指向核心素养的劳动课程实施关键问题解析 课件 第四章 劳动课程评价改

第四章劳动课程的评价本章概览如何发挥劳动课程评价的作用？123如何开展劳动课程表现性评价？如何组织劳动课程阶段综合评价？关键问题4-1 如何发挥劳动课程评价的作用？问题提出教师掌握评价绝对主动权，学生仅为被动展示者和被评价者。评语中未体现劳动素养发展目标，无法为学生提供改进方向。没有很好地发挥劳动课程评价的作用

未紧扣课程标准对劳动素养的要求，未明确评价指向（劳动参与/成果/坚持），甚至没有甄别“劳动”与个人兴趣爱好。评价的内容维度单一

教师对课程评价的价值意义理解有偏差；课程评价的目标及内容单一；评价标准和过程管理缺位。评价方式上存在着形式化的问题问题分析03评价未落实发展性原则，反馈改进功能缺失，无法有效指导学生成长。需强化多元反馈机制，通过口头互评、针对性点评等方式，让学生明确现状、制定个性化改进方案，使评价成为学生的自觉行为，真正发挥评价的育人价值。评价结果使用效果不佳，未能充分发挥其反馈与改进功能01当前评价未锚定劳动素养目标，缺乏师生共建的评价标准与过程管理工具，导致劳动任务与课程内容割裂。需重新锚定评价内涵，以劳动观念、能力、习惯、精神为核心，实现评价与素养目标深度融合，构建教评一体化的教学模式。价值定位不清，未能基于素养目标进行劳动课程的评价设计02评价方式虽多但缺乏针对性，未精准对应学生劳动学习各环节的表现，无法真实反映学生的劳动参与、技能掌握与态度养成。需基于明确的目标和任务要求选择评价方式，配套过程管理工具，确保评价精准服务于素养发展。

评价方式多样甚至泛滥，但与评价目标、评价任务的匹配不当问题解决一、明示学习目标，发挥劳动课程评价的导向作用1.学校做好劳动课程评价的顶层设计，制定劳动教育目标和课程实施计划。2.建立科学的劳动教育素养测评体系，规范评价内容，制定评价标准，建立评价机制。4.引导家长认识劳动教育对学生发展的重要意义，培养家长成为学生家庭劳动的指导者和协助者。5.统筹经费预算，盘活场地设施，合理调配师资，建立工作机制。3.加强对教师劳动教育参与度、劳动教育能力、实践指导能力等方面的劳动教育考核。问题解决二、以量规引导学习实践，发挥劳动课程评价的教育作用1、学校劳动课程评价

关注劳动教育课程设计、劳动活动组织实施、劳动拓展课或劳动实践基地建设、劳动专兼职教师研修发展等方面。2、学生劳动素养评价

结合平时表现评价和阶段综合评价；评价内容紧扣课程内容要求和劳动素养要求；评价方法以表现性评价为主，灵活采用评价工具。问题解决三、以工具支持过程数据的积累，发挥劳动课程评价的发展作用1、工具赋能，夯实过程评价建立劳动清单、评价手册等工具，明确劳动课内容与要求，设计任务项目，收集过程性表现证据，客观记录学生劳动表现与积极变化，使过程性评价有章可循。2、制度规范，保障结果可信优化劳动教育过程监测与纪实评价，规范公示、审核制度，确保结果性评价真实可靠。3、结果应用，凸显评价价值将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容，在评优评先、升学中发挥作用，使素养评价落到实处。问题解决四、以实证驱动学习真实发生，发挥劳动课程评价的激励作用1

设计并运用丰富的过程性评价工具，评价学生学习过程、方法与态度，为评价提供依据。2

通过自评、互评、家长反馈、社区与社会评价等多层面、多角度采集过程性评价数据。3

将过程性评价与教学融为一体，发挥诊断、引导、反馈和激励作用，推动学生劳动素养发展。教学建议第一，深入研读课程标准，理解劳动课程评价的内涵。学校需根据课程标准要求，将劳动教育融入学校课程建设，构建具有育人特点的劳动教育课程。通过建设专兼职教师队伍和利用家长劳动资源库，开设“三类课程”（日常生活劳动课程、生产劳动课程、服务性劳动课程），依托“四个园地”（家、校、社、田），创新劳动教育教学方法，建立兼顾过程性和结果性评价的劳动课程评价体系，发挥劳动课程评价的积极作用。教学建议

