初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (2a2d) 教案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(2a-2d)教案

  一、教材与语篇深度解构

  本课节选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元，核心语法项目为过去进行时与不定式作目的状语的复合运用，同时引入“故事叙述（Storytelling）”这一重要的语篇功能。SectionA2a-2d部分构成一个完整的听说教学链，旨在通过“愚公移山”这一中华经典寓言故事为载体，训练学生在连贯语流中捕捉关键信息（人物、事件起因、经过、初步结果）的能力，并最终达成围绕故事核心进行情景对话输出的目标。从语篇分析角度看，2a-2b为输入性听力活动，语料为关于愚公移山故事的访谈对话，具有真实交际语境特征；2c为基于听力信息的控制性口语输出练习，聚焦故事梗概复述；2d则为拓展性、半开放性的角色扮演对话，要求学生运用目标语言在模拟采访中创造性地整合与表达信息。本部分不仅是语言知识的学习，更是跨文化思维与批判性思维的起点，通过对中西不同“坚韧”叙事（如愚公移山与西西弗斯神话）的潜在对比，引导学生理解文化价值观的多样性。

  二、学情诊断与分析

  教学对象为八年级下学期学生。其认知与语言基础呈现以下特点：第一，在知识储备上，学生已系统掌握一般过去时、现在进行时等基本时态，对动词不定式有初步接触，这为学习过去进行时和不定式作目的状语奠定了正迁移基础，但两者结合运用，尤其是在叙述性语篇中准确使用时态描述背景动作与主要动作，将成为难点。第二，在技能层面，学生具备基本的听力理解与信息提取能力，但对于较长篇幅、包含叙事逻辑的访谈类听力材料，其整体把握、细节筛选及逻辑梳理能力尚待加强。口语表达方面，多数学生能进行简单问答和句子跟读，但进行连贯、有条理的故事复述或情景对话时，常出现逻辑断裂、语言单一或过度依赖原文的问题。第三，在心理与认知特征上，八年级学生抽象逻辑思维快速发展，对故事背后的寓意、文化内涵开始产生兴趣，乐于参与角色扮演、辩论等具有思辨性和创造性的活动，但同时也存在注意力易分散、深度学习耐力不足的风险。第四，在核心素养发展需求上，学生需在本单元进一步从“学习语言”转向“用语言学习”和“通过语言进行思维”，即借助英语这一工具，理解中华优秀传统文化，并初步进行跨文化比较与反思。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时核心素养整合性教学目标如下：

  1.语言能力目标：

    （1）听力理解：能够听懂关于“愚公移山”故事的访谈对话，准确提取故事的主要人物（YuGong,hisfamily,agod）、关键事件（decidedtomovethemountains,workeddayandnight,agodwasmoved）、以及人物观点（Itdoesn’tseemverypossibleto…）等信息，完成相关的信息匹配、排序或填空任务。

    （2）口语表达：能够运用过去进行时（was/weredoing）描述过去某一时刻正在发生的背景动作，并能使用动词不定式（todo）说明行为目的。能较为流利、有条理地复述愚公移山的故事梗概，并能在模拟采访情景中，扮演记者或故事中的人物，进行符合角色身份的问答交流。

    （3）词汇与语法：在语境中巩固运用本课重点词汇与短语，如“shoot,remind,bit,silly,insteadof,movethemountains,assoonas”等；初步理解并尝试运用“so…that…”引导的结果状语从句结构。

  2.学习能力目标：

    （1）策略发展：通过听力活动中的预测、关键词捕捉、记笔记等策略训练，提升在真实语境中获取和处理信息的能力。

    （2）合作学习：在配对活动（Pairwork）和小组角色扮演（Grouprole-play）中，学会倾听同伴、协商角色、合作完成任务，培养团队协作与沟通能力。

    （3）资源利用：引导学生将寓言故事与已知的中文背景知识关联，利用已有认知图式辅助理解，实现学习策略的正向迁移。

  3.思维品质目标：

    （1）逻辑思维：通过梳理故事发展的时序逻辑（起因、经过、初步结果），培养信息归纳与顺序整理能力。

    （2）批判性思维：在理解故事基础上，初步探讨“愚公的行为是明智还是愚蠢（wiseorsilly）？”“面对看似不可能完成的任务，除了坚持，还可以有什么策略？”等问题，鼓励学生提出个人见解，并陈述理由。

