初中语文七年级下册《山地回忆》创新教学设计

初中语文七年级下册《山地回忆》创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】《山地回忆》作为统编版初中语文七年级下册第三单元的新增篇目，是一篇蕴含深厚人情美与诗化风格的小说。该单元的人文主题聚焦于“小人物”身上的光辉，选文多为叙事性作品，旨在引导学生关注平凡生活中的真情与美好，学习从细节处体察人性【重要】。本文出自著名作家孙犁之手，是其“荷花淀派”风格的典型代表。课文以抗战时期的阜平山区为背景，通过“一双袜子”的回忆，细腻刻画了妞儿这一纯真、善良、泼辣的山地少女形象，以及八路军战士与百姓之间朴素而深厚的鱼水情。

【学情分析】七年级下学期的学生，已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步把握故事情节和人物形象【基础】。然而，面对孙犁这种“散文化小说”，学生可能会遇到两大挑战：一是作品情节淡化，不以激烈的矛盾冲突取胜，需要从看似平淡的日常对话与生活片段中捕捉情感；二是作品语言清新隽永、富有诗意，需要沉入文本，细细品味其独特的韵味和意境。此外，学生对抗日战争的历史背景虽有模糊认知，但较难真切体会战争环境下人们生活的艰辛以及情感的可贵，这需要教师创设情境，搭建从文字到情感、从历史到现实的桥梁。

（二）设计理念与核心素养导向

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为纲，以学习任务群为组织与呈现方式，力图实现从“教课文”到“做任务”、从“浅层阅读”到“深度学习”的转变【重要】。

1.语言建构与运用：通过沉浸式诵读、关键词句的咀嚼涵泳，品味孙犁小说简洁传神、充满生活气息的语言特色，学习通过对话和细节塑造人物的方法。

2.思维发展与提升：运用思维导图和情感曲线图，将文本结构可视化【1】，培养学生的逻辑思维；设计思辨性议题【3】，引导学生探究“回忆”的深层意蕴，发展批判性思维与深度解读能力【热点】。

3.审美鉴赏与创造：领略孙犁笔下战争岁月中的诗情画意，感受“山地”特有的风物美、人情美和朴素的生活哲思，尝试进行文学短评或创意写作。

4.文化传承与理解：理解革命战争年代军民之间的深厚情谊，感悟中华民族坚韧乐观、淳朴善良的精神底色，汲取积极向上的精神力量。

本设计的核心理念是：将经典文本作为“学材”，以“如果记忆有颜色”为核心情境任务【非常重要】，引导学生在真实的语言运用情境中，通过一系列相互关联的、进阶式的学习任务，实现文本的深度解读与核心素养的全面提升。

二、教学目标

1.【基础】梳理文章脉络，概括“我”与妞儿一家交往的几件往事，理解回忆性散文（小说）双重视角交织的叙事特点。

2.【重要】聚焦河边争吵、做袜、贩枣等场景，通过批注阅读、分角色朗读等方法，分析妞儿这一人物形象的多面性，体会其泼辣直爽与善良热情的统一。

3.【高频考点】品味文中富有地域特色和诗化色彩的语言，学习作者通过白描手法和传神细节（如图景、语言、动作）表情达意的写作技巧。

4.【难点】探究“山地”与“回忆”的双重意蕴，理解作者在艰苦岁月中发掘诗意、讴歌人性美的创作意图，体悟战争年代里普通人之间的温情对生命的意义。

三、教学准备

1.教师准备：研读孙犁的《荷花淀》《白洋淀纪事》等相关作品，把握其创作风格。搜集抗战时期晋察冀边区的历史图片及影像资料。设计《学习任务单》，包含预学任务、课堂探究量表及课后拓展资料。

2.学生准备：课前预习课文，借助工具书解决生字词，梳理课文大意，用一句话概括故事内容【基础】。尝试画出“我”与妞儿交往的情节发展曲线图。查阅作者孙犁及“荷花淀派”的相关介绍。

