大单元视域下议题式教学：深深浅浅话友谊-七年级道德与法治第一单元教学设计

大单元视域下议题式教学：深深浅浅话友谊——七年级道德与法治第一单元教学设计

一、大单元教学设计与教材解读

（一）大单元立意与课时定位

本设计基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题模块，立足七年级上册第二单元“友谊的天空”大单元教学整体架构。本课“深深浅浅话友谊”位于单元第二课第四框，上承“和朋友在一起”以唤醒友谊经验，下启“让友谊之树常青”以指导交友实践，是学生从感性认知友谊向理性澄清友谊、从被动接纳友谊向主动经营友谊转型升级的认知枢纽与态度转换关键节点。本课承担着“澄清友谊误区、锚定友谊原则、建构健康交往图式”的单元核心任务，属于单元“大概念”落地的思维攻坚阵地【非常重要】【高频考点】。

（二）教材内容多维解构

本框由两目构成。第一目“友谊的特质”从正向维度确立友谊的规范性定义：亲密关系、平等双向、心灵相遇。第二目“友谊的澄清”从问题维度回应学生真实交往痛点：友谊的改变、竞争与友谊、友谊与原则。两目形成“立—破”“应然—实然”“理想图景—现实困境”的逻辑闭环。教材通过“探究与分享”“方法与技能”“拓展空间”等栏目搭建脚手架，需从“用教材教”走向“创生性重构”【重要】。

（三）2024版新教材修订要旨

依据2024年秋季启用统编新教材修订理念，本课需强化三处新增意涵：一是突出“友谊是心灵的相遇”在核心素养层面的健全人格价值；二是增补“正确处理交友冲突”的前置认知准备；三是强化法治意识渗透，明确“友谊不能没有原则”与公民守法义务的内在贯通。本设计严格对标新教材修订思路，以议题式活动教学重构课堂形态【非常重要】。

二、学情精准画像与教学起点

（一）认知起点与经验储备

七年级学生正处于“心理断乳期”向“同伴依恋期”过渡的关键阶段，友谊已成为其仅次于家庭的核心情感支撑系统。学生在小学阶段已积累六年同伴交往经验，对“好朋友”有丰富的具身体验，但对“什么是真正的友谊”停留在感性、碎片、情境化层面，缺乏对友谊特质的抽象概括能力。学生普遍认同朋友的重要性，却鲜少反思“我为何交友”“怎样的友谊值得守护”【重要】。

（二）迷思概念与深层痛点

教学前测（匿名问卷）显示，本课存在三大典型迷思概念：其一，约67%的学生认为“朋友之间应该毫无保留，任何秘密都必须分享”；其二，约53%的学生认同“真正的朋友就要讲义气，朋友被欺负必须帮忙打回来”；其三，约48%的学生表示“如果朋友考试成绩超过我，我心里会不舒服，友谊会变淡”。这些迷思概念源于学生朴素的人际情感与青春期自我中心思维的缠绕，是本课“澄清”板块必须直面的硬核【难点】【高频误区】。

（三）差异化学习需求

班级学生交友状况呈现显著差异：约30%学生拥有持续三年以上的稳定友谊圈；约55%学生正处于新旧朋友更替的适应期；约15%学生报告“没有知心朋友”或“经常被朋友冷落”。教学设计需通过“友谊光谱自评”“匿名树洞”等策略实现隐性分层，让不同交友状态的学生都能在课堂中找到共鸣点与生长点【一般】。

三、核心素养靶向目标

（一）政治认同与道德修养

认同中华民族重情谊、讲信义的传统交友伦理，理解“友直、友谅、友多闻”的传统文化精髓；在具体交往情境中形成“友善、诚信、负责任”的社会主义核心价值观践行意愿；体悟“友谊不能没有原则”与法治社会公民责任的内在一致性【重要】。

（二）健全人格与理性精神

接纳友谊的动态性与可变性，发展对待友谊淡出、朋友竞争的平和心态；在竞争与友谊的张力中形成“见贤思齐”的成长型思维；能够以辩证视角审视“亲密”与“边界”“付出”与“回报”“忠诚”与“原则”的关系，发展社会认知能力【非常重要】。

