小学一年级语文下册《动物儿歌》情境化识字教学设计

小学一年级语文下册《动物儿歌》情境化识字教学设计

一、【核心素养目标】与【教学重点难点】的精准定位

（一）【核心素养目标】的层级建构

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的要求，本课教学设计旨在通过一首充满童趣的儿歌，引导学生在活泼的语言环境中实现识字与语言发展的双重目标，具体指向语文学科核心素养的四个维度：

1、【语言建构与运用基础目标】：通过多种形式的朗读和随文识字，学生能够正确、流利、有感情地朗读儿歌，认识“蜻、蜓、迷、藏”等12个生字，会写“间、迷、造”等7个生字。能在具体的语言情境中理解“展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运食粮”等词语的意思，并尝试积累和运用。

2、【思维发展与提升关键目标】：引导学生观察汉字的字形特点，发现形声字的构字规律（如“蜻、蜓、蚂、蚁”等虫字旁的字），培养学生的逻辑思维和归类识字能力。通过想象儿歌描绘的画面，激发学生的形象思维，初步感受语言文字的生动形象。

3、【审美鉴赏与创造隐形目标】：带领学生感受儿歌的节奏美、韵律美和意境美，体会小动物们日常活动的趣味，激发学生对自然万物的喜爱之情和观察自然的兴趣。

4、【文化传承与理解渗透目标】：在识字读文中，潜移默化地传承汉字文化，感受汉字构造的智慧。同时，通过了解小动物的生活习性，引导学生尊重生命、热爱自然，树立人与自然和谐共处的意识。

（二）【教学重点】与【教学难点】的精确诊断

1、【重中之重/高频考点】：正确认读“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”等6个带有虫字旁的生字，初步发现并掌握形声字的构字规律，能运用这一规律自主识记其他同类型生字。这是本课识字教学的核心，也是考试中常见的归类识字考查点。

2、【基础型重点】：通过多种形式的朗读，达到熟读成诵，积累语言材料。正确、规范地书写“迷、造、运”这三个含有走之的半包围结构的字，掌握其笔顺和间架结构。

3、【教学难点/易错点】：1）区分“蜻蜓”的“蜓”与“家庭”的“庭”等形近字。2）理解和书写“迷、造、运”三个走之底的字，学生往往难以把握好走之的书写顺序（先内后外）和捺画的舒展。3）体会“造宫殿、运食粮”这类把动物习性拟人化表达的生动有趣。

二、【教学准备】与【课时规划】的系统配置

（一）【教学准备】

教师准备：多媒体课件（包含动物动态图片、视频，生字演变动画，儿歌伴奏）、生字卡片、词语魔方、板书贴图。

学生准备：借助拼音预习课文，观察课文中提到的小动物，收集一两种自己感兴趣的小动物的活动方式。

（二）【课时安排】：两课时

三、【第一课时教学实施过程】情境浸润，集中识字，发现规律

（一）【趣味导入，激发期待】（预计用时：5分钟）

1、创设情境，谈话引入：【重要】师：小朋友们，夏天快到了，在大自然广阔的舞台上，有一群快乐的小精灵正在举行一场盛大的音乐会！（播放夏日池塘、田野的短视频，伴有虫鸣鸟叫声）你们听，是谁在唱歌？你们看，是谁在跳舞？今天，我们就一起走进这个热闹的昆虫世界，去认识一群可爱的动物朋友，学习一首好听的《动物儿歌》。（板书优化后的课题：《动物儿歌》，学生书空，齐读课题。）

2、唤醒经验，初步交流：师：快说说，你们在视频里或者平时生活中，都看到了哪些动物朋友？它们在干什么？引导学生用“我看到了______在______。”的句式简单说话，为学习儿歌做铺垫。

（二）【初读感知，整体把握】（预计用时：8分钟）

1、【基础】自由读文，扫清障碍：师：请小朋友们轻轻打开课本，借助拼音，用自己喜欢的方式自由朗读儿歌。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2、【重要】检查朗读，随文正音：

（1）指名分段朗读儿歌（每句一行）。教师相机指导关键字的读音，如：“蜻蜓”都是后鼻音，“藏”是平舌音，“造”是平舌音，“食粮”是翘舌音、后鼻音。

（2）重点正音：“捉迷藏”的“藏”读cáng，不读zàng；“运食粮”的“粮”读liáng，读准轻声。

3、整体感知，提炼信息：师：儿歌里都介绍了哪些动物朋友？它们分别在干什么？请用圆圈圈出动物的名字，用横线画出它们的活动。师生合作，梳理出课文的主要信息：蜻蜓半空展翅飞、蝴蝶花间捉迷藏、蚯蚓土里造宫殿、蚂蚁地上运食粮、蝌蚪池中游得欢、蜘蛛房前结网忙。

（三）【聚焦形声，探究规律】（预计用时：17分钟）

1、【重中之重/高频考点】集中呈现，发现奥秘：

（1）课件将“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”六个词语变红突出，引导学生观察：找一找，这些动物的名字在字形上有什么共同的特点？

