部编版初中道德与法治七年级下册《我们与法律同行》教案

部编版初中道德与法治七年级下册《我们与法律同行》教案

一、课程概述与设计理念

（一）课程定位与核心价值

本课选自部编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的最后一课，在整个法治教育板块中起着总结、升华与实践引领的关键作用。在此之前，学生已经学习了“法律在我们身边”、“法律伴我们成长”，对法律的特征、作用以及未成年人保护有了初步认知。本课旨在引导学生将外在的法律知识转化为内在的法治信仰，将被动的法律遵守升华为主动的法律运用与捍卫，最终实现从“法治学习者”到“法治参与者”的身份转变，真正与法律同行。

本课承载着初中阶段法治教育的核心目标：培养学生的法治观念、公民意识和公共参与能力。它不仅是知识的传授，更是价值观的塑造和行为方式的引导，是落实立德树人根本任务、培育学生学科核心素养（法治观念、责任意识等）的重要载体。

（二）设计理念与理论依据

本教案秉持以下先进教育理念进行顶层设计：

1.素养导向，知行合一：超越对法律条文的概念化记忆，聚焦于学生法治素养的养成。设计以真实或模拟的法治情境为依托，引导学生在“认知-判断-决策-行动”的完整链条中，实现从知识到能力、从能力到素养、从素养到品格的逐级内化。

2.学生中心，深度参与：贯彻建构主义学习理论，将学生视为意义的主动建构者。通过议题式教学、情境探究、角色扮演等活动，激发学生的高阶思维（如分析、评价、创造），使学习过程成为学生自主体验、合作探究、建构法治理解的社会化过程。

3.跨学科融合，全景视野：打破学科壁垒，有机融合社会学（法律的社会功能）、伦理学（公平正义的价值判断）、心理学（规则内化的心理机制）等多学科视角。例如，分析案例时不仅看法条，更探讨其背后的历史渊源、社会影响和人性考量，培养学生综合性的社会分析能力。

4.生活逻辑与学科逻辑相统一：教学设计以学生的生活经验为起点，围绕他们成长中可能面临的真实法律困惑（如网络言行边界、消费维权、校园规则遵守等）展开，将抽象的法律原则转化为可感知、可讨论、可操作的生活议题，实现教育的生活化回归。

5.技术赋能，创新体验：合理运用信息化教学手段，如利用模拟法庭软件、法治教育VR场景、在线法律数据库检索等，创设沉浸式、交互式的学习环境，提升学习的趣味性与时代感，同时培养学生数字化时代的信息素养与法治应用能力。

二、学情分析

七年级下学期的学生，大致处于13-14岁的年龄阶段，其心理与认知特点及法律认知基础如下：

1.心理特征：独立意识和批判性思维开始显著发展，渴望被当作“成年人”对待，但对事物的复杂性认识不足，容易产生片面或偏激的观点。情绪波动性较大，在同伴影响和网络信息冲击下，行为容易失范。同时，他们正义感强，对公平、平等有朴素而热烈的追求。

2.认知基础：通过之前的学习和生活经验，学生对“法律是什么”、“法律有什么作用”、“国家如何保护未成年人”有了框架性认识。但他们普遍存在“法律离我很远”、“法律主要是惩罚坏人”的疏离感和片面认知，对“我为什么要遵守法律”、“法律如何具体保障我的权利”、“当我权利受损时如何有效运用法律”等问题的理解较为模糊，缺乏将法律作为生活工具和行动指南的意识和能力。

3.能力起点：具备初步的资料搜集、小组讨论和简单案例分析能力，但逻辑论证的严密性、多角度辩证思考的能力、以及将理论应用于复杂现实情境的迁移能力仍有待提高。

教学对策：针对以上学情，本设计将重点创设“高关联、低门槛”的探究情境，从学生最熟悉的网络生活、校园生活、家庭消费等领域切入，激发其探究兴趣。通过提供结构化的问题支架和思辨工具，引导其思考走向深入、全面。强调角色代入和实践模拟，在“做中学”，帮助其克服对法律程序的畏惧感，体验法律的力量与温度。

