小学三年级英语（接力版）下册Lesson10 Tom can swim. 第二课时教学设计

小学三年级英语（接力版）下册Lesson10Tomcanswim.第二课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课内容选自接力版小学英语三年级下册，具体为Lesson10Tomcanswim.的第二课时。在第一课时中，学生已初步接触了核心词汇“swim,run,jump,dance,sing”以及核心句型“I/He/Shecan...”。本课时是单元的深化与拓展，教材内容围绕“能力”（Ability）这一主题展开，通过创设“学校才艺展示大赛”的趣味情境，引导学生在真实的语境中进一步巩固关于动作的词汇，并深入学习如何询问他人是否具备某项能力，即核心句型“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican't.”。教材同时引入了第三人称的询问与回答“Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan't.”，旨在帮助学生构建完整的关于“能力”表达的语言体系。教材编排注重语言的复现与递进，通过Let'stalk,Let'slearn,Let'spractise等板块的联动，实现从语言输入到语言输出的完整闭环，体现了语言学习的整体性和情境性。

（二）学情分析【重要】

授课对象为小学三年级学生。该年龄段学生具有以下特点：心理上，活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，自我调控能力有待发展。认知上，正处于具体运算阶段，思维以形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容更容易接受和理解。知识储备上，通过第一课时的学习，学生已经掌握了五个基本动作词汇（swim,run,jump,dance,sing）并能够用“Ican...”表达自己的部分能力，为本课时的深入学习奠定了良好基础。然而，学生在人称代词（特别是第三人称单数he/she）的转换以及一般疑问句的语调和用法上可能会遇到困难。因此，本课时的教学设计需要充分考虑学生的认知特点，采用任务驱动、情境教学、全身反应法等多种教学方法，通过丰富的肢体语言、生动的多媒体资源和有趣的小组活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们在“做中学，用中学”，突破学习难点，实现语言知识的有效建构和综合运用能力的提升。

（三）设计理念【核心素养焦点】

本课时教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以发展学生核心素养为统领，具体体现在以下几个方面：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：本课以“学校才艺展示大赛”为主线，设计了一系列层层递进的语言活动。从基于语篇的学习理解（如理解对话、感知句型），到深入语篇的应用实践（如角色扮演、调查采访），再到超越语篇的迁移创新（如设计班级才艺展示海报），引导学生在真实、有意义的语境中，通过主动参与和探究，实现语言知识的内化和综合运用能力的提升。

2.注重“教-学-评”一体化设计：本课将评价贯穿于教学的全过程。教学目标明确、具体、可检测；教学活动紧密围绕目标展开；评价方式多元，包括课堂观察、即时反馈、学生自评、小组互评等，确保评价能够持续监测学生的学习过程，及时发现问题并提供支持，促进教学目标的达成。

3.强调情境的真实性和任务的驱动性：摒弃机械枯燥的句型操练，创设贴近学生校园生活的“才艺展示”情境，将核心句型“Canyou...?”自然地融入其中。通过完成“招募才艺小达人”、“采访小组同学”等一系列具有挑战性的任务，激发学生的内在学习动机，使语言学习成为解决问题的过程，从而提升语言的交际功能。

4.关注学生的个体差异和多元智能发展：教学活动设计充分考虑学生的不同学习风格和智能特点。既有面向全体的听说训练，也有个性化的绘画、表演等选择。通过小组合作学习，鼓励学生相互帮助，共同进步，培养团队协作精神，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验，增强自信心。

5.融合跨学科理念，培养综合素养：本课将英语学习与体育（动作模仿、身体协调）、音乐（韵律chant、歌曲）、美术（设计海报）等学科进行有机融合，打破学科界限，拓宽学生视野，促进学生综合素养的全面发展。

二、教学目标设定【核心素养导向】

基于对教材和学情的分析，结合课程标准的要求，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican't.”以及“Canhe/she...?”“Yes,he/shecan./No,he/shecan't.”。

