小学英语三年级下册Unit 2 In the Library 深度学习任务单（人教PEP版）

小学英语三年级下册Unit2IntheLibrary深度学习任务单（人教PEP版）

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课选自人教PEP版英语三年级下册Unit2，核心话题为“Inthelibrary”。主要教学内容围绕在图书馆这一特定公共场所展开，涉及核心词汇如“library,shelf,book,chair,desk,door,window,floor,quiet,read”等，以及核心功能句型如“Don’t.../Please.../Wecan.../Weshould...”。教材通过对话、故事和歌谣等形式，旨在引导学生学习与图书馆相关的物品词汇，并掌握在公共场合表达规则、提出请求和劝告的英语表达方式。

【非常重要】三年级学生正处于英语学习的入门阶段和良好行为习惯养成的关键期。他们对英语学习充满好奇心和模仿力，具备一定的形象思维能力，活泼好动，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动。在知识储备上，学生已在一二年级（或前序单元）接触过部分简单的物品词汇（如book,desk）和课堂指令（如Standup,Sitdown），为本单元的迁移学习奠定了基础。然而，他们的注意力集中时间相对较短，对抽象的语法规则（如祈使句的否定形式）理解有限，需要在真实、具体的情境中反复感知和运用语言。同时，学生对于公共场合的行为规范虽有初步认知，但将其与英语语言进行有机结合的意识和能力尚在形成中。

（二）设计理念

【重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观。设计以核心素养为导向，践行英语学习活动观，通过创设真实的图书馆情境，引导学生在学习理解类活动中感知语言、获取知识；在应用实践类活动中内化语言、巩固新知；在迁移创新类活动中综合运用语言、解决真实问题、形成良好品格。课程设计注重“教-学-评”一体化，将评价贯穿于教学全过程，并突出跨学科融合（德育、行为规范教育），旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终实现英语课程的育人价值。

二、教学目标设定

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：library,shelf,book,chair,desk,door,window,floor,quiet,read。

【重要】学生能够理解并运用核心句型：在真实或模拟情境中，使用“Don’trun.”、“Pleasebequiet.”等祈使句提出规则和要求；使用“Wecanreadbooks.”、“Weshouldkeepthedeskclean.”等表达可以做和应该做的事情。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解中外图书馆的基本规则和礼仪的共通之处，认识到遵守公共秩序是文明素养的体现，涵养公共空间意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、对比行为，辨析图书馆中恰当与不恰当的行为，并运用所学语言进行批判性表达。能够初步归纳和总结祈使句的构成和语用功能。

（四）学习能力目标

【非常重要】学生能够在小组合作学习中积极与他人协作，共同完成任务。能够通过任务单的引导，进行自主学习和探究，逐步形成良好的学习习惯和策略。

三、核心素养渗透点

（一）语言能力建构点：通过情境对话、任务驱动，引导学生准确理解并使用与图书馆主题相关的词汇和祈使句，实现语言知识的积累与技能的发展。

（二）文化意识培育点：【难点】将语言学习与文化浸润相结合，通过对比不同国家的图书馆礼仪，引导学生尊重文化差异，强化社会公德意识。

（三）思维品质训练点：【高频考点】设计“行为判断”、“规则制定”等环节，鼓励学生观察、比较、分析、评价，培养逻辑性思维和批判性思维。

（四）学习能力提升点：依托【学习任务单】，指导学生明确学习目标，自主规划学习进程，并通过小组合作完成探究任务，提升自主学习和合作学习的能力。

四、教学重难点分析

（一）教学重点

【非常重要】掌握与图书馆相关的核心词汇（library,shelf,book,quiet等）。

【基础】理解并正确使用祈使句的肯定形式（Please...）和否定形式（Don’t...）来表达图书馆规则。

（二）教学难点

【难点】准确理解祈使句在不同语境下的语用功能（命令、请求、建议），并能根据实际情况恰当运用。

【热点】在真实或模拟的交际情境中，综合运用所学语言描述图书馆设施、讨论图书馆行为规范。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含图书馆实景图片、动画视频、音频）、单词卡片、行为规范图卡、小组活动评价表、设计好的电子版或纸质版【学习任务单】。