（2）学生发现：它们都带有“虫字旁”。教师顺势讲解：在古文字中，“虫”字就像一条蛇的形状，后来泛指所有的动物。所以，很多昆虫或小动物的名字，都会加上一个“虫字旁”，表示它们属于动物大家族。

2、【核心环节】探究形旁，领悟规律：

（1）以“蜻”为例，深入剖析。出示“蜻”字，引导学生观察右边是“青”。教师引导：“青”代表了什么？（提示读音）对，“青”提示了这个字的读音。左边的“虫”代表什么？（提示意义）对，表示它和虫子有关。左边表意义，右边表读音，这样的字，我们叫它——形声字。

（2）小组合作探究：【重要】请四人小组合作，用刚才学习“蜻”的方法，去研究研究“蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”这几个字，看看它们是不是也是形声字？它们的声旁是什么？能帮我们记住读音吗？

（3）小组汇报交流，教师点拨：

蜓：声旁是“廷”，注意是后鼻音。

蚂：声旁是“马”，读音相同。

蚁：声旁是“义”，读音不同，韵母相同，这是形声字的另一种情况（读音相近）。

蜘、蛛：声旁分别是“知”、“朱”，但“蜘蛛”两个字必须连在一起才能表示一个意思，不能拆开理解。

3、拓展延伸，学以致用：【热点】师：真神奇！我们发现了形声字的大秘密。以后遇到不认识的带有虫字旁的字，比如“螃蟹”的“蟹”、“蜜蜂”的“蜜”、“蚊子”的“蚊”，我们可以怎么猜它的意思和读音？引导学生运用规律：意思大多与昆虫或小动物有关，读音可以参考它的声旁。

（四）【巩固识字，游戏检测】（预计用时：5分钟）

1、【基础】“生字魔方”游戏：教师拿出一个特制的大魔方，六个面分别贴着本课六个带有虫字旁的形声字。学生抛魔方，抛到哪一面，就大声读出这个字，并组一个词，或者用这个词说一句话。

2、“动物名片”连连看：课件左边出示动物图片，右边出示动物名字，请小老师上台，带领大家做“连连看”的游戏，在游戏中巩固识字。

（五）【指导书写，打好基础】（预计用时：5分钟，本课时重点指导一字）

1、重点指导：“间”。（门字框和日字的组合）

2、观察字形：结构（半包围）、门字框的写法（竖、横折钩要写正，不能歪）、里面的“日”要写得稍小一些，与门字框上下左右留有空隙。

3、教师范写：边写边强调笔顺和关键笔画。“门”要写得方正，“日”要居中。

4、学生描红、仿写，教师巡视，强调写字姿势（一拳、一尺、一寸）。

5、展示评价：选取有代表性的作业进行投影展示，师生共同评议，再次修改。

四、【第二课时教学实施过程】深读品悟，随文识字，语用迁移

（一）【复习导入，以旧引新】（预计用时：5分钟）

1、【基础】“词语开花”游戏：课件出示词语大花园，每一朵花上都有一个本课的生词（蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛、捉迷藏、造宫殿、运食粮、游得欢、结网忙）。学生开火车认读词语，读准一朵，花儿就盛开。

2、回顾课文：上节课我们认识了那么多动物朋友，还记得它们在干什么吗？师生合作，拍手齐读儿歌，回顾内容。

（二）【品读儿歌，随文解词】（预计用时：20分钟）

1、创设情境，想象画面：【重要】师：多么热闹的场面啊！让我们变成一只小蜻蜓，飞到半空中去看一看。（播放蜻蜓飞舞的动画）你看到了什么？引导理解“展翅飞”。师：谁能做做“展翅飞”的动作？通过动作演示理解词义，体会蜻蜓轻盈、自由飞翔的姿态。指导朗读“蜻蜓半空展翅飞”，语速轻快，读出悠闲自得的感觉。

2、【难点突破】对比联想，品味语言：

（1）师：我们又变成一只美丽的蝴蝶，飞到了花丛中。它在干什么？（捉迷藏）为什么说蝴蝶在花间“捉迷藏”？（因为蝴蝶的颜色和花朵很像，它在花丛中飞来飞去，一会儿就找不到了，就像在和我们捉迷藏一样。）这个词语用得好不好？好在哪里？（生动、有趣、写出了蝴蝶的活泼和花的茂盛。）指导朗读“蝴蝶花间捉迷藏”，语调俏皮，充满童趣。

（2）师：现在我们潜入泥土，变成勤劳的蚯蚓。（播放蚯蚓松土视频）它在干什么？（造宫殿）。它造的“宫殿”是什么？（是它在地下松软的泥土，四通八达的洞穴。）这里把蚯蚓的洞穴比作什么？（宫殿）你感受到了什么？（蚯蚓很了不起，很勤劳。）指导朗读“蚯蚓土里造宫殿”，语速稍慢，读出敬佩和赞叹。

（3）学法迁移：请同学们用刚才的方法，读一读后两句，想象画面，和同桌交流你看到了怎样的蚂蚁和蝌蚪？你仿佛听到了什么？蚂蚁在干什么？（运食粮，即搬运粮食。感受蚂蚁的团结和勤劳。）蝌蚪生活在哪里？怎么游的？（“游得欢”，体会蝌蚪的自由快乐。）蜘蛛在干什么？（“结网忙”，体会蜘蛛的专注和忙碌。）

