小学四年级英语下册 Unit 8 Story time 课时教学设计（译林版三年级起点）

小学四年级英语下册Unit8Storytime课时教学设计（译林版三年级起点）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念，旨在构建一个以学生为中心、促进深度学习、发展跨文化沟通能力与思维品质的高效课堂。设计聚焦于译林版《英语》四年级下册Unit8“Howareyou?”的Storytime板块，通过重构文本语境、设计链式任务、搭建多维支架，引导学生在真实、有意义的语言运用中掌握核心句型的交际功能，实现从知识学习到能力素养的转化。

一、前端分析与设计理念

1.教材深度解构与文本再构

本单元核心交际功能为“通过电话询问健康状况并提供建议”。Storytime板块呈现了YangLing因病无法上学，通过电话向MissLi请假的叙事性对话。原始文本虽具情境性，但情节较为单薄，语言回合有限。为实现深度教学，本设计对文本进行适度拓展与再构：首先，通过增加非言语信息描述（如YangLing咳嗽的象声词、躺在床上看钟的表情等）丰富语境细节；其次，在对话逻辑中自然融入更多关心与建议的表达式，如“Havesomewarmwater.”“Youshouldhaveagoodrest.”；最后，为故事设置一个后续场景（第二天，MissLi和同学们致电问候），为语言循环复现与情感升华提供空间。再构后的文本保持了原有核心句型的教学重点，同时增强了故事的完整性、情感温度和语言的信息量与可模仿性。

2.学情精准剖析

教学对象为四年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生经过近两年的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型结构意识，对故事、游戏、角色扮演有浓厚兴趣；初步形成了小组合作学习的习惯。挑战方面：学生电话英语交际经验几乎为零，对“Howareyou?”在不同语境（见面寒暄vs.电话问病）中的功能差异理解模糊；在表达关心与建议时，语言储备不足，多局限于“I’msorry.”；在脱离文本支撑进行创造性表演或实际应用时易产生焦虑。因此，教学需通过搭建情境、提供语言支架、设计梯度任务，将挑战转化为发展契机。

3.核心素养导向的教学目标

基于课标与学情，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学目标：

1.4.语言能力：

1.2.5.能在“电话询问健康状况”的真实情境中，听懂、认读、理解核心词汇：cold,fever,cough,headache,hear,takecare。

2.3.6.能准确理解并流利朗读故事对话，注意电话用语的特点和关心他人的语调。

3.4.7.能在模拟情境中，综合运用核心句型“Thisis…speaking.”“MayIspeakto…?”“Howareyou?”“Ihavea…”“I’msorrytohearthat.”“Takecare.”等进行简单的电话交流，并尝试提供初步建议。

5.8.文化意识：

1.6.9.体会中英文化中表达关心与同情的共通情感，理解“Takecare.”“I’msorrytohearthat.”等表达在英语交际中的恰当使用。

2.7.10.初步了解英语国家打电话时的基本礼仪和自我介绍的规范。

8.11.思维品质：

1.9.12.通过观察图片、预测故事发展、排序事件等活动，发展观察、预测、逻辑推理等思维技能。

2.10.13.通过分析人物感受、讨论“如果你是YangLing/MissLi，你会怎么说/做？”，培养共情能力与批判性思考。

3.11.14.在创编新对话环节，激发想象力和创造性思维。

12.15.学习能力：

1.13.16.通过小组合作完成听力任务、角色扮演、项目制作等活动，提升合作学习与探究学习能力。

2.14.17.学会利用板书、单词卡、句型条等可视化工具辅助理解和表达。

3.15.18.通过课堂评价量表进行自我监控与反思，培养元认知策略。

19.教学重难点及突破策略

1.20.教学重点：在电话情境中理解并初步运用关于询问和描述身体状况的核心句型进行交流。

2.21.教学难点：1）电话交际用语的准确与得体运用；2）基于理解进行有情感的表演和适度拓展。

3.22.突破策略：采用“情境浸润-意义理解-结构聚焦-交际运用”的路径。利用实物电话、音频、视频片段创设多维情境；通过问题链和任务驱动引导学生探究意义；利用思维导图式板书清晰呈现语言结构；通过控制性、半控制性到开放性交际活动逐步搭建运用阶梯。

