上眼睛，听——”（播放一段清晨街头混杂车声、人声的音频，然后突出“卖报啦！卖报啦！”的叫卖声）。“清晨的街头，会传来什么声音呢？你听到了什么特别的声音？”（学生自由回答）

1.1问题提出：“这个声音让你联想到什么？如果我们把这样的声音和场景变成一首歌，会是什么样呢？今天，我们就走进一首特别的歌，歌里就有一位和我们年纪相仿的小朋友。”（揭示课题《卖报歌》）

1.2路径明晰：“今天，我们要做几件事：第一，当一回‘声音侦探’，从歌曲里发现秘密；第二，学做‘小小歌唱家’，把这首歌唱得动人；第三，成为‘历史体验官’，了解这首歌背后的故事。准备好了吗？我们先来听一听。”

第二、新授环节

###任务一：初听感知，捕捉音乐形象

教师活动：播放《卖报歌》完整音频，同时通过课件展示与歌词意境相符的旧上海街景画面（不出现歌词）。教师随音乐做轻微律动，用表情和肢体引导学生进入情境。聆听后提问：“音乐带给你什么感觉？是欢快的、悲伤的、沉重的还是充满希望的？你仿佛看到了一个怎样的画面？歌曲里的小报童可能在做什么、想什么？”（“来，说说你的第一感觉，没有对错。”）教师对学生的回答予以积极反馈，并顺势简介词曲作者聂耳、安娥。

学生活动：安静、专注地聆听音乐，观察画面。根据听觉与视觉信息，自由表达对歌曲情绪、速度、内容的初步感受与想象。了解歌曲的基本创作背景。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否跟随音乐有自然的体态反应。2.能否用简单的词语（如“快乐”“辛苦”“奔跑”等）描述自己的感受与想象。3.能否记住歌曲创作者的名字。

形成知识、思维、方法清单：

★初步音乐印象：《卖报歌》情绪基调是乐观、活泼中带着辛酸。这是音乐审美的起点。

▲背景信息：词曲作者是聂耳（曲）、安娥（词），创作于20世纪30年代。

◆学习方法：聆听音乐时，可以结合画面展开联想。

###任务二：节奏破解，体验叫卖韵律

教师活动：“小报童是怎么叫卖的？我们学一学。”（教师用有节奏、有高低起伏的声音模仿：“啦啦啦！啦啦啦！我是卖报的小行家……”）引导学生关注并模仿这句的节奏。“大家发现了吗？叫卖声里有个节奏特别有味道，好像一瘸一拐但又很急切。”（出示附点节奏型“X.X”板书）“来，用你的小手拍腿表示短的‘啦’，拍手表示长的‘啦’，我们试试‘拍手-拍腿’。”带领学生用声势动作练习核心乐句节奏。设计游戏：“我是卖报王”，学生用不同的力度、速度、音高来表现这个节奏，模拟在不同情境（如晴天、下雨、抢生意）下的叫卖。

学生活动：模仿教师的语气与节奏进行叫卖。学习附点节奏的声势表达法，通过身体动作感受长短音的对比。参与“我是卖报王”游戏，创造性地表现节奏。

即时评价标准：1.能否基本准确地模仿出附点节奏的韵律。2.声势动作的协调性与节奏的稳定性。3.在游戏中是否敢于尝试不同的表现方式。

形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏型：附点节奏（X.X），是表现歌曲语气与性格的关键。

◆突破方法：将抽象节奏与生活语言（叫卖）、身体律动相结合，化难为易。

★音乐表现力：相同的节奏，通过力度、速度的变化，可以表达不同的情绪。

###任务三：分段学唱，建构音乐图谱

教师活动：采用分句模唱法，用钢琴慢速带唱。重点关注第一乐段（前16小节）。“听我唱这一句，‘不等天明去等派报’，它的旋律线条是往上走还是往下走？你觉得小报童这时的心情怎么样？”（引导学生关注旋律走向与情绪的关系）。每句学唱后，请学生找出相同的乐句（如“啦啦啦”句），初步感知歌曲的“起承转合”。利用手势（如手划旋律线）帮助学生把握音高。对演唱中的音准、节奏问题（特别是附点处）及时纠正，但以鼓励和示范为主。

学生活动：跟随教师的范唱和琴声，进行分句模唱。观察教师的手势，尝试用想象（旋律像小山丘还是小山坡）辅助音高记忆。识别歌曲中的重复乐句。

即时评价标准：1.模唱时音高是否基本准确，节奏是否清晰。2.能否注意到乐句的重复，并指出。3.演唱时是否尝试用自然的声音，而非喊唱。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律进行：旋律的上下行与音乐情绪紧密相关（如上行的“啦啦啦”显得积极）。