三、教学目标

基于课程标准、学科核心素养要求及学情分析，设定如下三维教学目标：

（一）情感、态度与价值观目标

1.树立对法律的真诚信仰和敬畏之心，深刻认同法律是保障社会公平正义、维护公民合法权益的基石，增强法治认同感。

2.培育积极主动的守法精神和护法勇气，愿意在日常生活中自觉遵守法律、维护法律尊严，抵制违法行为。

3.形成理性的权利义务观，懂得行使权利必须遵守边界，履行义务是享有权利的前提，做负责任的现代公民。

（二）过程与方法目标

1.通过案例研讨、模拟听证、价值辨析等活动，掌握运用法律知识分析、判断和解决现实社会问题的基本方法，提升法治思维能力。

2.学会通过多种渠道（如法律条文、权威解读、专业咨询）获取法律信息、求证法律事实的技能。

3.在小组合作探究中，锻炼有效沟通、协作解决问题的能力，并能够清晰、有逻辑地表达个人或小组的法治观点。

（三）知识与能力目标

1.理解“依法办事”的内涵与要求，知道养成遵法守法习惯的具体途径。

2.明确树立法律信仰的重要性，懂得法律既是行为的准绳，也是维权的武器。

3.掌握一些常见的、与青少年生活密切相关的法律救济途径和方式（如协商、调解、投诉、仲裁、诉讼等），具备初步的法律应用意识和能力。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生理解“依法办事”是公民的基本要求，并学会在日常生活中践行；懂得树立法律信仰的重要性，将法律内化为行为准则。

2.教学难点：如何帮助学生跨越“知”与“行”的鸿沟，在面对复杂情境或利益诱惑时，仍能坚定地选择依法行事；如何引导学生理解法律信仰的深层内涵，而不仅仅是出于对惩罚的恐惧而守法。

五、教学方法与资源

1.主要教学方法：

1.2.议题式教学法：围绕“青少年如何真正与法律同行”这一核心议题，下设“守法是底线还是智慧？”、“当情与法冲突时如何选择？”、“微小的权益值得维权吗？”等子议题，驱动学生探究。

2.3.情境模拟法：创设“网络谣言处置”、“消费纠纷调解”、“校园规则制定听证会”等模拟情境，让学生在角色扮演中体验法律程序、权衡利弊、作出决策。

3.4.案例探究法：精选正反两方面典型案例（如遵守交通规则避免悲剧、冲动违法酿成苦果；依法维权成功案例与忍气吞声案例对比），引导学生进行深度剖析。

4.5.合作学习法：组建异质化学习小组，在资料搜集、问题讨论、成果展示等环节进行分工协作。

6.教学资源准备：

1.7.文本资源：《中华人民共和国宪法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《民法典》（侵权责任编、合同编相关条款）节选；最高人民法院发布的未成年人司法保护典型案例。

2.8.多媒体资源：自制或精选法治微视频（如公益广告《法不能向不法让步》片段）；模拟法庭流程动画；法治主题的交互式H5页面。

3.9.工具资源：“法律工具箱”卡片（列举不同侵权情形下的维权途径与机构）；小组探究学习任务单；电子投票器或在线实时反馈平台（用于课堂即时调研与表决）。

六、教学过程设计（核心环节）

本课计划用两个课时完成，教学过程遵循“情境导入，激活经验—探究建构，深化认知—价值引领，内化认同—实践迁移，拓展提升”的逻辑主线。

第一课时：知行合一，做依法办事的践行者

环节一：情境导入——从“抢票软件”说起(预计时间：10分钟)

1.活动呈现：播放一段短视频，呈现春运期间，有人使用非法“抢票软件”扰乱购票系统秩序，导致普通用户购票困难，最终该软件开发者被依法查处的新闻。

2.问题链驱动：

1.3.Q1：视频中开发者和使用“抢票软件”的人，错在哪里？（引导学生从“违反规则”、“破坏公平”、“侵犯他人合法权益”等角度思考）

2.4.Q2：如果他们侥幸没有被发现，是不是就意味着“没事了”？为什么？（引发对守法动机的深层思考：是出于恐惧惩罚，还是内心认同？）

3.5.Q3：在生活中，你是否遇到过类似“钻规则空子”或“法不责众”的情况？当时你是怎么想、怎么做的？

6.教师点题：从“抢票”这件小事，折射出我们对待法律和规则的态度。与法律同行，第一步就是要学会“依法办事”。这不仅是为了避免惩罚，更是现代社会公民的基本素养和智慧选择。今天，我们就来探讨如何将“依法办事”落到实处。

设计意图：选取与学生生活经验有一定距离但能引发共鸣的社会热点事件，快速切入主题，引发认知冲突，直指“为何要守法”这一核心问题，为后续深度探讨奠定基础。

环节二：探究建构——“依法办事”的多维解码(预计时间：25分钟)

