北师大版小学英语三年级下册Unit 2 We Are Different Lesson 2 教案

北师大版小学英语三年级下册Unit2WeAreDifferentLesson2教案

一、教材与学情深度分析

（一）单元整体架构与语篇定位

本单元主题为“WeAreDifferent”，隶属于“人与社会”与“人与自我”两大主题范畴，旨在引导学生初步认识并尊重个体差异，建立积极的自我认知与包容的交往态度。单元语言知识主线围绕描述人物外貌特征与性格特点的核心词汇与句型展开。

本课为单元第二课时，在单元整体教学中承担着“语言建构与初步运用”的核心功能。第一课时已初步感知单元主题，学习了如“tall,short,big,small”等描述基本外貌的形容词及“Ihave…”句型。本课时将在此基础上进行纵深拓展与整合运用，核心语篇为一篇包含多个人物对比描述的连续性文本或对话，旨在引导学生在相对完整的语境中，综合运用语言描述自己与他人的不同之处，实现从零散词汇学习到语篇意义理解的过渡，为第三课时的综合表达与创造性输出奠定坚实基础。

（二）学情精准剖析

授课对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

1.心理认知特征：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，对直观、生动、充满趣味的学习材料反应积极。具有强烈的好奇心和表现欲，乐于参与游戏、角色扮演等活动。开始形成初步的社交意识，对“朋友”“差异”等概念有切身感受。

2.语言知识基础：已掌握约200-300个核心词汇，能听懂并执行简单的课堂指令。具备初步的phonics拼读能力。已学习过颜色、身体部位、基本形容词（如big,small,tall,short）及相关句型“Ihave…”。具备在教师引导下进行简单对话和描述的能力。

3.潜在学习难点：

1.4.对新授形容词（如long,short用于头发，curly,straight等）的理解与准确发音。

2.5.在综合描述时，容易遗漏be动词与have动词的正确搭配（如“Heistall.Hehasbigeyes.”）。

3.6.将多个描述性短语有条理地整合成连贯的句子或语段存在困难。

4.7.对“differentfrom”这一比较概念的抽象理解。

（三）核心素养发展指向

基于教材与学情，本课时旨在促进学生以下英语学科核心素养的融合发展：

1.语言能力：能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、认读、运用新授词汇；能在语境中理解并初步运用核心句型描述差异；能模仿录音，以正确的语音语调朗读对话。

2.学习能力：通过看图预测、听音验证、小组合作等活动，逐步形成积极的学习策略；利用思维导图等工具梳理描述人物的维度，提升信息整合能力。

3.思维品质：通过观察、比较、分析图片和语篇中人物的不同特征，发展观察力与对比分析能力；在“猜一猜”、“找不同”等活动中锻炼逻辑推理与判断能力。

4.文化意识：初步感知每个人都是独特的，学会欣赏自己与他人的不同，培养包容、友善的品格，建立文化同理心的基础。

二、教学目标

（一）课时教学目标

1.学生能够在“人物差异对比”的主题语境中，借助图片、实物、动作，听懂、会说、认读描述外貌特征的词汇：longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,glasses。能够正确区分并运用“long/short”形容不同事物（如legs,hair）。

2.学生能够在情境中理解并运用核心句型“He/She/Myfriendhas…”、“Ihave…”、“Wearedifferent.”对人物特征进行描述，并能初步运用“AisdifferentfromBin…(aspect).”的框架进行简单比较。

3.学生能够听懂、理解本课主对话/语篇的大意，获取其中关于人物差异的关键信息，并能分角色进行模仿朗读。

4.学生通过完成“寻找我的差异伙伴”、“设计特色人物卡”等综合性任务，初步具备综合运用本课语言介绍自己与朋友异同的能力。

5.学生在学习过程中体会到每个人外表的独特性，乐于发现和描述自己及他人的特点，并懂得尊重差异。

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.词汇：longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,glasses的准确发音与意义理解。

