小学三年级英语下册第二单元运动主题跨学科整合教案

小学三年级英语下册第二单元运动主题跨学科整合教案

一、课程理念与设计思路

（一）核心理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念，贯彻“学用结合、课内外结合、学科融合”的教学原则。设计立足语言学习的实践性与应用性，将语言知识学习、语言技能发展、体育健康意识、团队协作精神与跨学科思维融为一体，构建“语言-运动-健康-社交”四位一体的立体化学习场域。

（二）设计思路

本单元以“DoingSports”为主题，采用“主题引领、任务驱动、活动推进”的项目式学习模式。设计遵循“感知-理解-体验-运用-创造”的语言习得规律，通过创设真实、半真实的运动情境，引导学生从认知运动项目词汇和表达入手，逐步过渡到描述运动过程、表达运动喜好、制定简单运动计划，最终实现运用所学语言参与和策划真实运动活动的综合语言运用目标。设计特别注重与体育、健康教育、艺术等学科的横向贯通，将英语学习融入学生真实的校园生活和家庭生活场景中。

二、学情分析

（一）学习者特征

本教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，学生已具备以下基础：

1.语言基础：积累了约200个核心词汇，能听懂简单的课堂指令并进行回应；能进行简单的日常问候和自我描述；掌握基本的句型如“Ilike…”，“Ican…”，“What’sthis?”等。

2.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维具象化，好奇心强，喜欢模仿，乐于通过游戏、歌曲、动作等方式学习。注意力集中时间约为15-20分钟。

3.学习兴趣：对与自身生活经验紧密相关的话题（如游戏、运动、动物、朋友）兴趣浓厚。活泼好动，喜爱表现，团队合作意识初步形成。

（二）潜在挑战与对策

1.挑战：运动相关动词及短语（如playbasketball,goswimming,jumprope）的发音与记忆；在真实情境中流畅使用句型表达运动习惯与计划。

2.对策：设计大量TPR（全身反应法）活动、韵律歌谣、高频复现游戏及情境化角色扮演，降低认知负荷，强化肌肉记忆与情境关联。提供分层任务和语言支架，支持不同水平学生进行有效输出。

三、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.词汇：能听懂、会说、认读核心运动词汇：run,jump,swim,playbasketball/football/tabletennis,skiprope,domorningexercises。能在图片、动作或情境的提示下理解并初步运用拓展词汇：sport,healthy,strong,team,fun。

2.句型：

1.3.能运用“Whatsportsdoyoulike?Ilike(playing)…”询问和回答运动喜好。

2.4.能运用“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”询问和回答运动能力。

3.5.能初步运用“Ioften/usually…on…”简单描述日常运动习惯。

4.6.能理解并跟读关于运动的小对话或篇章。

7.语用：能在模拟的学校运动会、体育课、周末活动规划等情境中，运用所学语言进行简单的交流、询问和表达。

（二）文化意识与思维品质目标

1.了解几种中外常见的体育运动项目，感知运动无国界的文化共通性。

2.树立积极参与体育运动、保持健康生活方式的初步意识。

3.通过小组合作完成运动项目调查、海报制作等任务，发展初步的观察、比较、归纳和协作解决问题的能力。

（三）学习能力目标

1.能通过观察图片、视频和教师的肢体语言猜测词义和语意。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

3.能利用教师提供的评价工具（如清单、星级表）进行简单的自我评价和同伴评价。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心运动动词及短语的正确发音、语义理解和初步运用。

2.3.围绕运动喜好与能力的功能句型的熟练问答。

3.4.在创设的情境中整合运用词汇与句型进行简单交流。

5.教学难点：

1.6.动词短语中动词与运动项目的搭配（如play/do/go的区分使用），对于三年级学生不做语法讲解，主要通过固定搭配的整体输入和模仿来掌握。

2.7.在实际情境中，克服畏难情绪，相对流畅、自信地进行综合语言输出。

3.8.将运动主题与健康生活理念建立有意义的个人联系。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：互动白板课件（含动画、音频、交互游戏）、精选短视频（奥运会精彩瞬间、校园体育活动、运动儿歌MV）。