★曲式结构感知：歌曲中有重复的乐句，这是音乐创作常见手法，便于记忆。

◆歌唱技巧：学唱时，要“听着琴声，看着老师，心里想着旋律”。

###任务四：歌词深析，共鸣情感内核

教师活动：在学生能连贯演唱第一段后，聚焦歌词。“我们看看小报童的生活：‘大风大雨里满街跑’，‘耐饥耐寒地满街跑’。孩子们，想象一下，那是什么感觉？”（展示相关情境图片）。“可是，即便这样，他唱出的歌声却是‘啦啦啦’，这说明了什么？”引导学生理解报童的乐观、坚强。教师用两种方式范唱对比：一种平淡无感情，一种充满同情与敬佩。“哪种演唱更能打动你？为什么？”（“对，因为第二种唱出了‘故事’。”）

学生活动：在教师引导下，逐句品读歌词，结合图片展开深度想象与共情。对比聆听教师的两种范唱，分析情感表达在歌唱中的重要性。尝试带着对歌词的理解再次演唱。

即时评价标准：1.能否根据歌词和提示，描述出报童生活的具体情境。2.能否辨别并说出有感情演唱与无感情演唱的区别。3.再次演唱时，表情和声音是否开始融入情感。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐与文学：歌词是理解歌曲情感的重要依据。

★情感是歌唱的灵魂：有感情的演唱源于对作品内容的理解和想象。

◆文化理解：通过歌曲，了解过去特定历史时期儿童的生活状态，懂得珍惜。

###任务五：合作表现，升华艺术实践

教师活动：组织学生进行分层合作表演。提供基础方案：全体完整演唱，并在“啦啦啦”处加入固定的声势伴奏。提供挑战方案：学生自由组合，分成“歌唱组”和“伴奏组”（用身体打击乐或课堂小乐器），或进行简单的角色扮演（如一人演唱，一人表演报童动作）。教师巡回指导，协调各小组。最后邀请小组展示，并引导学生运用评价卡片进行互评。

学生活动：根据自身兴趣和能力选择加入不同的小组。在小组内协商角色、练习配合。积极参与展示，并认真观看其他小组表演，进行友好、具体的评价。

即时评价标准：1.小组内分工是否明确，合作过程是否有序、和谐。2.表演时歌唱与伴奏/表演是否基本协调。3.互评时能否说出一个优点和一个建议。

形成知识、思维、方法清单：

◆合作表演能力：音乐表演可以是集体的艺术，需要倾听与配合。

★艺术综合表现：演唱可以结合律动、打击乐、戏剧元素，更丰富地表达。

▲评价意识：学会欣赏他人，并能用建设性的语言提出看法。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：“让我们像一位真正的小小歌唱家，带上全部的理解和感情，看着老师的指挥，把这首《卖报歌》完整地演唱一遍。注意我们的‘暗号’——附点节奏要精神，叫卖的语气要出来。”

2.综合层（小组选择）：各合作小组根据刚才的练习，进行一轮优化后的完整展示。教师邀请其他小组担任“小评委”，使用“节奏之星”、“表情之星”、“合作之星”贴纸进行投票评价。教师点评侧重于各组的进步与亮点。

3.挑战层（个人或小团队选做）：“如果你是小报童，在卖完报纸后，哼着歌走在回家的路上，这时旋律会有什么变化？你可以试着把最后一句‘今天的新闻真正好’的旋律，用‘lu’哼唱得更慢、更轻、更满足吗？”（即兴旋律改编体验）。或思考：“除了歌唱，我们还能用什么艺术形式（比如一幅画、一首小诗）来表现《卖报歌》的故事？”

反馈机制：教师通过学生的完整演唱评估整体掌握度；通过小组展示与互评，了解合作与表现力水平；对挑战层任务中的创意点子予以公开表扬和记录，作为拓展延伸的起点。

第四、课堂小结

1.知识整合：“孩子们，这节课我们不仅学会了一首歌，更结识了一位‘老朋友’——小报童。我们来一起梳理一下：这首歌的‘密码’（附点节奏）我们破译了，它的‘故事’我们读懂了，它的‘情感’我们也尽力表达了。”（教师边总结边板书关键词：附点节奏、乐观坚强、聂耳）

2.方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么学好这首歌的？对，先听感觉，再破节奏，然后学唱，最后读出感情并表演出来。这‘四步法’以后学新歌也可以用哦。”

3.作业布置：必做作业：将《卖报歌》有感情地演唱给家人听，并和家人讲讲小报童的故事。选做作业（二选一）：A.为歌曲设计一套更丰富的身体打击乐伴奏谱。B.查找聂耳创作的其他一首歌曲（如《义勇军进行曲》），听听有什么不同。预告：“下节课，我们也许可以听听你们找到的聂耳其他作品，看看这位音乐家还有哪些不同的音乐面貌。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：熟练、有感情地背唱《卖报歌》第一段歌词。尝试向家人介绍歌曲的创作背景和表达的情感。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份《卖报歌》学习小报。小报内容可包括：歌曲简谱（标注出附点节奏）、词曲作者简介、自己根据歌词绘制的插图、以及一句学唱后的感想。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以小组为单位，尝试将《卖报歌》改编成一个小型音乐情景剧。任务包括：分配角色（报童、路人、买报人等）、设计简单台词与动作、选择合适的课堂乐器或自制音响为表演配效果音（如风雨声、街市声），并录制一段3分钟左右的表演视频。

