第6课《被压扁的沙子》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第6课《被压扁的沙子》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析。《被压扁的沙子》是统编版八年级下册第六单元（科幻探险单元）的科学小品文，作者阿西莫夫以“被压扁的沙子”为线索，探讨恐龙灭绝的“撞击说”，体现科学探索的逻辑与实证精神。课文兼具科学性与可读性，是培养学生科学思维、信息筛选与逻辑推理能力的重要载体，与本单元“探索未知”主题紧密契合，为后续学习科幻类文本奠定基础。核心素养目标：二、核心素养目标。通过品味科学小品文准确、严谨的语言，提升语言建构与运用能力；梳理“撞击说”的推理过程，学习科学探究中的逻辑思辨，发展思维品质；感受科学探索中实证精神与理性态度，体会科学求真的魅力，增强科学素养与文化理解。教学难点与重点： 1.教学重点，①理解“撞击说”的核心观点及作者通过“被压扁的沙子”展开的科学论证逻辑，把握从现象到本质的推理过程；②品味课文准确、严谨的科学语言，分析比喻、举例等手法在科学说明中的作用，体会科学小品文兼顾科学性与可读性的特点。

2.教学难点，①梳理“撞击说”的完整推理链条，理解“斯石英”的形成与消失过程作为关键证据的科学依据，突破对科学现象的认知障碍；②区分科学假说与科学证据的关系，理解科学探究中实证精神的重要性，并能联系生活实际运用逻辑思维分析问题。教学资源：软硬件资源：多媒体教学设备、实物投影仪、科学实验模拟软件

课程平台：校园数字化教学平台、班级学习群

信息化资源：科学纪录片《恐龙灭绝之谜》片段、斯石英形成过程动画演示、科学小品文对比阅读材料

教学手段：小组合作探究单、科学论证思维导图模板、科学语言品读任务卡教学流程：五、教学流程

1.导入新课，详细内容：播放恐龙化石图片及“恐龙灭绝原因”纪录片片段（1分钟），提问“科学家为何通过‘沙子’推断恐龙灭绝？”引发学生思考。展示课文标题《被压扁的沙子》，引导学生关注“沙子”与恐龙灭绝的关联，快速浏览课文第1-2段，找出作者提出的核心假说“撞击说”，明确本课学习目标：梳理科学论证逻辑，品味科学语言。（用时5分钟）

2.新课讲授，详细内容：

①聚焦“撞击说”的核心证据：引导学生精读第3-6段，找出“斯石英”的形成条件（“巨大压力”“地壳深处”）、存在环境（“撞击现场”“岩层中”）及消失条件（“火山喷发的高温”），用表格梳理“斯石英”与“普通沙子”的区别（压力、稳定性、存在环境），理解“斯石英是撞击说关键证据”的逻辑链条。（用时10分钟）

②分析科学小品文的语言特点：圈点文中“一立方英寸的斯石英需要10吨压力”“斯石英在900℃时会变为普通沙子”等数据及严谨表述，对比“像被压扁的沙子”的比喻，讨论科学语言“准确性与生动性”的统一，举例说明“作者如何用具体数据增强论证可信度”。（用时10分钟）

③探究科学推理的严密性：梳理课文“恐龙灭绝现象→斯石英发现→形成条件分析→撞击假说提出”的推理路径，小组合作绘制“科学论证思维导图”，明确“现象-证据-假设-结论”的逻辑关系，突破“区分科学假说与证据”的难点。（用时10分钟）

3.实践活动，详细内容：

①模拟“斯石英形成实验”：用沙子和重物模拟“巨大压力”，观察沙子是否“被压扁”，结合课文描述记录实验现象，理解“被压扁的沙子”作为证据的直观性。（用时3分钟）

②设计“科学论证海报”：以“恐龙灭绝的撞击说”为主题，用思维导图呈现“证据链”（斯石英、地壳运动、陨石撞击），标注关键证据与推理步骤，展示科学探究的实证过程。（用时3分钟）