2.学生能够在情境中准确理解并运用上述句型，就自己或他人的能力进行询问和回答。

3.学生能够正确、流利地朗读并表演本课Let'stalk部分的对话，语音、语调自然。

4.学生能够巩固并熟练运用第一课时的五个动作词汇：swim,run,jump,dance,sing，并可能在情境中接触到其他相关词汇。

（二）文化意识目标【重要】

1.学生能够了解每个人都有不同的能力，学会欣赏他人的长处，尊重个体差异。

2.学生能够通过“才艺展示”这一主题，初步感受丰富多彩的校园文化生活，培养积极、自信、乐于展现自我的态度。

（三）思维品质目标【难点】

1.学生能够在观察、比较、归纳中，发现并总结关于“能力”问答句型的构成规律（如人称的变化、助动词的使用）。

2.学生能够在小组调查和汇报活动中，对收集到的信息进行简单的整理、分析和表达，培养初步的逻辑思维和批判性思维能力。

3.学生能够通过情境对话和角色扮演，初步理解对话发生的背景和人物关系，发展思维的灵活性。

（四）学习能力目标【高频考点】

1.学生能够在课堂活动中，积极主动地运用所学英语与他人进行交流，大胆开口，乐于模仿。

2.学生能够在小组合作学习中，与同伴有效沟通，共同完成学习任务，培养合作学习能力。

3.学生能够在教师引导下，利用自然拼读法、肢体动作等方法，有效记忆和理解新知识，掌握基本的学习策略。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】

1.掌握并熟练运用核心句型“Canyou...?”及其肯定和否定回答“Yes,Ican./No,Ican't.”。

2.理解并初步运用第三人称的相关句型“Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan't.”。

3.能够在情境中准确理解和运用swim,run,jump,dance,sing等动词。

（二）教学难点【难点】

1.区分并正确使用第一人称（I）和第三人称（he/she）在问句和答语中的不同形式，特别是答语中“can”后的动词形式不变，但主语和be动词（或助动词do/does的隐现）的变化。学生容易将“Canheswim?”误说成“Canheswims?”或在回答时混淆“Yes,hecan.”和“Yes,hecans.”。

2.“Canyou...?”句型在不同语境下的灵活运用，以及在实际交际中语音、语调的自然转换。

3.正确区分和使用人称代词he和she，并能根据实际情况进行替换。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

本课时主要采用以下教学方法，旨在构建以学生为中心的高效课堂：

1.情境教学法：通过创设“校园才艺大赛”这个大情境，将词汇和句型的学习融入其中，使学生在真实的语境中感知、理解、运用语言。

2.任务型教学法：设计一系列环环相扣的任务链，如“才艺大调查”、“小小采访员”等，让学生在完成任务的过程中，自然地使用目标语言，达成交际目的。

3.全身反应法（TPR）：充分利用动词的特点，引导学生通过“做动作”来学习和巩固词汇，调动多种感官参与学习，符合小学生好动、爱模仿的特点，有效提升学习兴趣和记忆效果。

4.交际法：强调课堂的互动性，通过师生问答、生生对话、小组合作等形式，为学生创造大量语言实践的机会，培养学生的交际能力。

5.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频、动画等多媒体资源，创设生动的语言环境，提供丰富的语言输入，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（二）教学资源

1.教材：接力版三年级下册学生用书、活动手册。

2.多媒体课件（PPT）：包含本课主要人物（Tom,Amy,Lingling等）的图片、动作词汇的动画或图片、核心句型的呈现与操练页面、自编的韵律chant、一段关于动物能力的趣味视频、才艺大赛背景音乐等。

3.单词卡片：swim,run,jump,dance,sing的图文卡片。

4.头饰/姓名卡片：用于角色扮演活动，上有Tom,Amy,Lingling等人物头像或名字。

5.调查表格：用于小组活动，设计简单的表格，包含同学姓名和“Canyou...?”的多个项目。

6.彩色卡纸、彩笔：用于拓展环节的设计才艺展示海报活动。

7.奖励贴纸：用于课堂即时评价，激励学生积极参与。

五、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）【基础】

1.日常问候与自由谈话：

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?

T:I'mgreat.Lookatme!(教师做跑步的动作)WhatcanIdo?

Ss:Youcanrun.

T:Yes,Icanrun.(教师切换做游泳的动作)AndwhatcanIdo?

Ss:Youcanswim.

T:Wonderful!Icanrunandswim.

