小学英语三年级下册 Unit 3 At the zoo G Lets learn 项目式学习教案

小学英语三年级下册Unit3AtthezooGLetslearn项目式学习教案

一、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本课内容选自人教版PEP三年级下册Unit3Atthezoo，本单元的核心话题是描述动物外形特征。GLet‘slearn部分是该单元的词汇和句型整合拓展课，旨在通过前一阶段A、B部分关于动物特征形容词（如tall,short,fat,thin,big,small）和核心句型“Lookatthe...It’s...Ithas...”的学习基础上，引导学生将词汇与句型进行综合运用，并引入新的动物名词（如giraffe,deer等，需根据实际教材版本确认，本设计以常见新版PEP教材为例，补充monkey,elephant,bird等词汇的复习与拓展描述），进一步丰富学生描述动物的语言维度，从单一特征描述过渡到复合特征的连贯表达，培养学生的观察、比较和综合语言运用能力。

（二）学情分析（重要）

授课对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁。该年龄段学生具有以下特点：1.心理特点：活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、形象的事物感兴趣，但注意力集中时间较短。2.知识储备：经过A、B部分的学习，学生已基本掌握tall/short,fat/thin,big/small等形容词，并能简单运用“Lookatthat...It‘s...”句型。但对于“Ithas...”句型描述身体部位及多个特征的组合描述尚不熟练，容易与“Itis...”混淆。3.能力基础：具备初步的听、说、认读能力，能在教师引导下进行简单的角色扮演和游戏活动。4.跨学科视野：学生自然课上学过关于动物的基本知识，对动物的外形、习性有初步了解，为本课进行跨学科融合（如科学、美术）提供了认知基础。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标（核心目标）

1.能够听、说、认读新授词汇（以giraffe,deer为例，并根据学情拓展复习monkey,elephant,bird等）并准确发音，尤其是giraffe的/dʒə'rɑ:f/音节发音。

2.能够在具体情境中，熟练运用核心句型“Lookatthe...It‘s(so)...Ithas...”从整体到局部、从宏观到微观地描述动物的特征。例如：Lookatthegiraffe.It’ssotall.Ithasalongneckandlonglegs.

3.能够理解并区分“It‘s+形容词”描述整体特征和“Ithas+名词词组”描述局部特征的区别与联系。

（二）文化意识目标（基础）

1.通过观察和描述不同动物，感受动物世界的奇妙与多样性，激发爱护动物、保护自然的情感。

2.了解长颈鹿（giraffe）作为世界最高陆生动物、鹿（deer）作为温顺动物的基本文化常识。

（三）思维品质目标（重要）

1.培养学生的观察能力，能够敏锐地捕捉动物最突出的外形特征。

2.培养学生的比较与分析能力，能够对比不同动物的相同点和不同点（如比较长颈鹿和梅花鹿的身高、脖子）。

3.培养学生的逻辑与创新思维，能够根据局部特征（如长腿、长脖子）推理出整体（长颈鹿），并创造性地描述想象中的动物。

（四）学习能力目标（基础）

1.通过小组合作、TPR、chant等活动，提高学生的课堂参与度和合作学习能力。

2.引导学生建立词不离句、句不离境的整体性语言学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点（【非常重要】【高频考点】）

1.掌握核心词汇giraffe,deer（根据教材版本确定）的音、形、义。

2.综合运用“Lookat...It‘s...Ithas...”句型，对动物进行多维度的连贯描述。

（二）教学难点（【难点】【易错点】）

1.“Ithas...”结构中，名词单复数的正确使用。如Ithasalongneck(单数).Ithaslonglegs(复数).学生极易漏掉名词复数后的“s”或在单数名词前漏掉“a/an”。

2.“It’s...”与“Ithas...”在具体描述中的正确切换与综合运用，避免描述混乱。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含动物图片、视频、音频）、单词卡片、动物头饰、自绘动物园背景图、评价用的动物贴纸。

2.学生准备：课本、画笔、白纸、提前预习课文。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习(Warm-upRevision)——激活旧知，导入主题(约5分钟)