（三）责任意识与实践能力

澄清“为朋友两肋插刀”与真正负责任的本质区别；在模拟情境中能够做出既维护友谊又坚守底线的行为决策；主动运用本课习得的友谊澄清框架检视自身交友模式，形成自我反思的习惯【一般】。

四、教学重难点攻坚策略

（一）教学重点：友谊特质的深度体认

确立依据：友谊特质是规范层面回答“什么是真友谊”的标尺。若学生未能从情感体验上升为理性认同，后续澄清误区将失去价值基准。

破解策略：采用“友谊特质拍卖会”沉浸式活动，将抽象特质具象化为可“竞拍”的心理资产，在价值排序中实现内化【重点】。

（二）教学难点：友谊误区的认知重构

确立依据：竞争伤害友谊、友谊必须无条件付出、朋友犯错也应包庇等观念具有顽固的情感粘连性，单纯说教无法撼动。难点在于让学生“自己推翻自己”。

破解策略：引入“认知冲突—同伴辩论—情境重演—概念重建”四阶思维爬坡链，借助两难故事实现观念迭代【难点】。

五、教学方式与媒介架构

（一）议题式活动教学主线

总议题：深深浅浅话友谊——如何在真实交往中炼就“友谊慧眼”？

子议题一：友谊有何“必选项”？——探寻友谊特质

子议题二：友谊为何会“褪色”？——澄清改变与竞争

子议题三：友谊能否“无底线”？——辨析原则与情义

（二）课时安排

1课时（45分钟）。本课属单元核心概念建构课，不宜切割为两课时，以保持思维流完整。

（三）教学准备

学生端：完成“我的友谊光谱”课前自评单；匿名提交一则“友谊困惑瞬间”。

教师端：基于学生困惑编织“深深与浅浅”双线索叙事案例；制作友谊特质词云磁性贴板；剪辑90秒微视频《跨越时空的友谊——马克思与恩格斯》【一般】。

六、教学实施过程深度展开

（一）课前唤醒：友谊光谱自评与困惑采集

上课前三日，发布预学单。第一项任务：“请为你当前的友谊状态涂色——深红色代表非常满意，浅粉色代表有些烦恼，灰色代表正在失去，并用关键词描述心情。”第二项任务（匿名）：“请写下你在与朋友相处时最困惑、最不知道怎么办的一个瞬间。”教师将全班困惑进行分类编码，筛选出频次最高的三大困惑类型，将其改编为课堂“浅浅的烦恼”系列微案例。此设计将学生真实生活经验转化为课程资源，实现教学起点与学情零时差对接【非常重要】。

（二）沉浸导入：双面镜里的友谊（3分钟）

教师呈现班级两位同学（匿名处理）的友谊光谱自评。光谱A呈现深红与浅粉交织，备注为：“我们小学就认识，但最近她交了新朋友，有时下课不等我。”光谱B呈现大片灰色，备注为：“我没有好朋友，大家都有固定圈子，我插不进去。”教师设问：同样是七年级，同样是友谊，为何有的温暖明亮，有的却让我们尝到浅浅的苦涩？今天我们带着自己的光谱，跟随两位新朋友——深深与浅浅，走进友谊的澄清之旅。此导入摒弃热闹喧哗，以班级真实数据制造认知冲突，迅速聚焦课题核心关切【重要】。

（三）议题一：友谊有何“必选项”？——在价值排序中锚定特质（12分钟）

1.活动载体：友谊特质拍卖会。教师呈现八项“友谊资产”竞拍清单：亲密无间、平等互助、志趣相投、忠诚信任、互相帮助、彼此尊重、保守秘密、共同成长。每生持有100万“友谊币”虚拟资金，可对最珍视的特质举牌竞拍，也可组合出价。规则强调：不必全部拍完，只为真正打动你的特质付款。

2.思维外化：第一轮竞拍结束，请三位“中标者”发表感言。“我花了50万拍下‘平等互助’，因为上次考试失利只有同桌没有炫耀，而是帮我讲错题。”“我放弃竞拍‘亲密无间’，我觉得天天黏在一起很累，好的友谊应该有喘息的空隙。”此环节的价值在于：学生通过真实的选择性投入，将教材静态表述转化为个体价值排序，暴露出对友谊本质的理解层次。