本环节采用“案例群”对比分析的方式，层层递进。

1.维度一：依法办事，是遵守行为的边界

1.2.案例对比：

1.2.3.案例A：小明为了“炫技”，在班级群里用软件伪造了一段老师批评某同学的聊天记录截图，引发误会和矛盾。

2.3.4.案例B：小华在网上看到一则未经证实的灾害谣言，他没有转发，而是先通过官方媒体平台核实，发现是谣言后，主动在原帖下留言辟谣。

4.5.小组讨论：两个案例中主人公的行为有何本质不同？结合《治安管理处罚法》关于散布谣言的规定，分析小明行为的潜在法律风险。小华的行为体现了哪些“依法办事”的素养？

5.6.归纳提升：依法办事，首先要求我们在网络空间和现实生活中，明确言行不可逾越的法律红线，知晓哪些行为是法律禁止的。这需要主动学习和了解法律。

7.维度二：依法办事，是恪守程序的正义

1.8.情境模拟：“校园手机管理规则听证会”。

1.2.9.背景：学校拟出台新版《学生手机管理规定》，草案中有一条：“凡发现学生在教学时间使用手机，一律由学校代为保管至学期末”。

2.3.10.角色分配：学生代表（支持/反对）、家长代表、教师代表、法律顾问（可由教师或课前培训的学生担任）。

3.4.11.任务：各方从不同角度（学生权利、教育目的、管理可行性、法律依据等）发表意见，重点辩论该条款的合理性与程序合法性。

4.5.12.法律顾问引导：援引相关教育法规中关于学校管理权限和学生财产权的原则，强调规则的制定应目的正当、程序公开、措施适当。

6.13.总结反思：通过模拟，让学生体验规则（法律）制定的过程应遵循程序正义。依法办事不仅指遵守现成的法条，也意味着当我们参与制定或评价规则时，要秉持程序公正的原则。

14.维度三：依法办事，是运用权利的智慧

1.15.案例探究：阅读“初中生小张购买到劣质篮球鞋，与商家协商无果”的简单描述。

2.16.任务：完成“维权路径选择图”。

1.3.17.小组合作，利用“法律工具箱”卡片和课本提示，梳理出小张可能采取的所有维权途径（如再次协商、请求消协调解、向市场监管部门投诉、提起诉讼等）。

2.4.18.分析每种路径的优势、可能耗费的成本（时间、精力、金钱）和适用条件。

3.5.19.为小张设计一个最合理、高效的维权策略组合。

6.20.全班分享与提炼：依法办事不是逆来顺受，而是在权利受到侵害时，能够冷静、理性地选择合法的途径和方式去维权。这是积极行使公民权利的表现。

设计意图：通过三个维度、多种形式的活动，打破学生对“依法办事”就是“被动听话”的狭隘理解，建构起“知边界、守程序、会维权”的立体认知，突出其主动性和智慧性。

环节三：课内践习与小结(预计时间：10分钟)

1.“我的依法办事清单”：请学生结合今天所学，在笔记本上列举出未来一周内，自己可以在家庭、学校、网络三个场景中，具体做到的一件“依法办事”的小事（如：未经许可不转发同学照片；认真遵守图书馆阅览规则；购买商品后保留好小票等）。

2.教师小结：依法办事，始于心，践于行。它体现在我们对每一条大小规则的尊重，对每一次权利义务的清醒认识，对每一个合法程序的坚持。这是我们与法律同行的坚实第一步。

3.课后延伸任务（为第二课时铺垫）：寻找并记录一个让你感受到“法律温度”或“法律力量”的真实故事（可以是新闻，也可以是身边事例），并思考：这个故事为何打动了你？它反映了法律的什么价值？

第二课时：信仰为舵，做法治精神的捍卫者

环节一：故事分享，感悟法律温度(预计时间：10分钟)

1.“法治之光”故事会：学生分享课后寻找到的体现“法律温度/力量”的故事。预期可能分享的类型：法律援助帮助弱势群体；司法判决弘扬社会正气（如保护见义勇为者）；法律修改顺应民心民意（如降低刑事责任年龄的调整讨论）等。

2.深度追问：在这些故事中，法律扮演的角色是什么？它维护了什么？彰显了什么？（引导学生说出：维护公平正义、保障人权、惩恶扬善、促进社会向善等）

3.教师引导：法律不仅是冷冰冰的条文，它的生命力在于实施，而实施的根基在于人们对它的信任和尊崇，即法律信仰。没有信仰的法律，如同没有灵魂的躯壳。我们与法律同行，更深层次的意义在于内心树立起对法律的信仰。