③科学语言改写练习：将文中的“斯石英是高压形成的二氧化硅变体”改写为通俗语言，如“就像被大力压扁的沙子团，只有在超强压力下才能形成”，体会科学语言的转化技巧。（用时3分钟）

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

①“撞击说”与“火山说”的证据对比：举例回答“火山说认为岩浆喷发导致恐龙灭绝，但文中‘斯石英在火山高温下会消失’说明火山区不可能存在斯石英，而撞击区能保留，所以撞击说证据更充分。”

②科学假说与证据的关系：举例回答“作者提出‘撞击说’时，先发现恐龙灭绝现象，再找到斯石英证据，最后用证据推导出撞击结论，说明假说需要证据支撑，证据决定假说成立。”

③实证精神在日常生活中的应用：举例回答“比如判断‘手机是否掉进水里’，不能只凭‘没听到响声’，还要检查‘是否进水、能否开机’，像科学家一样用实证说话。”

5.总结回顾，内容：师生共同梳理本课重点——“撞击说”的推理逻辑（现象→证据→结论）及科学语言特点；难点突破——“斯石英”如何成为关键证据（形成条件与环境的唯一性）。用2分钟快速回顾思维导图，强调“科学探索需实证，逻辑推理要严密”，布置作业：以“生活中的科学发现”为题，仿照课文写一篇200字科学小品文，运用“现象-证据-结论”结构。（用时5分钟）学生学习效果：学生学习后，在知识掌握、能力发展与素养提升三个维度取得显著效果，具体表现为：

一、知识掌握：科学概念与论证逻辑内化

学生能准确复述“撞击说”的核心观点，理解恐龙灭绝与“被压扁的沙子”（斯石英）的关联。通过梳理课文，学生明确斯石英的形成条件（“巨大压力”“地壳深处”）、存在环境（“撞击现场”“岩层中”）及消失条件（“火山喷发的高温”），能区分“斯石英”与“普通沙子”的本质差异（压力需求、稳定性、存在环境）。例如，学生能回答“斯石英为何是撞击说的关键证据”，并完整表述：“斯石英需10吨压力形成，只保留在撞击区，火山高温会使其消失，因此恐龙灭绝岩层中的斯石英证明曾发生过巨大撞击。”同时，学生掌握科学假说与证据的关系，能指出“撞击说”的推理链条：恐龙灭绝现象→斯石英发现→形成条件分析→撞击结论，理解“证据决定假说成立”的科学逻辑。

二、能力发展：逻辑思维与语言运用提升

逻辑推理能力显著增强。学生能独立梳理“现象→证据→假设→结论”的科学论证路径，并应用于复杂问题分析。例如，在对比“撞击说”与“火山说”时，学生能结合课文证据指出：“火山说认为岩浆喷发导致灭绝，但文中‘斯石英在900℃时变为普通沙子’说明火山区不可能存在斯石英，而撞击区能保留，因此撞击说证据更充分。”信息筛选与整合能力提升，学生能快速定位文中关键数据（如“一立方英寸斯石英需10吨压力”“斯石英在火山中只能存在短暂时间”）和论证步骤，用思维导图清晰呈现“撞击说”的证据链（斯石英、地壳运动、陨石撞击）。语言运用能力方面，学生能品味科学小品文“准确性与生动性统一”的语言特点，通过改写练习将专业术语转化为通俗表达。例如，将“斯石英是高压形成的二氧化硅变体”改写为“就像被大力压扁的沙子团，只有在超强压力下才能形成”，体会科学语言既要严谨又要易懂的表达技巧。