设计意图：通过亲切自然的问候和简单的动作复习，迅速拉近师生距离，激活学生已有的知识储备（第一课时的动作词汇和Ican...句型），为新课学习营造轻松愉快的英语氛围。

2.趣味TPR活动：我说你做/我做你说

T:Now,let'splayagame.Isay,youdo.(教师快速说出动词，如“jump”,“dance”，全体学生做相应动作)

T:Great!Now,Ido,yousay.(教师做动作，如“sing”的动作，学生大声说出单词)

T:Youaresoclever!Youractionsaregreat!

设计意图：采用全身反应法，让学生在动一动、说一说的过程中，进一步巩固了动词的音、形、义。活动的竞赛性和趣味性能迅速集中学生的注意力，调动课堂气氛。

3.创设情境，导入新课：

T:Boysandgirls,ourschoolwillhavea“TalentShow”nextweek!(PPT展示“校园才艺大赛”的海报图片，配以欢快的音乐)Doyouwanttojoinit?

Ss:Yes!

T:Great!Manychildrenwanttojoin,too.Look,whoarethey?(PPT展示本课人物Tom,Amy和Lingling的图片)

Ss:Tom,Amy,Lingling.

T:Yes.Theyaretalkingaboutthetalentshow.Whataretheysaying?Let'slearnLesson10,Tomcanswim.(板书新标题)Today,wewilllearnhowtoaskabouttalents.

设计意图：通过创设“校园才艺大赛”这一贴近学生生活的真实情境，自然过渡到本课主题，激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着明确的目的（如何询问他人才能）进入新课学习。

（二）新知呈现与理解（Presentation）（约10分钟）【核心环节】

1.整体感知，初步输入：

T:Now,let'swatchthevideo.(播放Let'stalk部分的动画视频，不显示字幕)Pleasewatchandtellme:Whocanswim?Whocandance?

学生带着问题观看视频，初步感知对话内容。

T:OK.Whocanswim?(Ss:Tomcanswim.)Whocandance?(Ss:Amycandance.)Excellent!

设计意图：第一遍观看视频，任务设在于抓住关键信息，培养学生听力理解能力和捕捉信息的能力，降低学习难度，让学生对对话内容有一个整体的把握。

2.分图呈现，理解核心句型：

（1）聚焦Tom的能力：

PPT定格在Tom说自己会游泳的画面。

T:Look,thisisTom.Whatishesaying?Let'slisten.(点击播放音频：“Icanswim.”)

T:Oh,Tomsayshecanswim.So,wecanask:CanTomswim?(教师手指Tom，用夸张的语调和疑问的表情，引导学生理解问句含义)引导学生回答：Yes,hecan.(板书句型：Canheswim?Yes,hecan.)

（2）聚焦Amy的能力：

PPT定格在Amy说自己会跳舞的画面。

T:AndthisisAmy.Whatcanshedo?(Ss:Shecandance.)

T:Right!Shecandance.Now,Iwanttoaskyou:CanAmydance?(引导学生用完整句子回答)(Ss:Yes,shecan.)(板书句型：Canshedance?Yes,shecan.)

（3）聚焦Lingling的疑问：

PPT定格在Lingling询问Amy的画面。

T:LookatLingling.Shewantstojointhetalentshow,too.ButsheisaskingAmyaquestion.Whatisit?Let'slisten.(播放音频：“Canyoudance,Amy?”)

T:Oh,Linglingasks:Canyoudance,Amy?(板书句型：Canyoudance?)WhatdoesAmysay?Let'slistenagain.(播放Amy的回答：“Yes,Ican.”)

T:Amysays:Yes,Ican.(板书回答：Yes,Ican.)

设计意图：通过将对话分解为几个关键画面，逐一呈现核心句型，并结合板书，清晰展示了本课的核心内容。教师通过动作、表情和反复的音频输入，帮助学生在具体情境中理解句型的含义和用法，特别是区分了询问“他/她”和询问“你”的不同表达。

3.对比归纳，突破难点：

T:Boysandgirls,lookattheblackboard.(教师引导学生观察板书)

T:WhenweaskaboutTomoraboy,wesay“Canhe...?”WhenweaskaboutAmyoragirl,wesay“Canshe...?”(教师手指板书中的he和she)

T:AndwhenweaskYOU,Amy,wesay“Canyou...?”(教师手指板书中的you)