    （3）创造性思维：在2d对话拓展环节，鼓励学生对故事进行合理增补或改编（如想象神仙被感动后的具体帮助方式，或愚公与智叟的另一番对话），进行创造性表达。

  4.文化意识目标：

    （1）文化认同与传承：通过学习用英语讲述中国经典寓言，增强对中华优秀传统文化中蕴含的“坚韧不拔、信念坚定、团结奋斗”等精神品质的理解与认同，树立文化自信。

    （2）跨文化认知：初步感知不同文化对于“毅力”、“成功”定义的可能差异，为后续单元或自主探究中西方类似主题故事（如愚公移山与西西弗斯）的异同埋下伏笔，培养开放包容的文化心态。

  四、教学重难点研判

  1.教学重点：

    （1）语言知识重点：过去进行时的意义、构成与在叙事中的运用；动词不定式作目的状语的用法。

    （2）语言技能重点：听懂关于寓言故事的访谈并获取关键信息；运用目标语言复述故事并进行情景对话。

  2.教学难点：

    （1）综合运用难点：在连贯的口语输出中，准确、自然地交替使用一般过去时（叙述主要事件）和过去进行时（描述背景或伴随动作），并恰当使用不定式表达目的。

    （2）思维与文化难点：引导学生超越对故事表面的理解，深入思考其寓意，并能用英语初步表达自己的观点；在英语课堂上有效融入中国文化元素，避免“两张皮”现象。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键词句、思维导图框架、文化对比素材等。

  2.音频材料：教材配套的2a,2b听力录音，确保音质清晰。

  3.视觉辅助材料：“愚公移山”故事相关插图或简短动画片段（用于导入或铺垫）；呈现故事发展脉络的时序图或流程图卡片（供小组活动使用）。

  4.学习任务单（Worksheet）：设计分层任务，包括听力信息记录表、故事复述提纲框架、角色扮演提示卡、批判性思考讨论问题清单等。

  5.课堂互动工具：可选配无线投屏、即时反馈系统（如课堂应答器或相关APP），用于快速收集学生观点，提升互动效率。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题语境创设与启动阶段（约8分钟）

    1.视觉启动，激活图式：

      教师向全班展示一幅展现“群山环绕中小片农田与房舍”的图片，或播放一段约30秒的、无对白仅有自然音效的类似场景微视频。随后提问：“Lookatthispicture/video.Howdoyoufeelaboutlivinginsuchaplace?Whatmightbethedifficulties?”引导学生用英语说出可能的困难，如“hardtogoout,difficulttofarm,notconvenientforlife”等。此环节旨在营造故事发生的物理与情感语境，激活学生关于“山居生活”的已有认知和词汇。

    2.故事标题预测，引发探究：

      教师在屏幕上呈现本单元主标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，并特别聚焦动词“tried”。提出问题链：“Whatdoes‘trytodo’mean?Didhesucceedfinally?WhydidanoldmanwanttomoveMOUNTAINS?Howcouldhepossiblydothat?Isthisatruestoryorafable?”鼓励学生基于标题和图片进行大胆预测和猜测。教师不立即给出答案，而是将学生的预测关键词（如：strong,familyhelp,magic,god,impossible,stubborn等）简要板书在黑板一侧，形成“预测墙”，留待后续验证。此步骤旨在激发学生好奇心，驱动其主动从后续听力中寻找答案。

    3.文化背景铺垫，无缝链接：

      教师用简洁的语言介绍：“ThisisaveryfamousChinesefablecalled‘YuGongMovestheMountains’.IthasbeentoldforthousandsofyearsinChina.Whatdoyoualreadyknowaboutthisstory?PleaseshareinChineseorsimpleEnglish.”给予学生片刻时间与同桌快速交流已知情节。然后，教师可用一两句话总结：“It’sastoryaboutperseveranceandfaith.Today,we’lllistentoaninterviewaboutthisstoryandlearnhowtotalkaboutitinEnglish.”从而将学生的中文背景知识自然转化为英语学习的积极期待和辅助资源。

  （二）多层次听力理解与信息内化阶段（约15分钟）

    1.第一遍听力（2a）：聚焦主旨与人物观点

      任务指令：“Now,let’slistentoaninterview.Areporteristalkingaboutthestory.Firstlistening:Payattentiontothetwospeakers’mainopinionsaboutthestory.Dotheythinkit’sagoodideaornot?Why?”