2.3.句型：“He/Shehas…”与“Ihave…”在描述他人与自我时的正确运用。

3.4.功能：运用所学语言对人物外貌进行多维度描述。

5.教学难点：

1.6.词汇：“curly”的发音；区分“long/shorthair”与已学“tall/short”。

2.7.句型：在连贯表达中正确切换使用“is”和“has”。

3.8.语用：超越单句描述，在真实或模拟情境中有条理地、对比性地描述人物差异。

三、教学资源与信息技术应用

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清人物图片（展现多样发型、是否戴眼镜等）、动画情境、核心句型提示、互动游戏界面、音频视频嵌入。

2.原版音视频材料：北师大版配套的Lesson2完整对话录音；精选的与本课主题相关的英文儿歌或动画片段（如“WeAreAllDifferent”）。

3.实物教具：多副装饰性眼镜（平光镜）、代表直发和卷发的毛线或彩绳、人物特征单词卡和句型条。

4.学生互动材料：人物图片对比学习单、“我的特征雷达图”绘制纸、空白人物信息卡、小组活动评价表。

5.信息技术深度融合：

1.6.交互式白板功能：使用拖拽、遮挡、聚光灯等功能实现词汇句型的高效呈现与操练。

2.7.即时反馈工具：利用ClassIn、希沃等平台的课堂互动系统，进行全员投票、选择题抢答，即时收集学情数据。

3.8.创编与分享平台：引导学生利用“绘本森林”或“英语趣配音”等APP，录制自己的描述音频或制作简单电子人物卡，分享至班级学习圈。

四、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(Pre-learning)——激活已知，创设语境(预计时间：7分钟)

活动一：节奏律动，主题再现

1.教师活动：播放Unit2的主题歌曲或自编的Chant（融合第一课时词汇：Tall,tall,Iamtall.Short,short,youareshort.Big,big,myeyesarebig…）。教师带领学生边唱边做动作。

2.学生活动：跟随音乐节奏一起唱诵并做相应动作，快速进入英语学习氛围，复习旧知。

3.设计意图：通过音乐律动，无痕复习已学形容词，激活学生的语言储备与身体智能，营造轻松愉快的学习氛围。

4.评价设计：观察学生的参与度与动作、歌词的匹配程度，给予集体口头表扬。

活动二：游戏激趣，聚焦“Different”

1.教师活动：开展“QuickEyes”游戏。在白板上快速闪现两组对比明显的卡通人物图片（如：一个高个子男孩和一个矮个子女孩；一个大眼睛娃娃和一个小眼睛娃娃）。提问：“Look!Theyare…?”引导学生说出“Different!”

2.学生活动：集中注意力观察，快速反应，说出“Different!”。个别学生尝试用旧知描述如何不同：“Heistall.Sheisshort.”

3.教师活动：自然引出并板书本课核心句：“Yes!Theyaredifferent.Wearealldifferent.Today,let’stalkmoreabouthowwearedifferent.”呈现本课标题。

4.设计意图：利用游戏迅速抓住学生注意力，在动态中自然复现并强化单元核心概念“different”，明确本节课的学习方向。

5.评价设计：对能快速准确说出“different”并能尝试用旧句描述的学生给予即时性鼓励：“Goodeyes!Goodmemory!”

Step2:PresentationPractice(While-learning)——解构语篇，分层递进(预计时间：25分钟)

环节一：词汇新授——在情境中感知意义

1.教师活动：

1.2.语境创设：呈现主情景图（课本图片或自定义的班级同学合影情境），介绍：“Lookatourfriends.Theyaredifferent.Let’sseehow.”