第二，紧扣素养目标，重视劳动课程的过程性表现。学校应紧密结合时代发展要求，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，更新劳动素养要求，重塑劳动育人目标。通过整合校内外资源，创设真实劳动情境，结合知识与实践，评价任务设计要体现梯度和序列化，以任务和目标为导向，通过表现性任务促进学生劳动素养的发展，实现以评促学。教学建议第三，师生共同研制对标课程标准、体现水平进阶的评价量规。劳动课程评价可采用教师、学生、家长多主体参与，诊断性评价、过程性评价、结果性评价多维度结合，劳动能力、劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神等多方面渗透，进行主体多元化、内容多维化、方法多样化的评价方式改革。师生在面临真实的劳动任务时，共话、协商形成对标课程标准、体现学生劳动素养进阶的量规。教学建议第四，有机融合转换，体现素养评价的育人功能。将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容，纳入学生综合素质评价体系，制定有梯度、可达到的评价标准，建立激励机制，做好基于素养评价的过程性评价，组织开展形式多样的劳动技能、成果展示和劳动竞赛等活动，全面、真实、丰富地记录学生参与课内外劳动的过程和结果。关键问题4-2 如何开展劳动课程表现性评价？问题提出当前的劳动课程更多关注的是静态的结果性评价，使用劳动成果来评价劳动教育的成效。这种评价方式造成劳动课程评价的过程和结果割裂。劳动评价重结果轻过程

劳动过程中突出“物化”特点，过于强调获取成果，忽视劳动过程中劳动体验与劳动价值体悟，缺少对劳动精神的培养与内化。劳动评价重物化轻体悟

学校劳动教育往往重视用量化的方式直接测试学生的劳动知识和劳动技能，劳动教育评价内容简单片面。劳动评价重技能轻素养问题分析03

从结果评价转向过程形成性评价，兼顾成果与过程体会；分解指标、制定量表，构建多维度综合评价模式，以定性定量结合的方式记录成长，发挥评价育人与改进功能。过程观：评价应体现科学性和发展性01

表现性目标关注人的素养与高阶认知，评价以劳动素养为核心，需逆向设计预期表现，各层级目标要遵循明确、可测等原则，指向课程目标达成。素养观：目标应指向学生劳动素养的发展02

以《劳动课程标准》为依据，以任务为载体，让学生在实践中运用技术、取得成果；设计真实情境的表现性任务，注重知识整合与问题建构，激发劳动兴趣，增强真实体验。

实践观：任务应指向真实情境的实践问题解决——（一）把劳动素养表现作为评价首要指标

《劳动课程标准》指出，劳动素养是劳动课程要培养的核心素养，是对劳动知识、技能、态度的超越与统整。以劳动素养四方面表述课程目标，可推动核心素养落地。需基于学生视角设计清晰评价目标，以逆向设计实践、“为学习的评价”为导向，遵循成长规律，发挥表现性评价的育人作用。问题解决——（二）把实践体验表现作为评价的重要考量

依据《劳动课程标准》，劳动课程需从真实劳动需求或问题出发创设情境、明确任务。劳动情境与任务设计要聚焦关键目标，基于兴趣、认知等维度确保目标清晰、证据充分。通过驱动性任务与学习支架，引导学生亲历劳动过程，建构可迁移的劳动知识与技能，解决实际问题，促进真实劳动与深度学习。问题解决——（三）把完整的学习历程纳入评价体系

随着核心素养的提出，课程评价迎来重大变革，将劳动素养全程贯穿于课程评价之中，注重学生全面发展，增强评价的育人功能。当前公益劳动项目评价中，常存在关注技能大于素养、结果大于过程、教学割裂评价的问题，形成“有劳无育”形态，其根本是窄化劳动素养，忽视了对公益劳动至关重要的劳动观念与品质。因此，需建立更平衡、细化的评价指标，依托量规直观呈现评价结果。教学建议第一，建构评价体系，明确劳动素养培育的目标性。劳动课程评价体系建构必须着眼于学生在劳动领域的整体发展、终身发展的结构性特征和阶段性特征。依据新课改理念，劳动素养要求体现了核心素养培育的连续性和阶段性。义务教育九年分为四段，劳动课程目标由低到高呈现螺旋上升的结构，劳动素养评价也应根据目标进行相应的设计。教学建议

