人教统编版3.2 蜀相教案

人教统编版3.2蜀相教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教统编版3.2蜀相教案课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教统编版高中语文必修下册3.2《蜀相》。2.教学年级和班级：高二年级（3）班。3.授课时间：2024年4月10日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过赏析《蜀相》的意象、典故，提升对古典诗歌语言的理解与运用能力；思维发展与提升：分析诗歌情感脉络与杜甫的忧国情怀，培养历史思辨与逻辑分析能力；审美鉴赏与创造：感受诗歌沉郁顿挫的意境美，提升审美鉴赏与情感表达能力；文化传承与理解：理解杜甫“致君尧舜上”的家国情怀，传承中华优秀传统文化中的责任担当意识。教学难点与重点1.教学重点：

①意象分析；如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中碧草、黄鹂的象征意义；

②情感脉络；从“丞相祠堂何处寻”的探寻到“泪满襟”的悲叹，梳理杜甫对诸葛亮的敬仰与自身怀才不遇的感慨；

③家国情怀；理解“出师未捷身先死”中蕴含的忧国忧民思想及对忠臣的追思。

2.教学难点：

①典故理解；如“三顾频烦天下计”需结合《出师表》背景，学生易忽略诸葛亮“鞠躬尽瘁”的深层含义；

②意象象征；“柏森森”的肃穆氛围与“自春色”的荒凉感对比，学生可能难以体会诗人借景抒情的矛盾心理；

③现实关联；学生易将杜甫对诸葛亮的凭吊简单理解为历史追忆，难以联系其“致君尧舜”的政治抱负与现实困境。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、音响）、杜甫及诸葛亮相关挂图、教材人教统编版高中语文必修下册。

2.课程平台：校园网教学资源库、班级学习群。

3.信息化资源：诗歌朗诵音频、《三国演义》诸葛亮片段视频、杜甫生平及时代背景PPT。

4.教学手段：小组讨论、情境创设（模拟祠堂场景）、问题链引导（意象-情感-主旨）、板书关键词梳理。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放《三国演义》诸葛亮北伐片段，提问“诸葛亮为何五次北伐？”引发思考。

回顾旧知：回顾杜甫生平及“诗史”特点，联系《登高》中的“艰难苦恨”铺垫情感基调。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①背景解析：结合安史之乱背景，说明杜甫入蜀后对诸葛亮的追慕。

②诗句精讲：

-“丞相祠堂何处寻”：设问句式体现追寻之意。

-“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”：分析“自”“空”的荒凉感，对比祠堂盛景与诗人孤寂。

-“三顾频烦天下计”：引用《出师表》内容，说明诸葛亮“鞠躬尽瘁”的忠诚。

-“两朝开济老臣心”：梳理诸葛亮辅佐刘备、刘禅两朝的功绩。

-“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”：点明“泪满襟”包含对诸葛亮悲剧的痛惜与自身抱负难酬的共鸣。

举例说明：

-对比“柏森森”的肃穆与“自春色”的无人问津，阐释意象反差。

-举杜甫《咏怀古迹》中“诸葛大名垂宇宙”，强化其崇拜心理。

互动探究：

①小组讨论：“自春色”“空好音”中诗人情感是喜是悲？结合文本分析矛盾心理。

②问题链引导：

-诸葛亮“老臣心”体现在何处？（三顾、开济、出师）

-为何说“泪满襟”是杜甫的自我投射？（结合其“致君尧舜”的政治理想）

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①情境写作：以“我眼中的诸葛亮”为题，用诗中意象写200字短文。

②对比阅读：比较《蜀相》与陆游《书愤》中“北定中原”的异同。

教师指导：

①巡视指导写作，强调意象与情感的统一。

②点拨两首诗的共通点（报国无门）与差异（杜甫悲慨，陆游激愤）。

板书设计：

蜀相

寻祠堂→悲（荒凉）

颂忠臣→敬（三顾、两朝）

泪满襟→慨（未捷、同悲）

↓

家国情怀：忠臣理想·诗人抱负·时代悲歌教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文献资源：杜甫《咏怀古迹五首》《登高》《阁夜》等怀古诗，对比分析不同诗歌中诸葛亮形象的呈现；《三国志·诸葛亮传》《出师表》原文，理解诸葛亮“鞠躬尽瘁”的历史依据；冯至《杜甫传》中“杜甫与诸葛亮”章节，梳理杜甫对诸葛亮的情感脉络；叶嘉莹《杜甫秋兴八首集说》中关于《蜀相》意象分析的论述。

（2）影像资源：纪录片《杜甫：中国最伟大的诗人》中“入蜀后的杜甫”片段，展示安史之乱背景下杜甫的创作心境；《百家讲坛》易中天品三国“诸葛亮”专题，结合历史背景解读诸葛亮的政治理想；《中国诗词大会》中“蜀相”赏析环节，感受诗歌的朗诵艺术与情感解读。