3.概念锚定：教师在黑板磁性贴板依竞拍热度陈列特质词，引导学生发现高频特质的内在关联——被高价位拍得的“平等互助”“志趣相投”“忠诚信任”，其实都指向友谊的深层本质：不是占有，不是捆绑，而是两个独立灵魂的相互辨认与彼此支撑。由此自然凝结友谊三大特质：亲密关系、平等双向、心灵相遇。特别强调“心灵相遇”并非空中楼阁，它就藏在“我输球时他递来的那瓶水”“他知道我最怕什么从不当众提起”这些细节里【重点】【高频考点】。

4.微点精讲：教师呈现《论语》“君子和而不同，小人同而不和”，追问：友谊需要“相同”还是“和”？学生顿悟：真正的朋友不必爱好、成绩、家境全相同，而是在差异中彼此接纳。此处融入跨学科视野，以中华优秀传统文化滋养友谊观【热点】。

（四）议题二：友谊为何会“褪色”？——在告别与竞争中淬炼豁达（13分钟）

1.情境重演：播放微剧《渐行渐远的课间》。剧情梗概：深深和浅浅原本形影不离，升入初中后，深深迷上编程社团，浅浅加入了舞蹈队。两人聊天时常常听不懂对方在兴奋什么，课间深深在写代码，浅浅觉得被冷落。冲突爆发于一次小组合作，深深与编程社新搭档配合默契，浅浅当场离席。

2.认知冲突设计：教师连续投放三阶思辨题。

第一阶（归因）：这段友谊变淡，是谁的错？还是谁都没错？学生争论后形成共识——没有人犯错，只是“成长的不同频”。

第二阶（感受）：如果你是浅浅，看着曾经最好的朋友有了新搭档，心里的酸涩是正常的吗？应该压抑这种感觉吗？教师在此引入情绪正常化干预：允许自己难过，但不要被难过控制。

第三阶（行动）：深深应该主动疏远浅浅以“避嫌”吗？浅浅是否应该要求深深退出社团？学生通过辩论明确：友谊不是排他性占有，接纳彼此的新际遇，才是真正的珍重。

3.核心概念突破：教师引用《千与千寻》经典台词“人生是一列开往坟墓的列车，路途上会有很多站，很难有人自始至终陪你走完”，引导学生理解——友谊不是一成不变的，与其在“他为什么不理我了”中内耗，不如心存感激地挥手道别，并勇敢培植新友谊【高频考点】。

4.竞争与友谊专项澄清：延续深深浅浅案例。年级程序设计大赛，深深和曾经的好友（现任搭档）同时入围决赛，浅浅观看比赛时内心复杂：“我希望深深赢，可那不是我朋友。”教师设问：朋友赢，等于我输吗？如果输给朋友，该怎么面对？通过小组互助提炼黄金法则：竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。坦然欣赏朋友的成就，把对手的强项当作自我激励的镜子，这是高自尊者的气度。此环节从“友谊褪色”自然过渡到“竞争考验”，思维链条连贯【非常重要】【高频易错点】。

（五）议题三：友谊能否“无底线”？——在情义与原则间确立边界（12分钟）

1.两难故事呈现：教师以口述方式讲述《深深的深夜来电》。深夜十一点，浅浅哭着打来电话，说自己在校外被几个高年级学生围堵威胁，对方扬言明天还要找她麻烦。浅浅请求深深：“明天你叫上咱们班几个男生，帮我堵住他们，吓唬一下就行，不用真打。你不帮我就没朋友了。”——如果你是深深，这忙帮不帮？