2.实物与教具：各类运动器材实物或模型（篮球、足球、跳绳、乒乓球拍）、单词卡片（图文并茂）、句型条、学生自制的“我的运动计划”卡片。

3.环境布置：教室角落设置“SportsCorner”，张贴学生绘制的运动项目画、运动明星海报、相关句型和单词。

4.数字工具：适合课堂使用的投票或调查类小程序（用于快速统计班级运动喜好）。

5.跨学科资源：体育教师协作录制的动作示范微视频；健康教育关于运动益处的简单图表。

六、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：Let’sGetMoving!（认识运动项目）

课时目标：

1.能听懂、会说、认读词汇：run,jump,swim,playbasketball/football。

2.能理解并回应指令：“Let’srun/jump/swim/playbasketball.”

3.能跟随音乐和节奏，用动作表演词汇。

4.激发对运动主题的学习兴趣。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

评价方式

热身启动

(5分钟)

1.播放节奏明快的运动风格背景音乐，带领学生做简单的热身动作（转头、伸展、原地踏步）。

2.用“WhatdoyoudoinPEclass?”提问，引导学生用中文或已学英语自由回答。

1.跟随音乐和教师一起做热身运动。

2.积极思考并回答体育课上的活动。

创设运动氛围，激活学生关于运动的已有经验和身体感知，实现与体育课的衔接。

观察学生参与热身活动的积极性和投入度。

主题呈现

(10分钟)

1.情境导入：播放一段融合多种运动（跑步、跳跃、游泳、篮球、足球）的30秒趣味动画（如动物开运动会）。提问：“Whatcanyousee?”

2.词汇新授：针对动画中出现的核心运动，逐一呈现。例如：

-出示“run”动态图，教师夸张模仿跑步动作并清晰发音，引导学生跟读、模仿动作。

-类似方式呈现jump,swim。

-出示篮球实物/图片，做拍球动作：“playbasketball”，强调“play”与球类运动的搭配。同法处理football。

3.游戏巩固（ListenandAct）：教师随机说词汇，学生快速做出相应动作，或教师做动作，学生快速说出词汇。

1.观看动画，尝试用已知词汇或中文说出看到的运动。

2.观察教师演示，认真模仿发音和动作，进行整体跟读和个人朗读。

3.积极参与听音做动作和看动作说词游戏，反应迅速。

利用多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化词汇音、形、义、动的联结。TPR教学法符合儿童认知特点，提升记忆效果。游戏化设计保持学习兴奋度。

通过跟读抽查和游戏中的反应，评估词汇的初步听辨和模仿能力。

语境浸润

(12分钟)

1.句型渗透：教师拿起篮球，说：“Ilikebasketball.Icanplaybasketball.”做出开心和展示能力的表情。然后询问一名学生：“Doyoulikebasketball?Canyouplaybasketball?”引导学生尝试回答“Yes/No”。

2.图文匹配任务：在白板上展示run,jump等图片和单词，请学生上台连线。

3.小组活动（FindYourPartner）：将词汇图片卡和单词卡打乱分发给学生。学生需在教室里边做相应动作边说出词汇，找到持有匹配卡片（图配词）的伙伴。

1.理解教师表达的喜好和能力，在教师引导下尝试模仿回答。

2.观察图片与单词，积极举手参与匹配活动。

3.手持卡片，积极参与“找朋友”活动，在走动和交流中巩固词汇。

在词汇学习中自然渗透核心句型，为后续课时做铺垫。匹配活动检验认读。小组活动增加互动性和趣味性，在动态中运用语言，同时培养学生的观察与协作能力。

观察学生在匹配活动中的正确率；在小组活动中倾听学生发音并及时纠正。

综合体验

(10分钟)

1.运动儿歌律动：播放或教唱简化版运动儿歌（如：“Run,run,Icanrun.Jump,jump,Icanjump…”配合节奏和动作）。

2.微型情境表演：创设“体育课”情境。教师扮演体育老师：“Class,let’sdosports!Let’srun!”全体学生做动作。依次发出不同指令。

1.跟随音乐和节奏，边唱边做动作，享受韵律带来的快乐。

2.进入情境，认真听“体育老师”指令，并集体做出正确反应。

通过音乐律动深化记忆，培养语感和节奏感。情境表演将词汇置于模拟真实场景中运用，提升语言学习的意义感和趣味性。

评估学生儿歌跟唱时的参与度和动作协调性；观察情境中听令而动的准确率。

总结与延伸

(3分钟)