学生准备：预习教材内容，尝试认读新单词；准备彩色笔。

六、教学实施过程

（一）课前预习与任务驱动——自主学习阶段

【基础】在课前，教师通过班级群或学习平台发布【学习任务单】的“预习导学”部分，引导学生进行自主学习。任务如下：

任务一：小小观察员。请你在生活中或网络上找一找图书馆的图片或视频，看一看图书馆里有什么，人们在图书馆里做什么。试着用中文或学过的英语单词说一说。将你的发现记录在任务单上。

任务二：新词对对碰。打开课本第XX页，尝试跟读录音，圈画出你不认识的单词或句子，并尝试根据图片猜测它们的意思。

任务三：我来想一想。你去过图书馆吗？你认为在图书馆里，哪些事情可以做，哪些事情不可以做？用简单的图画或符号记录在任务单上。

设计意图：通过前置性学习任务，激活学生已有经验，引发对主题的关注，为课堂深入学习做好认知和情感上的铺垫，培养学生的自主学习能力。

（二）课堂导入与情境创设——激发兴趣，引入主题

1.热身活动（GreetingandWarm-up）

师生互致问候后，播放一段关于图书馆的英文儿歌或动画短片（如“LibrarySong”），视频内容包含安静阅读、整理书籍、轻拿轻放等正面行为。教师引导学生跟随节奏律动，营造轻松愉快的课堂氛围。

2.话题导入

【重要】教师利用课件展示一张本校图书馆或社区图书馆的实景照片，提问：“What’sthis?”引导学生回答：“Library.”教师板书并带读课题：Unit2IntheLibrary。随后追问：“Whatcanyouseeinthelibrary?Whatcanwedothere?”引导学生结合预习任务和生活经验，用简单的英语或中文尝试回答，如“Books.”“Readbooks.”教师及时给予鼓励和反馈，自然导入新课学习。

设计意图：利用与学生学习生活密切相关的真实场景图片和多媒体资源，快速吸引学生注意力，激活主题相关词汇，为后续学习奠定扎实的情境基础。

（三）新知呈现与理解——学习理解类活动

3.词汇与句型初感知

【非常重要】教师呈现图书馆全景图，并利用聚光灯效果逐一突出展示图中的物品：ashelf,abook,achair,adesk,adoor,awindow,thefloor。每展示一个物品，教师清晰示范发音，引导学生观察口型并模仿跟读。采用多种形式操练，如大小声游戏、小老师领读、开火车读等，确保发音准确。

教师播放一段简短的动画对话，内容是两个小朋友在图书馆的对话。对话中包含核心句型：“Pleasebequiet.”“Don’trun.”“Wecanreadbookshere.”学生在观看动画的过程中，带着任务“Whatdotheysay?”进行初步感知。

4.行为辨析，深入理解

【难点】【高频考点】教师展示一系列图片，图片内容包含在图书馆的正确行为（如安静看书、排队借书）和不正确行为（如大声喧哗、追逐打闹、乱扔垃圾）。教师引导学生观察图片，并进行判断。教师提问：“Lookatthispicture.Isitgoodorbad?Why?”

在辨析过程中，教师引导学生尝试用英语表达。例如，当学生指出“大声说话”是不好的行为时，教师顺势引出并板书句型：“Don’ttalkloudly.”引导学生跟读并理解其含义为“不要大声说话”。同理，通过图片对比，引出“Don’trun.”“Don’teat.”“Pleasekeepthedeskclean.”“Pleasewalkslowly.”等表达规则和请求的祈使句。

5.归纳与总结

【重要】教师在引导学生大量感知祈使句的基础上，通过板书将句子归类，启发学生观察并发现规律。教师指着板书上的句子提问：“Lookatthesesentences.What’sthesame?”引导学生发现句子都是以动词开头，表示命令、请求或建议，从而初步理解祈使句的概念。再对比“Please...”和“Don’t...”两句，引导学生总结出祈使句的肯定形式和否定形式的构成。

设计意图：通过“整体呈现-细节操练-情境辨析-归纳总结”的学习路径，使学生在真实、丰富的语境中感知、理解、内化核心语言知识，符合三年级学生的认知规律，有效突破教学难点。

（四）语言操练与内化——应用实践类活动

6.机械操练：Listen,PointandRepeat

教师快速闪现单词卡片或行为图片，学生迅速说出对应的单词或祈使句。此活动旨在强化记忆，提升反应速度。

7.意义操练：PairWork——角色扮演（LibraryRules）

【重要】教师创设“图书馆志愿者”的情境。两人一组，一人扮演违反规则的小朋友，另一人扮演志愿者上前礼貌劝阻。教师提供语言支架：

A:（做出某种违反规则的动作，如假装要跑）

B:（看到后，做出劝阻手势）Don’trun,please.