1.师生问候与自由谈话：教者以热情洋溢的方式与学生们用英语问好，并通过简单的日常对话，如“Howareyoutoday?What‘stheweatherlike?”拉近距离，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.歌曲热身与TPR：播放并演唱本单元相关歌曲，如“Atthezoo”。学生们一边唱，一边跟随教师做动作：tall(身体向上伸展),short(蹲下),fat(双手在身体两侧鼓气),thin(双手贴紧身体)，bigeyes(手指比划大眼睛)，smalleyes(手指比划小眼睛)。通过歌曲和TPR活动，【基础】激活学生大脑中关于已学形容词的库存，让身体动起来，思维活起来。

3.快闪游戏(FlashCards)：教师快速闪现A/B部分学过的动物图片（如elephant,monkey,bird）以及形容词（big,small,fat,thin），学生迅速起立并大声说出单词。最后一张图片定格在一只长颈鹿的局部特征——长长的脖子上。教师提问：“What’sthis?Ithasalongneck.It‘sverytall.”引导学生猜测，当学生猜出是长颈鹿时，顺势板书或在课件中呈现完整的长颈鹿图片，并引出新单词giraffe。

（二）呈现与操练(PresentationPractice)——聚焦核心，突破难点(约15分钟)

1.词汇与句型融合呈现：【重要】

（1）教授giraffe：教师指着长颈鹿的图片，播放原音音频，引导学生模仿发音，注意/dʒə’rɑ:f/的重音位置。教师可用自然拼读法辅助记忆：g-i-r-a-f-f-e，强调字母组合ir和ffe的发音。通过开火车、小组读等方式进行操练。

（2）整合描述，示范句型：教师指着完整的长颈鹿图片，用极具感染力的语气示范描述：“Lookatthegiraffe!Wow!It’ssotall!(配合夸张的仰视手势)Ithasalongneck.(指着脖子)Ithaslonglegs.(指着腿)”教师将两个句型板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标出alongneck和longlegs，引导学生观察并初步感知名词单复数的区别。

2.机械操练，强化句型：

（1）跟读模仿：教师带领学生逐句跟读描述长颈鹿的句子，特别强调“Ithasalongneck.”中“a”的存在和“longlegs”中“legs”的尾音/s/。

（2）师生互动：教师问：“What‘sthis?”学生答：“It’sagiraffe.”教师问：“Isittall?”学生答：“Yes,it‘stall.”教师问：“Whatdoesithave?”引导学生说出：“Ithasalongneck.Ithaslonglegs.”

3.词汇拓展与句型巩固：引入deer（或其他拓展动物）。

（1）对比呈现：在长颈鹿图片旁边呈现一只梅花鹿的图片。教师问：“What’sthis?Isitagiraffe?No,it‘sadeer.”教授deer，注意其单复数同形的特殊性。

（2）引导观察与描述：教师引导学生观察并对比两只动物。“Lookatthedeer.Isittall?No,it’sshort.(与长颈鹿对比)Ithasashortneck.(指着鹿的脖子)Ithasshortlegs.But,look!Ithasbigeyes!”鼓励学生自己尝试描述。

（3）小组合作描述：将学生分成四人小组，分发长颈鹿和梅花鹿的图片。小组内一名学生当“小老师”指着图片问：“Lookatthe...”，其他学生接龙描述：“It‘s...Ithas...”教师巡回指导，重点关注学生对“has”和名词单复数的运用。

4.难点辨析与突破：【难点】【高频考点】

（1）对比游戏：教师在黑板上画两个简笔画框。左边写“Itis+形容词”，右边写“Ithas+名词词组”。教师快速呈现不同动物特征卡片（如：大象整体big，大象的earsbig），请学生迅速判断该特征属于整体描述还是局部描述，并将卡片贴到对应的框下。例如，“big”属于整体描述，贴在左边；“bigears”属于局部描述，贴在右边。

（2）师生共同总结：引导学生自己归纳出“It‘s...”用来描述动物给人的整体感觉，而“Ithas...”用来描述动物身体的某个部分有什么特征。【非常重要】教师再次强调“Ithas...”后面如果跟着可数名词单数，一定要加“a”或“an”；如果跟着可数名词复数，一定要加“s”。

（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)——综合运用，发展思维(约12分钟)

1.趣味操练：听音猜动物(GuessingGame)。

教师播放几种动物的叫声（如elephant,monkey,bird），或者描述动物的局部特征但不展示全图，请学生用所学句型进行提问或猜测。例如，教师描述：“Ithasalongnose.Ithasbigears.It’sbigandstrong.Whatisit?”学生猜出后，要求用完整的句子描述一遍。此环节【热点】能极大地调动学生积极性，同时训练其听力和逻辑推理能力。