七、本节知识清单、考点及拓展

★歌曲与作者：《卖报歌》，由聂耳作曲，安娥作词。聂耳是中华人民共和国国歌《义勇军进行曲》的作曲者，是我国无产阶级音乐的开路先锋。

★核心节奏型——附点节奏：符号表示为“X.X”（如四分附点音符）。听觉感受为一长一短，长音带重音，具有推动感和语言韵律感。是本课技能关键点，常作为节奏听辨考点。

★演唱情感把握：演唱时需体会报童虽生活艰辛却乐观坚强的精神面貌，声音应明亮、富有弹性，避免拖沓或喊叫。情感表达是音乐表现力评价的核心。

★音乐结构认知：歌曲为一段体结构，由四个规整的乐句构成，其中包含重复的乐句（“啦啦啦”句）。初步建立“乐句”概念。

◆力度与速度：虽歌曲未明确标记，但根据内容，演唱时可自然处理力度的强弱（如“大风大雨”可稍强）和速度的稳定。

▲创作背景：歌曲创作于1933年，源于聂耳对上海街头报童“小毛头”真实生活的观察与同情。体现了音乐源于生活、为人民创作的思想。

◆识谱关联：结合歌曲复习唱名do、re、mi、sol、la在五线谱或简谱上的位置，特别是旋律中“mi-sol-la”等常见音程。

★歌唱基本姿势与发声：保持身体放松、自然站立，用腹部支持呼吸，打开口腔，发出自然、圆润的声音。

▲相关艺术作品：可拓展欣赏钢琴曲《卖报歌》改编版，或观赏以旧上海儿童生活为题材的美术作品，进行艺术通感教育。

◆文化理解要点：通过对比旧社会报童生活与当代儿童生活，理解社会进步，深化对歌曲人文内涵的认识。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本课预设的知识与技能目标基本达成，大部分学生能准确演唱歌曲并掌握附点节奏特点。能力目标上，通过任务驱动的活动，学生的艺术表现与合作能力得到锻炼，但在创造性表现（如即兴改编）环节，仅部分学生敢于尝试，整体创造性思维激活度可进一步提升。情感目标达成较为显著，通过情境渲染和歌词深析，学生普遍表现出对报童的同情与敬佩，课堂氛围投入。元认知目标在课堂小结的“方法提炼”环节有所触及，但学生自主反思的深度和习惯仍需长期培养。

（一）各环节有效性评估

1.导入环节：以声音情境切入，迅速抓住了学生的好奇心和注意力，成功建立了与歌曲主题的联系。“如果变成一首歌”的提问，自然引出了学习内容，驱动性较强。

2.新授环节-任务二（节奏破解）：将附点节奏与叫卖声、身体律动结合的设计是有效的，它化解了技术难点，让学习充满了游戏性。观察到平时节奏感较弱的学生在此环节参与度明显提高。“我当时想，与其枯燥地讲‘附点等于前面音符时值的一半’，不如让他们用身体记住这种感觉。”

3.新授环节-任务四（歌词深析）：这是本课情感升华的关键节点。图片的辅助和教师的设问（“大风大雨是什么感觉？”“歌声却是啦啦啦说明什么？”）起到了关键的“脚手架”作用。学生们的回答从最初的“辛苦”，逐渐深入到“坚强”“乐观”，可见共情思维被有效调动。“当孩子们说出‘乐观’这个词时，我知道，歌‘活’了。”

4.巩固与合作表现环节：分层设计让不同层次的学生都有展示和挑战的空间。小组互评使用贴纸，形式直观有趣，初步培养了学生的评价意识。但小组活动时间稍显紧张，部分小组的配合未能达到最优化状态。

（二）学生表现深度剖析

1.对于音乐感觉敏锐的学生：他们能迅速捕捉情绪，在挑战层任务中表现出色。教学中我通过邀请他们示范、担任小组骨干等方式，为其提供了足够的发挥空间，并鼓励他们帮助同伴。

2.对于技能掌握较慢但乐于参与的学生：节奏游戏和身体律动极大地保护了他们的学习热情。在合作表演中，他们可能承担较简单的伴奏或动作角色，同样获得了成就感和归属感。“让每个孩子都能在音乐课中找到自己的位置，这很重要。”

3.对于内向、不善表达的学生：在集体演唱和小组活动中，他们能得到“掩护”而参与。但个体表达的机会