2.3.词汇导呈（Hair）：聚焦一个有长直发的女生图片。教师指向头发，用升调说：“Hair.Longhair.”同时用双手从头顶比划到肩下，示意“long”。板书“longhair”，并出示词卡。采用Phonics法引导拼读：l-ɔː-ŋ→/lɔːŋ/，h-eə→/heə/。同理呈现“shorthair”。对比与辨析：随即出示一个高个子短头发的人物，提问：“Ishetallorshort?(Heistall.)Whatabouthishair?(Shorthair.)”帮助学生厘清“tall/short”形容身高，“long/short”形容头发长度。

3.4.词汇导呈（Curly/Straight）：呈现卷发娃娃和直发娃娃的对比图。教师用手卷动自己的头发，做出夸张有趣的表情：“Wow,curlyhair!It’slikesprings.”板书并教读“curlyhair”，强调“ur”发音/ɜː/。呈现直发，用手做平直滑下的动作：“Straighthair.Verysmooth.”板书教读。通过触摸实物（卷曲和笔直的毛线），强化触觉感知。

4.5.词汇导呈（Glasses）：教师或请一名戴眼镜的学生模特起立。指着眼镜说：“Glasses.He/Shehasglasses.”板书并教读。传递多副装饰眼镜，让学生试戴并说：“Ihaveglassesnow.”

5.6.多模态巩固：

1.6.7.听音指图：教师说词汇，学生在PPT或课本上快速指出对应图片。

2.7.8.TPR反应：教师说“longhair”，女生起立；“shorthair”，男生起立（或反之，打破刻板印象）；“curlyhair”做卷发动作；“straighthair”做顺发动作；“glasses”做推眼镜动作。

9.学生活动：在具体情境中观察、理解新词含义；通过跟读、拼读掌握正确发音；参与TPR活动，建立词汇与动作、图像的关联。

10.设计意图：将词汇教学完全融入主题语境，避免孤立记忆。运用视觉、听觉、动觉多通道输入，强化感知。及时进行易混概念的对比辨析，促进深度理解。

11.评价设计：通过“听音指图”检查全体学生的初步理解；通过TPR活动的反应速度和准确性，评估词汇的音义匹配程度。

环节二：句型探究——在语篇中归纳功能

1.教师活动：

1.2.整体输入，任务驱动：告知学生即将观看一段关于朋友们对话的视频（或听录音）。布置第一遍听的任务：“Howmanyfriends?Whoarethey?”播放对话。

2.3.细节聆听，信息提取：呈现对话人物头像（Ann,Ken,Mocky等）。布置第二遍听的任务：“Whatdotheysayabouttheirfriends?Listenandmatch.”提供学习单，将人物与描述其特征的短语（如“longhair”,“glasses”）连线。

3.4.聚焦语言，发现规律：引导学生汇报匹配结果。将学生说出的句子如“Kenhasshorthair.”“Annhasglasses.”板书在对应人物下方。用彩色粉笔突出“has”。提问：“当我们说‘他有…’或‘她有…’时，我们用哪个词？”引导学生归纳出“has”用于第三人称单数（He/She/It/单个人名）。与第一人称“Ihave…”进行对比，形成微型语法意识。

4.5.跟读模仿，内化语音：播放录音，逐句暂停，引导学生关注录音中的连读、重音和语调（如“Hehasshort,curlyhair.”中的节奏）。进行个人、小组、分角色跟读模仿。

6.学生活动：带着任务听对话，获取整体和细节信息；通过匹配任务理解语篇内容；观察、归纳“has”的用法；认真模仿录音的语音语调。

7.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。通过听前任务设置，培养学生有目的地获取信息的能力。引导学生从具体语例中自主发现语言规则，培养探究意识。精细化的跟读指导，提升学生的语音素养。

8.评价设计：通过连线任务的完成情况，评价学生对语篇细节的理解程度。通过跟读的准确性和流畅度，评价学生的语音模仿能力。

环节三：综合操练——在活动中内化语言

1.教师活动：

1.2.机械性操练——看图说话：呈现多组特征鲜明的人物图片，引导学生用“He/Shehas…”进行快速描述接力赛。

2.3.意义性操练——猜猜他是谁：教师用“Hehas…Hehas…Whoishe?”描述班上某位同学，让学生猜。然后邀请学生上台模仿描述，其他同学猜。

3.4.交际性初探——寻找“Different”伙伴：教师示范：“Ihavelonghair.Ihaveglasses.Whoisdifferentfromme?”引导学生找到与自己某个特征不同的同学，并尝试说出：“Ihavelonghair.Youhaveshorthair.Wearedifferent.”

