《花鸟画（二）》教案-2025-2026学年人美版小学美术五年级下册

《花鸟画（二）》教案-2025-2026学年人美版小学美术五年级下册学情分析五年级学生已在《花鸟画（一）》中初步接触中国画工具、中锋侧锋及简单花卉画法，对笔墨有基本感知，但对“写意花鸟”的概括、笔墨情趣与借物抒情理解较浅。该年龄段观察力、想象力活跃，喜欢动手体验，但造型易拘谨、墨色层次单一，对“形神兼备”的把握需要直观示范与阶梯式引导。学生对传统文化有好奇心，但对画家情感与笔墨表达的关联缺乏体会，需通过作品品读与笔墨尝试逐步建立认知。教材分析本课属于“造型·表现”领域，是《花鸟画（一）》的延续与提升，聚焦写意禽鸟的表现与花鸟组合的意境营造。教材选取齐白石、潘天寿等名家写意作品，呈现麻雀、燕子、荷花、竹子等典型题材，突出“以简驭繁、笔墨传情”的特点。内容涵盖禽鸟结构概括、用笔（中锋点厾、侧锋擦染）、用墨（浓淡干湿）、花鸟搭配与构图疏密，核心是引导学生理解“借物抒情、托物言志”的文化内涵，掌握写意花鸟的基本画法，为后续中国画学习奠定技法与审美基础。核心素养教学目标审美感知感受写意花鸟画简练传神、墨色丰富、意境悠远的艺术特点，能区分工笔与写意差异，体会笔墨情趣与自然生命之美。艺术表现掌握禽鸟头、身、翅、尾的概括方法，学会中锋点厾、侧锋用笔及浓淡墨运用，能完成一幅构图合理、笔墨有层次、动态生动的写意花鸟小品。创意实践能自主搭配花鸟元素，大胆运用笔墨表现禽鸟动态与画面疏密，尝试融入个人情感，体现画面情趣。文化理解了解中国花鸟画“借物抒情、托物言志”的文化传统，知晓齐白石等名家的艺术特点，增强对传统中国画的认同与热爱。教学重难点教学重点写意禽鸟的结构概括与动态表现，中锋、侧锋的灵活运用，浓淡干湿墨色的初步把握。教学难点笔墨情趣与意境表达，禽鸟与花卉的组合构图（疏密、主次、呼应），避免造型呆板、墨色单调。教学过程情境导入，唤醒感知教师播放一段春日自然短视频，内容包含枝头麻雀、花间燕子、池塘荷花等，搭配轻柔古筝曲，营造诗意氛围。随后展示齐白石《麻雀》、潘天寿《竹雀图》两幅写意作品，引导学生观察对比。师：同学们，视频里的小鸟和花儿给你什么感觉？生：很活泼、很自然、很美。师：再看这两幅画，和照片比一比，画家画的麻雀和竹子，是像照片一样画得很细吗？生：不是，画得很简单，几笔就画出来了。师：对，这就是我们中国画里的写意花鸟画。不用画得很细，却能把小鸟的活泼、竹子的精神画出来，这就是“以简驭繁、形神兼备”。今天我们就继续走进花鸟画，学习画写意禽鸟，感受笔墨里的生命与情感。板书课题：花鸟画（二）——写意禽鸟与花鸟组合。设计意图：通过自然情境与名家作品对比，激发兴趣，直观感知写意特点，自然引出课题。作品赏析，探究特点教师展示多幅名家写意花鸟作品，包括齐白石《荷风》、潘天寿《燕子》、王雪涛《牡丹小鸟》，引导学生从题材、造型、笔墨、情感四方面赏析。师：这些画里都画了什么？生：有麻雀、燕子、荷花、牡丹、竹子。师：画家画这些花鸟，只是为了画得像吗？比如画荷花，除了美，还想表达什么？生：荷花很干净、很高洁。师：说得好！中国花鸟画不只是画花鸟的样子，更要借物抒情、托物言志。荷花象征纯洁，竹子象征坚强，喜鹊象征吉祥，画家把自己的想法和情感藏在花鸟里，这是花鸟画的灵魂。师：再看造型，齐白石画的麻雀，身体用了几笔？生：两三笔，圆圆的。师：对，概括简练，抓住特点，不用画羽毛细节。那笔墨呢？有的地方墨很黑，有的地方很淡，这叫什么？生：浓淡不一样。师：这就是浓淡干湿的墨色变化，能让画面有层次、有韵味。线条有的圆厚、有的爽利，这是中锋和侧锋的不同用法。教师小结：写意花鸟画的特点是题材吉祥、造型简练、笔墨丰富、借物抒情。接下来我们就一起探究，怎么用笔墨画出活泼生动的禽鸟。