设计意图：从感性的故事分享入手，让学生体验法律的人文关怀和价值追求，为理解抽象的“法律信仰”概念提供情感基础和具体感知，实现从“法律有用”到“法律崇高”的认识飞跃。

环节二：价值辨析，何为法律信仰(预计时间：20分钟)

这是突破教学难点的核心环节，通过辨析常见认识误区来澄明概念。

1.辨析一：守法=法律信仰？

1.2.观点交锋：出示两种观点。观点A：“我只要不违法，法律就跟我没关系，谈不上信仰。”观点B：“即使法律的规定暂时对我不利，或与我个人想法冲突，我仍然尊重并遵守它，因为我相信法律是维护整体社会秩序的必需。”

2.3.小组辩论：你更倾向于哪种观点？为什么？请结合具体事例说明。

3.4.引导明确：守法可能是出于恐惧或习惯，而法律信仰是出于内心的认同和敬畏。它是将法律的价值（如正义、秩序、自由）内化为个人价值观的一部分，即使在没有外部监督的情况下，也能自觉以法律为准绳。

5.辨析二：法律信仰意味着盲目服从法律吗？

1.6.情境假设：一部地方性法规规定“禁止在公园内放风筝”，理由是安全。但公园管理方以此为由，驱赶一位在空旷无人的草地上、用极短牵引线教孩子放风筝的父亲。

2.7.讨论：这位父亲应该无条件服从吗？法律信仰是否排斥对法律本身的理性思考和改进建议？

3.8.明确：真正的法律信仰是理性的。它既包括对现行有效法律的遵守，也包括在法律框架内通过合法途径（如提出建议、参与立法讨论）推动法律的完善。对法律不合理之处的批评与完善法律的努力，本身也是法治精神的一部分。

9.提炼升华：法律信仰，是认同其价值、敬畏其权威、遵守其规定、维护其尊严、促进其完善的有机统一。它是法治社会成员应有的精神气质。

设计意图：通过两个层次的辨析，引导学生区分守法与信仰、盲从与理性信仰，深刻理解法律信仰的复杂内涵，避免形成片面或错误的认知，建立科学、理性的法治观。

环节三：实践迁移，捍卫法治精神(预计时间：15分钟)

1.“角色·责任·行动”情境挑战：

学生抽取情境卡片，以小组为单位讨论在该情境下，如何以实际行动体现对法律的信仰和捍卫。

1.2.情境1：期末考试时，你的好友请求你“帮忙”传答案。

2.3.情境2：家人开车时，为赶时间准备闯一个刚变红的黄灯。

3.4.情境3：网络论坛上，很多人正在用侮辱性词汇攻击一个你并不喜欢的公众人物。

4.5.情境4：你发现社区里的消防通道被私家车长期占用。

6.小组展示与互评：各小组阐述他们的行动方案及背后的法理与情理考量。其他小组从“合法性”、“有效性”、“勇气与智慧”等角度进行点评。

7.教师总结提升：捍卫法治精神，往往就体现在这些看似微小的选择与行动中。它需要我们对法治原则的坚守（如公平、诚信），也需要我们劝阻违法行为的勇气和智慧，更需要我们从自身做起、从眼前事做起，成为法治正能量的传播者。

设计意图：将抽象的法律信仰与具体的、可能遇到的生活情境相结合，让学生在模拟决策中将信仰转化为具体的行动策略，锻炼其道德判断力和实践勇气，实现从“内化于心”到“外化于行”的关键跨越。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的多元评价体系。

1.过程性评价（贯穿教学始终）：

1.2.观察记录：教师观察学生在小组讨论、角色扮演、辩论中的参与度、合作精神、思维逻辑及表达能力，使用评价量规进行记录。

2.3.学习成果评价：对学生的“依法办事清单”、“维权路径图”、“情境挑战方案”等阶段性学习成果进行评价，关注其思维的缜密性、知识的应用性和价值观的导向性。

3.4.数字化反馈：利用在线平台进行课堂即时投票、观点收集，快速了解全班学生的认知倾向和困惑点。

5.终结性评价（课后作业）：

1.6.创意实践作业（二选一）：

1.2.7.选项A：“法治微倡议”海报设计。针对校园或社区中存在的一个与法律相关的不文明现象