（3）文化资源：成都武侯祠楹联、碑刻资料，如“能攻心则反侧自消从古知兵非好战，不审势即宽严皆误后来治蜀要深思”，理解后人对诸葛亮的历史评价；《杜甫草堂》中“杜甫与诸葛亮”主题展览，展示杜甫诗歌与三国文化的关联。

（4）学术资源：《文学遗产》期刊中《蜀相》意象象征系统研究》《杜甫蜀相诗的家国情怀探析》等论文，深化对诗歌主旨的理解；高中语文教学参考资料中关于《蜀相》的教案设计，参考不同教学策略。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：精读杜甫“咏怀古迹”组诗，比较《蜀相》与《咏怀古迹·其五》对诸葛亮的不同情感侧重，分析“诸葛大名垂宇宙”与“长使英雄泪满襟”的内在联系；通读《三国志·诸葛亮传》，结合《出师表》中“臣鞠躬尽瘁，死而后已”的表述，思考杜甫为何在《蜀相》中突出“两朝开济老臣心”。

（2）写作拓展：模仿《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的借景抒情手法，以“校园古树”为意象，创作一首五言律诗，融入对时光流逝或历史沧桑的感慨；撰写短评《从〈蜀相〉看杜甫的“忠臣”情结》，结合其“致君尧舜上”的政治理想，分析其对忠臣形象的推崇与自我投射。

（3）探究拓展：小组合作开展“杜甫诗歌中的诸葛亮形象”专题研究，搜集杜甫不同时期（如长安时期、入蜀时期、漂泊时期）提及诸葛亮的诗歌，分析其情感变化（从仰慕到共鸣再到悲叹）；结合安史之乱的历史背景，探究“出师未捷身先死”为何能引发杜甫的强烈共鸣，理解其“诗史”特质。

（4）实践拓展：若条件允许，组织参观当地历史遗迹（如武侯祠、杜甫草堂），实地感受“柏森森”“映阶碧草”的景象，结合诗歌文本撰写考察报告；举办“我心中的诸葛亮”主题班会，结合《蜀相》《出师表》等文本，讨论诸葛亮的历史形象与文学形象的差异。

（5）思辨拓展：辩论“杜甫对诸葛亮的追慕是否仅限于历史人物”，结合其“穷年忧黎元”的诗歌主张，分析其情感背后的现实关怀；对比阅读陆游《书愤》“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，思考两位诗人对诸葛亮的不同评价，理解时代背景对诗歌情感的影响。典型例题讲解1.**炼字赏析**：分析“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”和“空”的表达效果。

**答案**：“自”突出春色无人欣赏的荒凉，“空”强调黄鹂鸣叫徒增寂寥，二者以乐景写哀情，反衬祠堂的冷清和诗人孤寂。

2.**情感理解**：结合全诗，解释“长使英雄泪满襟”中“泪”包含哪些情感。

**答案**：对诸葛亮“出师未捷”的痛惜；对忠臣壮志未酬的敬仰；自身报国无门的悲愤；对乱世中理想幻灭的慨叹。

3.**典故作用**：诗中“三顾频烦天下计”引用《出师表》典故，有何用意？

**答案**：凸显诸葛亮“鞠躬尽瘁”的忠诚；呼应“两朝开济老臣心”，强化其辅佐两朝的功绩；为“出师未捷”的悲剧埋下伏笔。

4.**意象对比**：“柏森森”与“自春色”形成怎样的对比？效果如何？

**答案**：柏树森森的肃穆永恒与碧草春色的短暂鲜活对比，暗示历史长河中英雄功绩的永恒与个人命运的渺小，深化悲凉感。

5.**主旨探究**：为何说《蜀相》是杜甫“致君尧舜”政治理想的投射？

**答案**：诸葛亮“致君尧舜上”的抱负与杜甫理想一致；“出师未捷”暗合杜甫仕途坎坷；对忠臣的追思实为对自身无法实现政治抱负的悲鸣。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过赏析《蜀相》的意象（“自春色”“空好音”）、典故（“三顾频烦”）及情感脉络（寻祠堂的怅惘→颂忠臣的敬仰→泪满襟的悲慨），深入理解了杜甫借诸葛亮抒发的“致君尧舜”抱负与“出师未捷”的共鸣，把握了“诗史”特质下家国情怀的深刻内涵。

当堂检测：

1.简析“柏森森”在诗中的作用。答案：以柏树的森然肃穆，烘托武侯祠的庄重氛围，暗喻诸葛亮精神的永恒，奠定全诗沉郁基调。

2.“两朝开济老臣心”具体指什么？答案：指诸葛亮辅佐刘备开国、刘禅继业，鞠躬尽瘁的政治忠诚与功绩。

3.末联“泪满襟”为何引发广泛共鸣？答案：既痛惜诸葛亮壮志未酬，又暗合杜甫自身报国无门的悲愤，道尽历代英雄理想幻灭的共同感慨。

4.诗中“自”“空”二字如何体现诗人情感？答案：以乐景写哀，春色无人赏、鸟鸣徒增寂，反衬祠堂荒凉，强化诗人孤寂与失落。内容逻辑关系①空间线索：以“丞相祠堂何处寻”开篇，通过“柏森