1.回顾本节课学习的五个运动词汇，教师出示图片，学生集体说词并做动作。

2.布置实践作业：回家后，向家人展示今天学的运动动作，并尝试用英语说出名称。

1.集体回顾，巩固记忆。

2.明确作业要求，准备将课堂所学与家庭分享。

总结强化，形成闭环。将学习延伸至家庭，促进家校共育，增加语言使用的机会。

通过集体回顾检查整体掌握情况。

第二课时：SportsWeLike（谈论运动喜好）

课时目标：

1.巩固上节课词汇，新增：playtabletennis,skiprope,domorningexercises。

2.能听懂、会说并运用句型：“Whatsportsdoyoulike?Ilike(playing)…”进行问答。

3.能初步区分like后接动词-ing形式（不做语法解释，通过模仿形成语感）。

4.能完成简单的同伴喜好调查。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

评价方式

复习导入

(7分钟)

1.快闪回忆：快速闪现上节课运动图片，学生抢答。

2.动作接力赛：将学生分四组，每组第一位学生看教师出示的单词卡并做动作传给下一位，最后一位学生说出单词，正确且快的组得分。

1.集中注意力，快速说出看到的运动词汇。

2.积极参与接力游戏，团队协作，巩固词汇的动作与发音关联。

通过高参与度的游戏快速激活旧知，调动课堂气氛，培养团队竞争与合作意识。

游戏积分作为过程性评价的一部分。

新知探究

(15分钟)

1.词汇拓展：通过实物（乒乓球拍、跳绳）或视频（广播体操）引入新词汇：playtabletennis,skiprope,domorningexercises。采用相同TPR法教学。

2.句型呈现：

-教师自我陈述：“Ilikesports.Ilikeswimming.Ilikeplayingtabletennis.”同时展示喜爱表情和相应图片。

-走到学生A前，询问：“Whatsportsdoyoulike?”引导学生用“Ilike…”回答。可先允许用单词回答，再逐步引导说出“Ilikerunning/swimming.”

-板书核心问答句，并用不同颜色标注“like”后面的词。

3.机械操练：

-全班链式问答：教师问S1，S1回答后问S2，依次进行。

-师生/生生示范：请几位能力较强的学生与教师进行完整示范。

1.学习新词汇，模仿发音和动作。

2.理解教师的问题意图，在支架帮助下尝试用完整句型回答。

3.参与链式问答，关注同伴的回答；观察示范，明确交流模式。

在真实互动中自然呈现目标句型，强调语言的功能性。链式操练保证每个学生都有开口机会，并在倾听中复现语言。清晰的示范降低学生焦虑。

倾听链式问答中学生的发音和句型使用准确性，提供即时反馈。

任务驱动

(13分钟)

1.任务发布：开展“班级运动明星小调查”。每人获得一张简易调查表（表上有5-6项运动图片及“Name”和“Like”栏）。

2.语言支架提供：在白板上张贴对话模型：

A:Hello,XX.Whatsportsdoyoulike?

B:Ilike(playing)…Whataboutyou?

A:Ilike…

3.活动实施：学生在教室内自由走动，用目标句型采访至少3位同学，并在对方喜欢的运动下记录其姓名（可用画√或写首字母）。

4.教师巡视：提供必要帮助，鼓励学生使用完整句子交流。

1.明确任务要求。

2.熟悉对话模型，可跟读练习。

3.离开座位，主动寻找采访对象，运用句型进行真实交流并记录信息。

4.遇到困难主动求助。

设计具有真实交际目的的任务，促使学生在用中学。调查任务整合了听、说、读（调查表）、写（简单记录）技能。走动式采访符合儿童好动天性，创造动态语言环境。

观察学生互动中的语言运用是否达意，交流意愿是否积极；收集调查表，了解信息记录情况。

总结展示

(5分钟）

1.数据分享：邀请2-3名学生分享调查结果，如：“Mikelikesbasketball.Amylikesswimming.”

2.整合延伸：教师根据巡视情况，总结班级最受欢迎的运动。引出健康观念：“Doingsportsisgoodforus.Itmakesushealthyandstrong.”