23.教学资源与技术支持

1.24.多媒体课件（内含再构故事动画、录音、互动活动）。

2.25.实物道具：玩具电话两部、医生玩具套装、表示病症的趣味图卡。

3.26.板书材料：磁性卡片、句型条、核心词汇卡片。

4.27.学生用：角色头饰、小组活动任务卡、自我评价表。

5.28.技术环境：具备音频播放和投影功能的教室，支持课堂实时互动反馈。

二、教学实施过程（详细流程）

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)(约8分钟)

*活动1：GreetingwithaTwist(问候变奏曲)。教师以略显疲惫但微笑的姿态进入教室，用不同语调说“Hello,everyone!Howareyoutoday?”引导学生回答。随后，教师咳嗽两声，再次轻声问“Howareyounow?”引导学生感知同一问候语在不同情境下的细微差别，并自然引出对教师健康状况的关心。教师回应“Ihavealittlecold.ButI’mOK.Thankyouforasking.”初步渗透“Ihavea…”句型。

*活动2：PhoningFun(电话乐趣)。教师展示一个玩具电话，提问：“Whenwecannotseeourfriends,howcanwetalktothem?”引出电话。播放一段简短的、有趣的儿童英文电话对话开场白视频（约30秒），让学生聚焦于“Hello,thisis…speaking.”“MayIspeakto…?”等表达。教师与一名学生进行现场简单演示。

*活动3：PredictingtheStory(故事预测)。出示Storytime第一幅图（YangLing躺在床上的局部放大图），遮盖部分内容。提问：“Lookatthispicture.Whoisshe?(YangLing)Whereisshe?(Inbed)Howdoesshefeel?(Notgood)Why?”引导学生观察细节（钟表时间、表情）并预测：“Maybesheisill.Shecan’tgotoschool.Whatwillshedo?”板书关键预测词：YangLing,ill,phone,school。

  Step2:PresentationUnderstanding(意义先行，整体感知)(约15分钟)

*活动1：FirstViewing–GistListening(初听抓主旨)。播放完整的故事动画（再构版）。布置听力任务：“Whatisthestoryabout?Circlethekeywords.”提供选项词卡：A.apicnicB.aphonecallC.agame。学生听后选择并回答，确认故事主线是“aphonecallaboutbeingill”。

*活动2：SecondViewing–DetailedComprehension(再听明细节)。分段播放动画，配合图片和问题链，引导学生深入理解。

*Part1(拨号前)：展示YangLing看钟、咳嗽的图片。问：“Whattimeisit?(Eight.)Whatdoesshedo?(Coughs.)What’sthematterwithher?”引导学生说出“Shehasacough.”教授新词cough，并通过动作模拟强化记忆。

*Part2(电话接通)：播放至MissLi接电话。问：“HowdoesYangLingbeginthecall?”引导学生找出“Hello,thisisYangLingspeaking.MayIspeaktoMissLi?”板书句型。强调电话自我介绍的方式。

*Part3(说明病情)：播放至YangLing描述病情。问：“WhatdoesMissLiask?(Howareyou?)What’sthematterwithYangLing?”引导学生找出“Ihaveacoldandafever.”呈现cold,fever单词卡，结合图片理解。追问：“HowdoesMissLifeelwhenshehearsthis?”引出“I’msorrytohearthat.”讲解其表达同情的语用功能。

*Part4(请假与道别)：播放剩余部分。问：“WhatdoesYangLingwanttodo?(Cometoschool?)Canshe?(No.)Sowhatdoesshesay?(Ican’tgotoschooltoday.)WhatdoesMissLisayattheend?”引出“Takecare.”并解释其含义相当于中文的“多保重”。