第二，设计劳动任务，促进劳动素养发展的充分性。小学低年级注重围绕劳动意识的启蒙，侧重评价学生日常生活的自理能力和劳动乐趣的基本感知，其评价形式呈现以劳动任务清单为主要依据。小学中高年级注重围绕劳动习惯养成，适当参加生产劳动，使学生初步养成认真负责、吃苦耐劳的品质，学会与他人合作，体会劳动最光荣，其评价以劳动任务单为主要依据，结合劳动任务的完成过程和劳动成果情况进行综合评价。初中阶段注重围绕劳动知识与技能，开展家政学习和社会服务，增强职业意识，培育学生精益求精的工匠精神，适合采用劳动档案袋式评价，可以更多采用浸润式评价。教学建议第三，强化多元评价，注重劳动素养发展的过程性。在日常劳动实践过程中，通过评价及时反馈，采用档案袋评价方式，记录劳动教育活动情况，收集整理有关制品、作品等，纳入综合素质档案。同时，关注结果性评价，通过作品制作评价学生的劳动能力，通过劳动技能展示评价学生的劳动技能，开展反思性评价，让学生以反思清单或报告形式明确自身在劳动知情意行等方面的进步情况。教学建议第四，实施以评促学，保障劳动素养的发展性。以评价目标为中心，以评价指标为路径绘制出评价量规，以此激发评价的导向功能。在表现性评价过程中，学生基于表现性任务的实践过程，对照评价量表进行全面、综合的评价，有助于唤起学生参与学习的热情和积极性。用动态的、发展的眼光看待劳动教育评价，有利于发挥评价的导向和激励功能，深化价值体认。关键问题4-3 如何组织劳动课程阶段综合评价？问题提出劳动课程阶段综合评价应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，因没有明确的评价标准，或二者评价标准不一致，教师常将二者混为一谈，仅注重最终成果，忽视学生在劳动过程中的表现和能力培养。过程性评价与结果性评价分离

劳动素养的评价以静态评价为主，轻过程、重结果，一般以作品评价代替结果评价。学生的劳动过程、心得体会、研究报告等过程性评价难以引起重视。评价主体相对单一。结果性评价方法单一

过程性评价内容不全面，重视日常生活劳动或生产劳动，忽视服务性劳动。评价标准不明确，缺乏统一的标准，导致评价结果不够公正客观。评价内容被窄化。

过程性评价不全面问题分析01

劳动课程阶段综合评价是依据劳动素养要求、教育目标和内容，在学期、学年或学段结束时，对学生劳动观念、能力、习惯品质及精神等进行综合评定的过程，需结合过程性评价与结果性评价。

过程性评价是教学中对学生学习信息的即时动态评估，关注劳动过程中的努力与成长，评估劳动技能、创新与协作等发展。

结果性评价是活动结束后对效果的评价，通过量化劳动成果了解素养发展，提供反馈。

二者综合运用，可全面准确评价学生劳动表现和发展情况，促进劳动素养发展。劳动课程阶段综合评价的内涵021.发现学生的优点和不足2.帮助学生提高劳动能力和水平3.促进学生全面发展4.为教师和家长提供参考

劳动课程阶段综合评价的价值与目的问题解决——（一）过程性评价的操作与实施

过程性评价是劳动课程阶段综合评价的一种方式，通过记录学生的劳动能力表现，鼓励学生写学习日记并进行反思，结合劳动清单进行评价，全面了解学生在劳动教育过程中的表现、成长和进步。1、用档案袋记录学生的劳动能力表现2、鼓励日记、反思，展现学生劳动观念变化3、结合劳动清单，促进学生劳动习惯养成4、结合日常生活场景观察，了解学生劳动素养发展问题解决——（二）结果性评价的操作与实施

结果性评价是劳动课程阶段综合评价的主要形式。劳动课程的结果性评价可以采用劳动测评或劳动成果展示的方式开展。1、劳动测评（1）劳动游园会

（2）劳动技能测评

（3）劳动技能比赛2、劳动成果展示

教师可以通过展示与评议的形式对学生的劳动成果进行阶段综合评价。学校和教师可以针对学生在劳动过程中产生的物化结果，如研究报告、绘本集、自然笔记、科学小论文、摄影摄像等，分主题举办劳动成果展示；开办劳动讲坛，由各方面有特长的学生进行专题报告，以榜样的力量营造热爱劳动的氛围。教学建议第一，评价要聚焦劳动素养要求，突出学生年龄特征和培养目标。

1.劳动课程阶段综合评价要根据学生的年龄特征和培养目标，差异化设置评价内容。在内容上要注重理论知识和实践知识结合，基于国情与社会现实、时代变化等进行选择。

2.评价要围绕劳动素养，通过评价呈现学生劳动素养的达成情况，指出不足和改进方向。