T:Lookattheanswers.Whatdoyoufind?(引导学生发现答语中人称的变化：询问he/she，答语用he/she；询问you，答语用I)

T:Excellent!Andremember,after“can”,wealwaysusethe“原形”verb.Wedon'tsay“hecanswims”,wesay“hecanswim”.(通过对比错误的说法，强调语法点)

设计意图：此环节是突破教学难点的关键。教师引导学生对板书中呈现的不同句型进行观察、比较和归纳，让学生自己发现语言规律，特别是人称代词的变化和动词原形的使用。这种探究式的学习方式比教师直接灌输语法规则更有效，有助于培养学生的思维能力。

（三）趣味操练与巩固（Practice）（约12分钟）【高频考点】【重要】

1.ListenandImitate(听听仿仿):

T:Now,let'slistentothetapeagain.Thistime,pleaselistencarefullyandpayattentiontothepronunciationandintonation.(播放录音，每句后暂停)

T:Followthetape.(学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调。教师巡视，及时纠正个别学生的发音)

T:Now,let'sreaditinroles.BoyswillbeTom,girlswillbeAmy.WhowillbeLingling?(邀请一名学生读Lingling的部分)Let'sgo!

设计意图：模仿跟读是小学英语教学的基础环节，旨在培养学生正确的语音、语调和语感。分角色朗读增加了趣味性，让学生初步体验角色，为后续的表演做准备。

2.SharpEyesQuickResponse(火眼金睛，快速反应):

T:Let'splayagame!Lookatthescreen.Iwillshowyouapictureandasentence.Youmustsayifit'strueorfalse.Ifit'strue,say“Yes!Yes!Yes!”anddotheaction.Ifit'sfalse,say“No!No!No!”anddothecorrectaction.

教师用PPT快速闪现图片和句子组合，如：

图片：一只鸟在飞，句子：Abirdcanswim.(学生：No!No!No!并做跑步或其他动作)

图片：一条鱼在游泳，句子：Afishcanswim.(学生：Yes!Yes!Yes!并做游泳动作)

图片：一个男孩在跑步，句子：Hecanrun.(学生：Yes!Yes!Yes!并做跑步动作)

图片：一个女孩在跳舞，句子：Shecansing.(学生：No!No!No!并做跳舞动作)

设计意图：这个游戏将词汇、句型和意义判断结合起来，节奏快，趣味性强，能有效检验学生对所学内容的理解程度。同时，配合动作表演，再次调动了学生的身体参与，巩固了记忆。

3.Let'sChant(说说唱唱):

教师将本课核心句型编成一个韵律感强的chant，配上简单的节拍。

Canyoudance?Canyoudance?

Yes,Ican.Yes,Ican.

Canheswim?Canheswim?

Yes,hecan.Yes,hecan.

Canshesing?Canshesing?

No,shecan't.No,shecan't.(此处引出否定回答)

Let'salldo,let'sallplay,onthissunny,happyday!

教师先示范，然后带领学生一边拍手一边说唱，最后可以分组进行比赛。

设计意图：Chant是学生喜闻乐见的形式，它将枯燥的句型操练变得节奏明快、朗朗上口，有助于学生在轻松愉快的氛围中掌握句型的结构和用法。通过chant，学生不仅练习了肯定回答，也自然感知了否定回答“can't”的用法，为后续学习埋下伏笔。

（四）任务应用与实践（Production）（约10分钟）【核心素养落地点】

1.任务一：才艺小调查（PairWork）【重要】

T:Ourschoolneedsmoretalentsfortheshow!Now,youarethelittleinterviewers.Pleaseaskyourdeskmatewhathe/shecando.Usethesentence“Canyou...?”.

教师展示调查表格范例，明确任务要求。

T:Lookatthisform.First,youaskyourpartner:“Canyouswim/run/jump/dance/sing?”Ifhe/shesays“Yes,Ican.”,youdrawasmileyface😊inthebox.Ifhe/shesays“No,Ican't.”,youdrawasadface😔.

T:Then,youswitchroles.Yourpartnerasksyou.Let'sseewhocanfinishthesurveyquickly.