2.跨学科融合：我是小小艺术家(Drawandsay)。【跨学科视野】

（1）任务驱动：教师创设情境：“动物园要举办一场‘神奇动物展’，邀请我们班的小朋友们设计一种你想象中的神奇动物。”

（2）绘画创作：学生拿出纸和笔，发挥想象力，画出自己心中的神奇动物。它可以拥有长颈鹿的脖子，大象的耳朵，猴子的尾巴……教师在此过程中用英语巡视指导：“Oh,youranimalhasalongtail.Cool!What‘sthis?”鼓励学生边画边思考如何描述。

（3）组内分享：画好后，学生在四人小组内轮流展示自己的作品，并用今天所学的句型进行介绍。例如：“Lookatmyanimal.It’sbig.Ithasalongneck.Ithassmalleyesandashorttail.”组内成员可以提问或给予评价，如“Good!”“Ilikeit!”

3.情感升华：保护动物，爱护自然。

在“神奇动物展”分享环节后，教师展示一组真实世界中美丽但濒危的动物图片（如熊猫、金丝猴等），配以轻柔的音乐。教师深情旁白：“Animalsareourfriends.Theyarebeautiful.Theymakeourworldwonderful.Weshouldlovethemandprotectthem.”将语言学习与情感态度价值观教育自然融合。

（四）总结与评价(SummaryAssessment)——梳理归纳，反馈矫正(约5分钟)

1.学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自己说出新单词giraffe,deer和核心句型“It‘s...Ithas...”。

2.教师重点点拨：教师针对学生在操练过程中出现的共性错误，特别是“Ithasalonglegs.”或“It’salongneck.”这类典型错误，再次进行强调和纠正，明确“It‘s+形容词”与“Ithas+形容词+名词”的结构区别。【非常重要】

3.课堂评价反馈：教师对学生在整个课堂活动中的表现进行总结性评价，表扬积极参与、合作良好、表达清晰的小组和个人。根据之前的分组评价机制，为表现优异的小组贴上动物贴纸，激励学生的后续学习。

（五）作业布置(Homework)——分层设计，延伸学习(约3分钟)

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和句子三遍，并尝试背诵。家长签字。

2.实践性作业（选做）：向你的家人或朋友用英语介绍你今天设计的“神奇动物”，或者介绍你最喜欢的一种真实动物，并请他们给你打分。

3.拓展性作业（挑战）：查阅资料，了解长颈鹿或梅花鹿的生活习性，尝试用一两句英语记录下来，下节课与同学们分享。

六、板书设计

Unit3Atthezoo

GLet‘slearn

左侧区域：右侧区域：

(长颈鹿图片)(梅花鹿图片)

giraffedeer

Lookatthegiraffe.Lookatthedeer.

It’ssotall.It‘sshort.

Ithasalongneck.Ithasashortneck.

Ithaslonglegs.Ithasshortlegs.

Ithasbigeyes.

关键结构提示区（底部）：

It’s+形容词.(描述整体)

Ithas+形容词+名词.(描述局部)

(注意：名词单数要加a/an；名词复数要加s)

七、教学反思与预设（预写式反思）

本课设计力求体现以学生为中心的教学理念，通过歌曲、游戏、绘画、分享等多种活动形式，将语言学习置于真实、有趣的动物园情境中。从复习旧知到呈现新知，再到拓展创新，环节层层递进，逻辑清晰。跨学科绘画环节的设计，旨在打破学科界限，激发学生的想象力和创造力，同时为他们提供了使用目标语言的真实交际需求。

预设可能出现的问题及对策：

1.问题：在小组合作描述环节，部分基础薄弱的学生可能不敢开口或表达困难。

对策：教师在分组时注意“强弱搭配”，让基础好的学生担任组长，起到示范和帮助作用。教师应多巡视，给予这部分学生更多的鼓励和支持，甚至可以在课前给他们“透题”，让他们有所准备，增强自信心。

2.问题：在“Ithas...”的操练中，学生仍会高频出现语法错误。

对策：不追求一节课内所有学生100%正确。将纠错融入在每一次的反馈中，多用正确的形式进行paraphrase（如学生说“Ithaslo