3、【难点/高频考点】品味最后一句：“蜘蛛房前结网忙”。师：为什么用一个“忙”字？它忙着结网是为了什么？（捕捉害虫）引导学生体会蜘蛛虽然是小小的动物，但它也在用自己的方式生活，为人类做贡献。

4、回归整体，美读成诵：

（1）师：多有趣的一首儿歌啊！把我们平时没注意到的动物世界描绘得这么生动。让我们带着感情，再来美美地读一读这首儿歌。（配乐朗读）

（2）尝试背诵：借助板书提示（谁在哪里干什么），试着背诵儿歌。可以加上自己喜欢的动作。

（三）【写字指导，突破难点】（预计用时：10分钟）

1、【教学难点/高频考点】集中指导半包围结构：“迷、造、运”。

（1）观察对比：出示三个生字，引导学生发现它们共同的偏旁是什么？（走之底“辶”）。复习走之底的笔顺：点、横折折撇、平捺。强调关键：写走之底的生字，要先写里面，后写外面。

（2）重点指导“迷”字：里面是“米”，写得要小一点、高一点，给走之底让出位置。走之底的平捺要写得舒展，托住里面的“米”。

（3）重点指导“造”字：里面是“告”，注意“告”字的写法，上面是“牛”字少一竖，下面是“口”。走之底的捺要写得平而长，包住“告”。

（4）重点指导“运”字：里面是“云”，同样要写得紧凑。走之底的捺是“一波三折”。

（5）教师范写一个，学生描红、练写其余两个。教师巡视，个别指导，强调书写姿势。

2、指导其他生字：“池、欢”。（左右结构）

（1）“池”：三点水要写成弧形，与“也”字搭配，“也”字的竖弯钩要舒展。

（2）“欢”：左边“又”字的捺变成点，右边“欠”字写得稍宽，撇捺要舒展。

3、作业讲评：选取不同层次的作业进行展示，重点评价半包围结构的字是否做到了“先内后外”和“捺画舒展”。

（四）【语用拓展，迁移创新】（预计用时：5分钟）

1、【重要】仿说练习：师：大自然中还有好多好多动物朋友，它们的生活也很有趣。你能不能用课文里的句式，也来当个小诗人，说一说？

（课件出示：（谁）（哪里）______（干什么）。）

（1）提供图片支架：出示小鱼、小鸡、猴子、小鸟等图片。

（2）学生自由创编，全班交流。例如：

小鱼河里游得欢。

小鸡草地找虫吃。

猴子树上荡秋千。

小鸟枝头唱歌忙。

2、课后延伸：【基础】把今天编的儿歌读给爸爸妈妈听，或者和爸爸妈妈一起观察一种小动物，用上今天学的句子，写一句话。

五、【板书设计】精要呈现，思维外化

（主板书）

动物儿歌

蜻蜓半空展翅飞（贴蜻蜓图）

蝴蝶花间捉迷藏（贴蝴蝶图）

蚯蚓土里造宫殿（贴蚯蚓图）形声字虫+青=蜻

蚂蚁地上运食粮（贴蚂蚁图）虫+廷=蜓

蝌蚪池中游得欢（贴蝌蚪图）虫+马=蚂

蜘蛛房前结网忙（贴蜘蛛图）……

（谁）（在哪）（干什么）

（副板书，可临时生成）

迷造运（走之底，先内后外）

六、【教学反思与预设】深度复盘，精益求精

（一）【生成预测与应对策略】

1、形声字规律的理解层次：一年级学生可能只能发现“虫字旁”，但对形旁和声旁的配合理解不深。在教学中，教师要由扶到放，不仅让学生知道是形声字，还要追问“哪部分表示意思？哪部分表示读音？”，对于“蚂蚁”等声旁不完全表音的字，要明确指出，避免学生产生所有形声字都能“读半边”的误解。

2、对“捉迷藏、造宫殿”的理解：如果学生对这种拟人化的表达感受不深，教师需要借助画面、视频和自身的语言魅力，将学生带入情境中，通过反复朗读、想象说话来品味。不要进行过多的理性分析。

3、书写指导的差异性：学生在书写走之底的字时，差异会很大。教师在巡视时，要关注到“先内后外”的笔顺是否正确，这是最基础的；其次是关注“捺”画的写法。对于能力强的学生，可以鼓励他们把字写得更有精神；对于能力弱的学生，重点抓正确和规范。

（二）【核心素养落地点评估】

本设计力求将核心素养的培育贯穿始终。语言建构与运用体现在大量的朗读、识字、说话练习中；思维发展与提升体现在形声字规律的发现与运用，以及想象画面的过程中；审美鉴赏与创造体现在对儿歌语言美的感悟和仿写创作中；文化传承与理解体现在对汉字文化的敬畏和对自然生命的关爱上。课后，教师需通过学生的识字正确率、朗读背诵的流利度、仿写句子