学生两人一组，运用核心句型“Canyou...?”进行调查，并完成表格。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并关注学生是否准确使用了“Yes,Ican./No,Ican't.”进行回答。

设计意图：此任务是本课最重要的实践环节之一。它将课堂所学直接应用于模拟真实的交际场景中，让学生在“用”语言的过程中巩固新知。调查表格的设计使任务更具目标性和可操作性，也为后续汇报环节做好了铺垫。

2.任务二：小小汇报员（Report）【难点】

T:Time'sup!Whowantstobethelittlereporter?Pleasecometothefrontandtellusaboutyourdeskmate.

邀请几组学生上台汇报。教师引导学生使用第三人称进行汇报。

T:(对汇报的学生)Youcansay:“Mydeskmateis...He/Shecan...and...Buthe/shecan't...”

S1:MydeskmateisLiMing.Hecanrunandjump.Buthecan'tswim.

T:Great!Let'sgivehimabighand!(师生鼓掌)

设计意图：汇报环节是对调查活动的延伸和提升。它自然地将学生从第一人称的对话应用过渡到了第三人称的陈述表达，让学生在实践中运用“He/Shecan/can't...”的句型，是对本课难点（人称转换）的又一次巩固和强化。

（五）拓展与延伸（Extension）（约5分钟）【跨学科视野】

1.观看视频，拓展视野：

T:Boysandgirls,weknowpeoplehavemanytalents.Whataboutanimals?Let'swatchashortvideoandseewhattheycando.(播放一段趣味动物视频，展示鸟会飞、鱼会游泳、袋鼠会跳、猴子会爬树等)

T:Wow!Animalsaresotalented!Canabirdswim?(Ss:No,itcan't.)Canafishswim?(Ss:Yes,itcan.)

设计意图：通过观看动物能力的视频，将学生的视角从“人”拓展到“动物”，丰富了语言素材，增加了学习的趣味性，同时也渗透了“动物是人类的朋友，各有所长”的情感教育。

2.小组合作，设计海报：

T:Now,forourclasstalentshow,let'sdesignaposteringroups!(教师将学生分成四人小组，每组发一张彩色卡纸)

T:Ontheposter,youcandrawyourgroupmembers,andwritewhathe/shecando.Forexample,“Tomcanswim.Amycandance....”Youcanalsodrawstarstomakeitbeautiful.

T:Let'sseewhichgroupcandesignthemostbeautifulposter!

学生以小组为单位，运用本课所学句型，合作设计班级才艺展示海报。教师播放轻音乐，营造轻松创作氛围，并巡视指导。

设计意图：此环节是本课设计的亮点，充分体现了跨学科融合的理念。它将英语学习与美术创作、团队合作结合起来，为学生提供了一个创造性运用语言的平台。学生在设计海报的过程中，需要回顾、讨论、书写所学句型，实现了知识的综合输出和迁移创新，同时培养了审美能力和合作精神。

（六）总结与作业（SummaryHomework）（约3分钟）

1.课堂总结，评价反思：

T:Todaywehavelearnedsomuchabouttalents.Let'sreviewtogether.(教师引导学生回顾本课核心句型，指着板书带领学生齐读)

T:Canyouaskyourfriend“Canyouswim?”now?(Ss:Yes!)

T:Canyoutellmewhathe/shecando?(Ss:Yes!)

T:Youalldidaverygoodjobtoday.Now,let'sdoaself-assessment.Pleaseputupyourfingers.Ifyouthinkyoudidagreatjob,showme“Five”!Ifyouthinkyoucandobetternexttime,showme“Four”or“Three”.(教师引导学生进行简单的自我评价)

设计意图：通过师生共同回顾，梳理本课知识框架，帮助学生形成系统认知。简短的自我评价，让学生反思自己的课堂表现，培养元认知能力，同时给予教师及时的反馈。

2.布置作业，分层设计【基础】：

（1）【必做】听录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话，注意语音语调，并尝试表演给家长看。

（2）【必做】用今天学到的句型“Canyou...?”去询问至少三位家人或朋友，并记录下他们的回答。

（3）【选做】继续完善小组的才艺展示海报，下节课带来分享和展示。

设计意图：作业设计体现分层原则。必做作业旨在巩固基础，将课堂学习延伸到家庭，培养学生的口语交际能力。选做作业具有开放性和创造性，鼓励学有余力的学生继续探索，满足不同层次学生的发展需求。

六、板书设计

Lesson10Tomcanswim.(Period2)