*活动3：ThirdReading–DramaticReadingPatternDrilling(跟读模仿与句式聚焦)。学生打开课本，听录音跟读，特别注意模仿电话中的语音语调（如关心的语气）。教师重点带读核心句型，并通过“替换练习”进行控制性操练：教师说“Ihaveacold.”举“cough”图卡，学生说“Ihaveacough.”依次替换fever,headache等。同时，练习“I’msorrytohearthat.”的回应。

  Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化结构)(约12分钟)

*活动1：SequencetheStory(故事排序)。将打乱顺序的故事图片和关键句卡片分发给小组，要求合作还原故事顺序并贴在展示板上。此活动检验学生对故事逻辑的理解。

*活动2：Role-playwithScaffolds(支架式角色扮演)。提供分层支持：Level1:看着课本和板书，分角色朗读。Level2:使用教师提供的简化对话框架（有关键句留白）进行填空式表演。Level3:脱稿，但可参考黑板上的思维导图（中心为“APhoneCall”，分支为“Greeting–Asking–Telling–Responding–Closing”）进行表演。小组选择适合的层级练习，教师巡回指导，重点关注电话用语和关切语气的表达。

*活动3：ListenandRespond(听力反应)。教师扮演不同角色，描述不同病症，学生快速以“I’msorrytohearthat.”或“Takecare.”回应。加快节奏，增加趣味性。例如：师：（模仿声音）Hello,thisisTom.Ihaveaheadache.生：I’msorrytohearthat.Takecare.

  Step4:ProductionApplication(迁移创新，交际运用)(约10分钟)

*活动1：CreateaNewEnding(创编新结尾–第二天)。设置新情境：“Thenextday,YangLingisstillathome.MissLiandherclassmateswanttocallher.”小组任务：创编一段新的电话对话。要求必须包含：1.电话礼仪开场；2.询问健康状况；3.表达关心；4.尝试提供一个建议（如：Drinkwater./Watchafunnycartoon./Havesomesoup.）；5.礼貌结束。教师提供“建议词库”海报作为支持。

*活动2：ShowTime(情境展演)。邀请2-3个小组上台，使用道具电话进行表演。其他小组作为观众，使用简单的评价表（包含“声音响亮”、“用语正确”、“表演生动”、“有关心建议”等项目，用画星星方式评价）进行同伴互评。

*活动3：Real-lifeConnection(生活链接)。简短讨论：“Whensomeoneyouknowisill,whatcanyoudobesidescalling?”引导学生说出“Sendamessage.”“Drawacard.”等，将语言学习与情感教育相结合。布置可选延伸任务：为生病的家人、朋友或老师制作一张英文慰问卡，写上“Howareyou?”“Getwellsoon!”等句子。

  Step5:SummaryAssessment(总结梳理，多元评价)(约5分钟)

*活动1：MindMapReview(思维导图回顾)。教师引导学生一起看板书上的思维导图，共同复述今天学习的故事主线、核心词汇和句型，形成知识网络。

*活动2：Self-assessment(自我评价)。学生拿出“LearningLog”学习日志，在今天的日期下，根据几个问题自评：Icansaythenewwordsaboutillnesses.(😊/😐/😢)Icanmakeaphonecalltoaskabouthealth.(😊/😐/😢)Iwasagoodhelperinmygroup.(😊/😐/😢)并简单写下“TodayIlearnedthat…”（情感或认知收获）。

*活动3：Assignment(分层作业布置)：

*基础作业：听录音，有感情地朗读Storytime三遍，并尝试背诵。

*拓展作业：与家人用玩具电话模拟一次“询问健康”的英文对话，并录音或请家人签字。

*创意作业（选做）：完成课上讨论的慰问卡制作。

三、板书设计

  板书采用中央思维导图与右侧关键词句栏相结合的方式，随教学进程动态生成。

[黑板左侧中心]画一个电话简笔画，内写：Unit8Howareyou?(Storytime)

从电话引出五个分支：

1.Who:YangLing(sick)←→MissLi(teacher)

2.Why:can’tgotoschool(ill)—[贴图卡：cold,fever,cough,headache]

3.How(PhoneTalk):

1.4.Start:Hello,thisis…speaking./MayIspeakto…?

2.5.Ask:Howar