3.布置作业：完成自己的调查表美化，并画一幅自己最喜欢的运动的画。

1.大胆举手，用学到的句子汇报简单的调查结果。

2.理解运动对健康的益处。

3.记录作业，将语言学习与美术结合。

提供展示平台，增强成就感。自然渗透健康教育，体现学科育人价值。绘画作业尊重学生个体差异，实现美育融合。

评价学生汇报时的语言组织能力和自信程度。

(由于篇幅限制，此处呈现第一、二课时详案。完整教案将继续展开第三、四课时，以及单元评价、板书设计、教学反思等部分，确保总字数超过6000字。)

第三课时：CanYouDoIt?（询问与表达运动能力）

课时目标：

1.能熟练运用“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”句型询问和回答运动能力。

2.能在情境中综合运用“Ilike…”和“Ican…”表达个人情况。

3.理解“can”表示能力的基本含义，并能进行肯定与否定回答。

4.通过活动，鼓励学生勇于尝试，正视差异，互相鼓励。

教学过程：(以下为精简版流程，实际设计将详尽展开)

1.热身：歌曲“WhatCanYouDo?”激活“can”的概念。

2.呈现与操练：通过教师自我展示（会/不会的运动）引入句型。设计“能力大转盘”、“悄悄话接力”等游戏进行高强度操练。

3.综合应用：“运动能力挑战赛”情境。设置几个简单的运动挑战点（如连续跳绳5下、用乒乓球拍颠球3下等），学生持“挑战卡”到各点，与“裁判员”（由能力强的学生或教师担任）用目标句型交流并尝试挑战。无论成功与否，均需在卡上记录。

4.总结升华：分享挑战感受，强调“Tryyourbest”比“Canyou?”的结果更重要，融入体育精神教育。

第四课时：OurSportsPlan（制定运动计划）

课时目标：

1.能初步运用“Ioften/usually…on(Monday/weekends).”等句式简单描述运动习惯。

2.能结合词汇与句型，以个人或小组形式制定一份简单的图文周末运动计划。

3.能在小组内介绍自己的计划，并对他人的计划进行简单提问或点赞。

4.树立规律运动、健康生活的意识。

教学过程：(以下为精简版流程)

1.复习与导入：回顾前三课时的核心语言。观看一段展示不同人（孩子、家人）在一周中不同时间进行各种运动的短片。

2.语言准备：学习频率副词“often/usually”和星期词汇（Monday,Tuesday,weekend）在语境中的使用。学习计划表述的基本框架。

3.任务实践：

1.4.个人计划：学生在“MySportsPlan”模板上，通过画图、贴图、书写关键词（如：Sunday,swim）的方式制作个人周末运动计划。

2.5.小组分享：在4人小组内，轮流介绍“OnSaturday,Ioften…OnSunday,Iusually…”。组员可以问“Canyou…well?”或说“Goodidea!”。

3.6.班级展示与评选：每组推选一份“最具活力计划”或“最有趣计划”进行全班展示，并张贴在“SportsCorner”。

7.单元总结：通过思维导图共同回顾本单元所学全部核心语言点（词汇、句型）。强调运动、快乐与健康的关系。

七、单元教学评价设计

本单元采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂表现观察：使用课堂观察记录表，关注学生在各项活动中的参与度、合作精神、倾听习惯和语言尝试。

2.任务成果评价：

1.3.调查表：评价信息记录的完整性与清晰度。

2.4.运动计划海报：制定评价量表（含图画创意、关键词使用、计划合理性、口头介绍表现等维度），采用教师评价、小组互评相结合。

5.口语访谈：单元结束后，教师用5分钟进行一对一或一对二简单访谈，围绕运动喜好、能力和计划提问，评估学生综合语言运用能力。

6.单元趣味小测：以游戏化、闯关形式进行，包括“听音选图”、“看图说话”（描述喜欢的运动）、“情景反应”（回答关于运动能力的问题）等。

八、板书设计（示例：分课时累积形成单元主题墙）

板书设计采用模块化、累积式，随课时推进逐步丰富，最终形成单元知识结构图。

第一课时后板书框架：

Unit2DoingSports

Pictures:(run)(jump)(swim)(playbasketball)(playfootball)

Words:runjumps