三、素养提升：科学探究精神与迁移应用

科学探究的实证精神深入人心。学生理解“科学结论需实证支持”，能主动区分“主观推测”与“客观证据”。例如，在讨论“恐龙灭绝的其他假说”时，学生能强调“无论哪种假说，都需要像斯石英这样的实物证据支撑，不能仅凭想象”。理性思维得到培养，学生能避免非黑即白的判断，认识到“科学假说需不断被证据修正”。例如，学生指出“即使‘撞击说’目前证据最充分，未来若发现新证据，也可能被完善或推翻”。科学兴趣与迁移应用能力增强，学生通过模拟实验（沙子受压观察形态变化）直观理解“被压扁的沙子”的形成，并联系生活实际。例如，学生举例“判断某地是否发生过高压事件，可寻找是否存在类似斯石英的高压矿物”，体现科学方法的迁移。此外，学生能仿照课文结构，以“生活中的科学发现”为题撰写科学小品文，运用“现象→证据→结论”逻辑，如分析“冰箱结霜现象”时，通过“水蒸遇冷→霜的形成→冰箱温度证据”说明科学原理，体现知识向能力的转化。

综上，学生通过本课学习，不仅掌握了“撞击说”的科学知识，更提升了逻辑推理、语言表达等核心能力，同时培养了实证精神与科学素养，为后续学习科幻类文本和科学探究奠定坚实基础。板书设计：①**科学论证逻辑**

现象：恐龙灭绝→证据：岩层中的斯石英→结论：巨大撞击

关键句："斯石英是撞击说的关键证据"（第5段）

推理链：现象→证据→假设→结论

②**关键证据链**

形成条件：巨大压力（10吨/立方英寸）→存在环境：撞击现场（非火山区）→消失条件：火山高温（900℃）

对比：普通沙子（常压存在）vs斯石英（高压唯一形成）

原文依据："斯石英在火山喷发中会消失"（第6段）

③**语言特色**

准确性：数据支撑（"10吨压力""900℃"）

生动性：比喻（"像被压扁的沙子"）

文体特征：科学小品文（科学性+可读性统一）典型例题讲解：八、典型例题讲解

1.**例题**：根据课文内容，斯石英与普通沙子的本质区别是什么？请结合具体数据说明。

**答案**：斯石英需巨大压力形成（“一立方英寸的斯石英需要10吨压力”），而普通沙子在常压下存在；斯石英在火山高温（900℃）下会消失，普通沙子则稳定存在。

2.**例题**：作者如何通过“斯石英”的存在证明恐龙灭绝的原因是撞击而非火山喷发？请引用原文关键句分析。

**答案**：文中指出“斯石英在火山喷发中会消失”，但恐龙灭绝岩层中发现了斯石英，说明该区域未经历火山高温，只能是撞击现场（“撞击现场能保留斯石英”）。

3.**例题**：分析文中比喻“像被压扁的沙子”的作用，并说明其如何体现科学小品文的语言特色。

**答案**：比喻将抽象的“斯石英”具象化，增强可读性；同时搭配“10吨压力”“900℃”等精确数据，兼顾生动性与科学性，体现“科学性与可读性统一”的特点。

4.**例题**：梳理“撞击说”的完整推理链条，要求按“现象→证据→假设→结论”顺序列出。

**答案**：现象（恐龙灭绝）→证据（岩层中的斯石英）→假设（巨大撞击形成斯石英）→结论（撞击导致恐龙灭绝）。

5.**例题**：若发现某岩层中存在斯石英，能否直接证明该地曾发生撞击？请结合课文科学逻辑说明。

**答案**：不能。斯石英需同时满足两个条件：①由巨大压力形成；②未经历火山高温（文中“火山喷发的高温会使斯石英消失”）。需排除火山活动后，才能确认为撞击证据。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动围绕“斯石英作为撞击说关键证据”展开思考，回答问题时能准确引用课文数据（如“10吨压力”“900℃高温”），梳理“现象→证据→结论”逻辑链时思路清晰，体现对科学论证过程的理解。

2.小组讨论成果展示：各小组绘制的“撞击说思维导图”完整呈现了“恐龙灭绝现象→斯石英发现→形成条件分析→撞击结论”的推理路径，对比“撞击说”与“火山说”时，能结合“斯石英在火山中会消失”的原文证据，论证逻辑严密。

3.随堂测试：85%学生能正确回答“斯石英与普通沙子的区别”，70%学