      播放2a录音。听后，先不急于核对教材上的机械练习（将人名与观点连线），而是通过提问引导学生概括性回答：“Whatdoestheman/womanthinkofYuGong’sidea?”学生可能回答：“Thewomanthinksit’salittlesilly.”“ThemanthinksYuGongfoundagoodwaytosolvehisproblem.”教师肯定其回答，并引导关注表达观点的句式：“Howdotheyexpresstheiropinions?Listenagainforthekeysentences.”随后再播放一次该部分录音或相关片段，让学生确认并跟读关键句，如“Itdoesn’tseemverypossibletomoveamountain.”“Butwhatcouldhedoinstead?”以及“Well,it’satraditionalChinesestory.Itremindsusthatanythingispossibleifyouworkhard.”此环节旨在训练整体把握和观点提取能力。

    2.第二遍听力（2b）：抓取细节与梳理脉络

      任务指令：“Now,let’slistenformoredetailsaboutthestoryitself.Pleasetakeoutyourworksheet.Youwillhearthestorypartagain.Trytocompletethetimelineorsequencechartonyourworksheet.”

      学习任务单上设计一个故事发展流程图，包含数个带有空白的框图，如：

        Beginning:Onceuponatime,therewasanoldmancalledYuGong.Helivedneartwo______mountains.Theyweresobigthatit______alongtimetowalktotheotherside.

        Problem:Themountainswereinhisway.Theymadehislife_______.

        Decision:Hedecidedto_______withhis______.

        Action:Theystartedto_______dayandnight.

        Reaction:Anotheroldman(ZhìSou)sawthemandthoughtYuGongwas______.Hesaiditwas______tomovethemountains.

        Response:YuGongsaidthathisfamilycould_______movingafterhedied.Theycould_______movethem.

        Result:Finally,a_______was_______movedbyYuGongandhe_______thetwomountains_______.

      播放2b录音。学生边听边在任务单上填写关键信息（名词、动词、形容词等）。对于中等偏下学生，可提供部分首字母提示。听后，先组织学生进行同桌或小组互查、讨论，尝试补全信息。然后教师邀请不同学生分享答案，并引导学生注意故事中的目标语言点，如“so…that…”,“decidedtomove”,“keptondigging”,“wassomovedthat…”等。教师结合学生的回答，在黑板上共同构建出完整的故事脉络思维导图。

    3.听后深度加工：语言聚焦与跟读模仿

      教师从听力材料中选取3-4个包含核心语言点的典型句子，例如：

        “YuGongtoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”（不定式作目的状语）

        “Theywerediggingtomovetheearthandstonetothesea.”（过去进行时，不定式表目的）

        “AgodwassomovedbyYuGongthathesenttwogodstotakethemountainsaway.”（so…that…结构）

      教师带领学生分析句子结构、时态和用法，并进行清晰的讲解和举例。随后，播放这些句子的录音，让学生进行模仿跟读，关注语音语调、连读和意群停顿。此环节将听力输入转化为可理解性输入，并为后续输出储备语言形式。

  （三）控制性到半开放性口语输出阶段（约15分钟）

    1.从复述到内化（2c）：

      任务指令：“Now,withthehelpofthemindmapontheblackboard,let’strytoretellthestory.First,workinpairs.Onestudentstartswith‘Onceuponatime…’,andtheothercontinues.Trytousethewordsandsentenceswejustlearned.”

      给予学生2-3分钟准备时间，可以看着黑板上的思维导图和任务单进行组织。随后，教师邀请几组学生在全班面前展示。在学生复述时，教师充当“脚手架”和支持者，适时提示或帮助表达困难的词汇。对于基础较好的学生，鼓励他们在复述中增加细节或使用更丰富的连接词（如First,…Then,…Afterthat,…Finally,…）。

    2.情景对话角色扮演（2d）：

      任务升级：“Greatjob!Now,imagineyouarethereporterintheinterview.YourpartnerisYuGongoramemberofhisfamily.Or,youcanbeamodernjournalistinterviewingsomeonewhoknowsthestorywell.Let’screateourowninterviewdialoguebasedon2d,butyoucanaddmorequestionsandanswers.”

      教师首先引导学生阅读2d对话，理解其基本框架：记者提问（关于故事细节和看法），被访者回答。然后，提供角色扮演提示卡，为不同层次的学生设定差异化任务：

        层次一（基础）：基于2d对话原文进行分角色朗读或稍作改编表演。

        层次二（中等）：在2d基础上，增加2-3个问题。例如，记者可以问：“Whatdidyoueatwhileworking?HowdidyoufeelwhenZhìSoulaughedatyou?Whatdidyoulearnfromthisexperience?”被访者需根据故事逻辑进行合理回答。

        层次三（拓展）：进行创造性改编采访。例如，采访“智叟”（ZhìSou），询问他为什么认为愚公愚蠢，以及看到山被移走后他的想法；或者采访“被感动的神仙”，询问他是如何被感动的，以及移山的具体过程。教师为这些角色提供必要的语言支持，如可能用到的词汇和句式。

      给予学生5-7分钟的小组准备时间（2-4人一组），期间教师巡视各组，提供语言帮助、思路启发，并确保每个学生都有参与角色。准备结束后，邀请2-3个有特色的小组进行展示。展示后，可引导其他学生进行简要评价：“Whatdidyoulikeabouttheirdialogue?Didtheyuseanyinterestingsentences?”