设计意图：通过分层赏析，引导学生自主发现写意花鸟的核心特点，理解文化内涵，为技法学习铺垫认知基础。技法探究，分步示范禽鸟结构概括教师出示麻雀实物照片与写意麻雀对比图，引导学生观察结构。师：麻雀的身体可以看成哪几个简单形状？生：头是圆形，身体是椭圆形，翅膀是小三角形。师：非常准确！写意画就是把复杂的形状概括成几何形：头（圆/椭圆）、身（椭圆/蛋形）、翅（三角/弧形）、尾（短竖/点）、嘴（小三角）、眼（小点）。不管是麻雀、燕子还是小鸡，都可以用这个方法概括。用笔用墨示范教师在生宣上示范麻雀画法，边画边讲解，强调中锋、侧锋与墨色变化。师：第一步，淡墨中锋点头，一笔画圆，不要太圆，要自然。

师：第二步，淡墨侧锋画身，一笔侧锋扫出椭圆形，和头部连接，留一点空隙更生动。师：第三步，浓墨侧锋画翅，两笔侧锋，一长一短，表现翅膀的层次。师：第四步，浓墨点嘴、眼、尾，嘴要尖，眼要小而有神，尾用短点或短竖。师：第五步，淡墨勾胸腹，轻轻一笔，体现肚子的圆润。教师示范两只不同动态的麻雀，一只低头觅食，一只抬头张望，强调动态变化：头的方向、身体倾斜、翅膀开合。师：画动态关键在头的角度和身体姿态，不要画得一模一样，要有聚有散、有大有小。花鸟组合与构图教师展示花鸟组合范例，讲解搭配原则与构图要点。师：一只小鸟太孤单，我们配上花或竹子，画面更丰富。荷花配麻雀、竹子配燕子、牡丹配小鸡，都是经典搭配。师：构图要注意疏密有致、主次分明、呼应关联。主体（鸟）画在显眼位置，花作为衬托，不要一样大、一样密，要有留白，留白也是画的一部分，给人想象空间。教师示范简单构图：先画一枝荷花，再在枝头画一只麻雀，荷叶用淡墨，荷花用淡红，麻雀用浓淡墨，画面主次清晰、疏密得当。设计意图：从结构概括到分步示范，再到组合构图，由简到难，层层递进，直观清晰，解决技法难点，符合五年级学生认知规律。尝试体验，解决问题学生进行小幅笔墨尝试，内容为画1–2只不同动态的麻雀，教师巡视指导，针对共性问题集中讲解。师：大家在画的时候，遇到了什么困难？生：墨色分不开，都很黑；线条画不圆；动态画得一样。教师针对问题示范纠正：墨色分不开：调墨时先蘸淡墨，笔尖蘸浓墨，一笔下去自然有浓淡变化，不要反复蘸墨。线条不圆：画头用中锋行笔，笔杆垂直，力度均匀，不要侧锋画圆。动态单一：改变头的朝向（上、下、左、右）、身体倾斜度、翅膀开合，就能画出不同动态。学生再次尝试，教师个别辅导，鼓励大胆用笔、不要拘谨，感受笔墨在宣纸上的渗透变化。设计意图：通过小练习暴露问题，针对性解决，强化技法掌握，为完整创作铺垫信心。创意构思，明确要求教师展示多幅学生优秀范例，引导学生构思自己的画面。师：我们今天要画一幅写意花鸟小品，你想画什么鸟？搭配什么花？想表达什么感觉？生：我想画燕子配柳树，春天的感觉；我想画麻雀配竹子，很精神。教师明确创作要求：主体突出：画1–2只禽鸟，动态生动，造型简练。笔墨有层次：运用浓淡干湿，中锋侧锋结合，线条流畅。构图合理：搭配1–2种花卉或植物，疏密有致，有留白。富有情趣：大胆表现，体现自然生动的意境。设计意图：通过范例启发构思，明确创作要点，让学生有方向、有创意地进行创作。自主创作，教师辅导学生自主创作，播放轻柔传统音乐，营造创作氛围。教师巡视，重点辅导：造型拘谨：鼓励大胆概括，不要纠结细节。墨色单调：提醒调墨变化，尝试干湿对比。构图拥挤：引导适当留白，简化次要元素。缺乏动态：提示改变头、身、翅的角度与姿态。教师适时展示学生创作中的优点，如墨色自然、动态生动、构图别致，给予肯定与鼓励，激发创作热情。设计意图：营造专注的创作环境，针对性个别辅导，尊重学生个性表达，促进艺术表现能力提升。课堂小结，文化升华教师选取几幅有代表性的学生作品（侧