A:Sorry.

B:That’sOK./Youshouldwalkslowly.

或者：

A:（大声说话）

B:Shh...Pleasebequiet.

A:Oh,I’msorry.

学生结合所学词汇和句型，创编简单的对话并进行展示。教师巡视指导，鼓励学生尝试替换不同行为词汇。

8.拓展性操练：GroupWork——设计“我们的图书馆规则”

【热点】全班分成若干小组，每组4-5人。教师给每组一张大海报纸和彩色笔，任务是为班级图书角或想象中的“未来图书馆”设计一张英文版“LibraryRules”海报。

任务要求：

（1）小组成员共同讨论，至少制定出5条图书馆规则。

（2）规则需要用英文书写，可以结合图画进行美化。例如，可以画一个禁止奔跑的标志，并写上“Don’trun.”；画一本打开的书和耳朵，写上“Pleasebequiet.”

（3）完成后，每组派代表上台用英语向全班介绍自己小组的海报和规则。

此环节为【学习任务单】中的核心合作探究任务，学生在真实的任务驱动下，综合运用所学语言，解决实际问题，同时培养了合作精神和创造力。

设计意图：从机械操练到意义操练再到任务型活动，层层递进，使学生在不同的语言实践活动中巩固新知，实现从语言输入到语言输出的转化，将所学知识内化为语言运用能力。

（五）综合运用与拓展——迁移创新类活动

9.跨文化视野拓展

【文化意识】教师播放一段介绍国外（如英国、新加坡）儿童图书馆的短视频，视频中展示了国外图书馆的设施、儿童阅读活动以及一些特别的规定（例如，可以带宠物听故事，或者有专门的游戏区等）。引导学生观察和思考：“Whatarethesamerules?Whatarethedifferentones?”

通过对比，学生了解到尽管文化背景不同，但“保持安静”、“爱护书籍”是全世界图书馆的共同规则。同时，也认识到图书馆可以有不同的特色和活动，开阔了国际视野。

10.情境迁移：假如我是图书管理员

教师创设新情境：“如果你们是学校图书馆的小小图书管理员，你会对来图书馆的小朋友说什么？做什么？”引导学生将课堂所学规则，创造性地应用于新的管理情境中。例如，有的学生可能会说：“Pleaseputthebooksbackontheshelf.”有的学生可能会说：“Don’tdrawinthebooks.”鼓励学生提出更细致、更全面的管理要求。

设计意图：通过跨文化比较和情境迁移，引导学生超越课堂，将所学知识与技能应用于更广阔的视野和更复杂的真实问题中，促进学生高阶思维的发展和核心素养的综合提升。

（六）课堂小结与评价

11.总结归纳

教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生自主总结核心词汇和句型。教师通过板书进行系统梳理，强化记忆。

12.多元评价

【非常重要】依据【学习任务单】上的评价表和小组活动表现，实施“教-学-评”一体化评价。

（1）自我评价：学生回顾自己的学习过程，在任务单上对自己在“我能认读新单词”、“我能说出图书馆规则”、“我能积极参与小组活动”等方面的表现进行星级评价。

（2）小组评价：小组内成员互评，评价在合作学习中的参与度和贡献度。

（3）教师评价：教师对学生的课堂表现，特别是小组合作成果（海报展示）给予积极、具体的反馈，肯定优点，指出不足和努力方向。评选出“最佳规则设计奖”、“最佳合作小组”、“文明礼仪小标兵”等。

设计意图：通过多元化的评价方式，帮助学生清晰地认识自己的学习成效，激发学习动力，同时促进生生之间的互相学习和共同进步。

（七）课后作业与延伸

【基础】听录音，跟读本单元单词和课文3遍，请家长签字。

【重要】将课堂小组合作制作的“LibraryRules”海报张贴在班级图书角，向其他班级同学宣传图书馆文明礼仪。

【拓展】利用周末时间，和爸爸妈妈一起去一次图书馆或书店，观察那里的规则，并尝试用今天学到的英语和爸爸妈妈交流。（完成此项任务的同学可以在下次课上与大家分享）