5.学生活动：积极参与接力赛；认真倾听描述并猜测；初步尝试运用语言进行简单的真实交际。

6.设计意图：设计由控制到半开放、由语言形式到语言意义的操练链。猜谜游戏将语言运用与真实班级语境结合，极大提高参与感和趣味性。“寻找不同伙伴”活动将词汇和句型初步整合，并回归“different”主题，为后续产出搭建支架。

7.评价设计：在猜谜活动中，评价学生描述的逻辑性与清晰度。在“寻找伙伴”活动中，巡视并倾听，记录学生语言输出的尝试，提供个别化指导。

Step3:ProductionExtension(Post-learning)——迁移创新，融合表达(预计时间：10分钟)

活动：设计“超级朋友”卡

1.教师活动：

1.2.任务布置：将学生分为4人小组。提供任务单：“Designa‘SuperFriend’Card”。任务单上有一个空白的人物轮廓，周围有多个标签：Hair(long/short/curly/straight),Eyes,Nose,Glasses(Yes/No),以及一个特色框“Somethingspecial”。

2.3.语言支架提供：在黑板上呈现支撑性语言框架：

1.3.4.Thisisoursuperfriend.

2.4.5.He/Shehas______(hair).

3.5.6.He/Shehas______(eyes).

4.6.7.He/Shehas/Hasnoglasses.

5.7.8.He/Sheis______(tall/short/funny…).

6.8.9.Wearedifferent.He/Sheisspecial!

9.10.过程指导：小组合作，讨论并画出他们共同设计的“超级朋友”的特征，并准备一段介绍。教师巡视，提供词汇和句型帮助。

10.11.成果展示：邀请2-3个小组上台，利用实物投影展示他们的“超级朋友”卡，并用英语进行介绍。引导台下学生倾听后提问：“Whatdoeshehave?”或评价：“Cool!”

12.学生活动：小组内讨论、决策、创作；共同准备介绍词；代表上台自信展示；认真倾听他组介绍。

13.设计意图：这是一个综合性、创造性的输出任务。它融合了听、说、读、画多项技能，体现了“做中学”的理念。小组合作培养了学生的协作沟通能力。创作与展示为学生提供了运用本课全部核心语言进行有意义表达的机会，并鼓励他们加入自己的想象（Somethingspecial），实现了语言的迁移与创新。

14.评价设计：采用小组评价与教师评价相结合。使用“小组活动评价表”，从“合作参与度”、“作品创意”、“语言运用准确性”、“展示表现力”四个维度，由教师和小组互评进行星级评定。

Step4:SummaryHomework(预计时间：3分钟)

1.总结归纳

1.教师活动：利用板书形成的思维导图（中心为“Wearedifferent”，分支为特征词汇和核心句型），带领学生回顾本节课所学。通过提问“Whatwordsdowelearntoday?”“Howdowesay‘他戴眼镜’？”进行快速梳理。最后，升华情感：“Everyoneisunique.Everyoneisspecial.Let’sbefriends!”

2.学生活动：跟随教师回顾，齐说核心词汇与句子。

2.分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本Lesson2对话至少5遍，力求模仿语音语调。

2.3.用“Ihave…”和“Mymum/dadhas…”各写两句话，并配上简笔画。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.采访一位家人或朋友，用关键词记录下他/她的2-3个特征，下节课分享。

2.6.使用“英语趣配音”APP，尝试为一段简单的卡通人物对比片段配音。

五、板书设计

Unit2WeAreDifferent

Lesson2

Wearedifferent!

↗

(人物头像)

↓

How?(我