2.立场光谱与深度追问：教室左侧为“帮派”，右侧为“不帮派”，中线为“犹豫区”。学生按初始立场站位。教师不急于推进，而是依次追问：

追问“帮派”：你承诺帮忙时，内心有没有一丝不安？那丝不安在告诉你什么？

追问“不帮派”：如果你拒绝，浅浅真的和你绝交，你承受得起这个代价吗？

追问“犹豫区”：你最担心的是什么？是怕失去友谊，还是怕帮了会出大事？

3.概念爬坡：当学生充分暴露纠结后，教师引入“责任层级”分析工具。

第一层（浅层忠诚）：朋友求助，立即行动——这是讲义气。

第二层（深度负责）：朋友求助，先判断“怎么做对她真的有益”——这是真负责。

第三层（理性行动）：如果对方行为涉嫌违法或危险，制止、报告成年人、提供替代性支持——这是负责任且有法治意识。

学生发现：浅浅要求深深召集同学“堵人”，已涉嫌违反治安管理规定的苗头。深深如果照做，不是在帮朋友，而是在把朋友推向更危险的境地。此时，教材核心观点“友谊不能没有原则”获得情感与理性的双重支撑【难点突破】。

4.迁移训练：教师快速呈现三则微情境，学生用手势判断。

微情境A：考试时朋友传纸条求助。（不能帮——这是作弊，伤害公平，也害朋友丧失真才实学）

微情境B：朋友认为我只有他一个朋友，不允许我和其他人玩。（不合理——友谊不是绑架，健康的友谊欢迎彼此朋友圈扩容）

微情境C：朋友约我去网吧通宵，说请客。（不能去——违反校规，且未成年人禁入网吧是法律要求）

每则情境均引导学生归纳：真正的忠诚，不是满足朋友的所有要求，而是在朋友可能走偏时，成为那盏红灯【高频考点】。

（六）统整升华：深深浅浅终见真淳（5分钟）

1.概念地图共建：教师板书画出一棵“友谊智慧树”。树根是“友谊特质”，树干是“友谊澄清”，三大枝干分别书写：接纳改变、直面竞争、坚守原则。学生从竞拍特质、辩论金句中提取关键词，贴满树冠。此环节将碎片化思辨成果结构化，实现认知图式迭代。

2.回叩开课悬念：呈现课前那张灰色的友谊光谱。光谱主人（经授权）轻声分享：“我一直以为没朋友是因为我不可爱，今天我知道，有些友谊淡出不是谁的错，我可以在新班级主动伸出枝丫。”全班静默后自发鼓掌。这是课堂最动人的时刻——认知学习与生命成长在此时真正合一。

3.教师寄语：友谊是深深的理解，也是浅浅的边界；是热烈的靠近，也是清醒的克制。愿你有肝胆相照的挚友，也有不逾矩脚的智慧。

七、跨学科融合与拓展渗透

本设计在三个维度实现跨学科融通。与语文学科融通：引入《论语》“益者三友”、管鲍之交典故，以古诗文“投我以木桃，报之以琼瑶”注解平等双向特质，学生在释义中深化文化认同。与心理健康教育融通：在“友谊改变”环节嵌入情绪接纳技术，引导学生区分“事实”与“想法”，发展抗逆力。与法治教育融通：在“原则”板块渗透《预防未成年人犯罪法》中“未成年人不得进入网吧”“不得结伙斗殴”等底线要求，实现道德教育与法治意识培养同频共振【重要】【热点】。

八、大单元作业与表现性评价

（一）基础性作业：友谊契约1.0版

请选择一位你珍视的朋友，结合本课所学友谊三大特质与三大澄清原则，起草一份个性化的“我们的友谊契约”。契约应包含：我们都珍视的友谊品质（至少2条）；我们愿意共同遵守的交往原则（如：不要求对方疏远他人；遇到竞争时互相鼓励；若一方犯错及时规劝等）。契约无需正式签署，重在梳理共识。此作业将课堂认知迁移至真实关系场域，实现知行合一【一般】。

（二）拓展性作业：友谊咨询师（二选一）

选项A：为低年级学弟学妹编写一份《小学生交友困惑应对锦囊》，用儿童化的语言回应3个典型交友难题。选项B：观察并记录未来一周内班级或社区发生的“友谊微行动”，附简短点评，发布在班级“友谊观察窗”。此作业实现跨年级责任担当与社会情感能力延展【重要】。

（三）大单元综合评价

本单元实施“