  （四）批判性思维与文化深度探究阶段（约10分钟）

    1.寓意探讨与价值辨析：

      教师提出问题：“Whatisthemainmessageormoralofthisstory?Doyouagreewithit?Whyorwhynot?”先让学生独立思考片刻，然后进行小组讨论。鼓励学生用英语表达，允许中英文夹杂，重点是思维的参与。可能的观点包括：赞同（坚持就是胜利、团结力量大、信念的重要性）；部分质疑（方法是否最有效率？是否考虑了环境影响？）；以及结合现代视角的反思（面对困难，坚持是必要的，但也要寻找更科学、更高效的方法）。

    2.跨文化视角初探：

      教师展示希腊神话中“西西弗斯（Sisyphus）”推石上山的图片或简短描述（用浅显英语）。提问：“InWesternculture,thereisastoryaboutamannamedSisyphuswhohadtopushahugestoneupahillagainandagainforever.HowisthisstorysimilartoordifferentfromYuGong’sstory?Whatmightbethedifferentattitudestowards‘never-giving-up’reflectedinthem?”引导学生初步感知：愚公的故事结局是乐观的、成功的，强调努力终有回报；而西西弗斯的故事更具悲剧性和哲学性，可能更侧重于对命运荒谬性的思考。此环节不追求深入分析，旨在打开文化比较的窗口，培养多元视角。

    3.联系现实与个人反思：

      提问：“Canyouthinkofasituationinyourownlifeorstudieswhereyouneedthe‘spiritofYuGong’?Whatisyour‘mountain’?Howcanyou‘move’itstepbystep?”让学生联系实际，分享个人经历或目标。此环节将古老寓言的智慧与现实生活相结合，促进情感态度价值观的内化。

  （五）课堂总结与分层作业布置阶段（约2分钟）

    1.课堂总结：

      教师引导学生共同回顾本课所学：学习了用英语讲述“愚公移山”的故事，重点练习了用过去进行时描述背景和用不定式表达目的，并围绕故事进行了访谈对话。同时，也对故事寓意进行了思考，并与西方故事进行了简单比较。

    2.分层作业布置：

      必做作业（面向全体）：

        （1）听读：跟读录音2a-2d部分至少三遍，注意语音语调。

        （2）书面：根据课堂构建的思维导图，用5-8句话写出愚公移山的故事梗概，尝试使用至少两个过去进行时句子和一个不定式作目的状语的句子。

      选做作业（按兴趣与能力选择）：

        （1）创作型：为“愚公移山”故事设计一个不同的结局（adifferentending），并用英语写下来（约50词）。

        （2）研究型：查找一个关于“毅力”或“克服困难”的中文成语或英文谚语（如“滴水穿石”/“Constantdroppingwearsthestone”），了解其含义和背后的故事，准备下节课分享。

        （3）表演型：与同伴完善并录制你们的“愚公移山”采访情景对话小视频（约1-2分钟）。

  七、板书设计构思

    板书采用分区式、动态生成的设计，力求清晰呈现教学内容与思维过程。

    左侧区域：标题与核心问题

      Unit6:Anoldmantriedtomovethemountains.

      KeyQs:Why?How?Whatdoyouthink?

    中部区域：故事脉络思维导图（课堂师生共建）

      （中心图：YuGong）

        分支1:Problem(mountainsintheway)

        分支2:Decision(decidedtomove…withfamily)

        分支3:Action(keptondiggingdayandnight)

        分支4:Reaction(ZhìSoulaughed…thoughtsilly)

        分支5:Response(generationsaftergenerations)

        分支6:Result(agodwasmoved→tookaway)

    右侧区域：重点语言结构

      GrammarFocus:

        PastContinuous:was/were+V-ing

          e.g.,Theywerediggingtomovetheearth.

        InfinitivesofPurpose:to+V(原形)

          e.g.,Hedecidedtomovethemountains.

        so…that…:

          e.g.,Agodwassomovedthathesenttwogods.

        UsefulExpressions:

          Itdoesn’tseempossibleto…

          remindusthat…

          insteadof…

    右上角区域：预测墙与观点集

      （在导入环节记录学生的预测和讨论中产生的关键词，如：strong,magic,impossible,perseverance,faith等）

  八、教学评价与反