四、教学实施过程（两课时）

【非常重要】本过程采用“核心任务驱动+结构化活动设计”，确保学生全员、全程、深度参与。

第一课时：初见山地，识得其人——梳理情节，初识妞儿

核心任务：绘制“我”的情感变化图，还原那场难忘的“河边相遇”。

（一）导入：唤醒记忆，进入情境

1.情境创设：教师播放一段略显模糊的、泛黄的抗战时期军民生活影像，配以舒缓而略带怀旧的音乐。影像定格在一双粗线袜子上。【非常重要】

2.启发谈话：同学们，如果记忆有颜色，你觉得它会是什么颜色？对于作家孙犁来说，有一段关于山地的记忆，或许就是这双厚实、粗糙却温暖的袜子颜色。今天，让我们走进他的回忆，去触摸那段岁月的温度。

（二）预学反馈：概说“那一段往事”

1.检查预学：请学生用一句话概括，作者回忆了一件什么事？（明确：抗日战争时期，“我”在阜平山区偶遇并结识了妞儿一家，妞儿为“我”做了一双袜子，两家结下深厚情谊。）【基础】

2.整体感知：围绕“袜子”这一核心物象，文章写了哪些主要情节？引导学生快速梳理出：河边争吵（起因）——提议做袜（发展）——家中相识（深入）——贩枣过年（延伸）——离别与怀念（结局）【重要】。

（三）深度研读：聚焦“河边初逢”

1.任务驱动：【核心任务】作者是如何通过“河边初逢”这一场景，将人物写活、将情感写真的？请同学们以小组为单位，沉入文本，寻找依据。【非常重要】

2.活动一：还原争吵现场（分角色朗读）

选取段落：从“你看不见我在这里洗菜吗？”到“你这人倒实在，叫你来你就来了”。

角色分配：一名读妞儿，一名读“我”，一名读旁白。

朗读指导：强调读出妞儿语气的变化——从气势汹汹的责问，到得理不饶人的争辩，再到扑哧一笑的和解，最后是略带调侃的邀请。通过语气的变化，感受人物内心的坦荡与纯真。

3.活动二：绘制情感曲线

以“我”在河边争吵中的心理变化为线，绘制一条情感曲线图【1】。引导学生找出关键词：被骂（恼火）——解释（无奈）——被怼（哭笑不得）——看她受苦（同情、感动）——被笑（释然、温暖）。【重要】

通过可视化图表，学生直观感受到，一场看似剑拔弩张的争吵，实则成为了情感升温的催化剂。

4.活动三：聚焦“那一抹阳光”

引导学生品读环境描写的句子：“有一天早晨，刮着冷风，只有一抹阳光，黄黄的落在河对面的山坡上。”【2】

探究：“冷风”与“一抹阳光”并置，有何深意？（明确：冷风是自然环境的恶劣，也是战争年代的写照；而那一抹“黄黄的”阳光，则是艰难中的温暖，是妞儿纯真笑容的隐喻，是人性光辉的象征。）【难点】

（四）课堂小结

一场看似偶然的争吵，让我们认识了一个真实可爱的山地女孩。她泼辣，是因为山野的滋养；她善良，是源于内心的质朴。第一节课，我们走进了“河边初逢”，下节课，我们将走进妞儿的家，去更深处探寻这份情谊。

（五）作业布置

1.【基础】完善情感曲线图，并尝试分析妞儿在争吵中的心理活动，写一段100字左右的内心独白。

2.【拓展】课后阅读孙犁的另一名篇《荷花淀》，初步感受其语言风格。

第二课时：细品温情，解密诗学——品味细节，探究主旨

核心任务：举办“为山地记忆着色”微展览，为课文选段撰写“展品解说词”。

（一）导入：重温记忆

通过上节课的情感曲线图，快速回顾“河边初逢”的温情起点。今天，我们将步入妞儿的家，也是走进那段岁月的深处。

（二）研读赏析：走进“妞儿的世界”

1.任务驱动：假如我们要举办一个名为“山地回忆”的微展览，需要从课文中选取几件最能代表这份记忆的“展品”（细节/场景），并为它们撰写解说词。请各组选择感兴趣的部分，深入研读。【非常重要】

2.活动一：聚焦“做袜”细节，解读人物形象

选取“展品”：妞儿坐在门槛上做袜子的场景。

学生圈画出描写妞儿动作、神态的词语（如：“把饭打发了我，也坐下来，纳起布底”、“说着，哧啦哧啦地纳着”）。

探究：看似平常的动作，为何如此动人？引导学生体会那份自然而然、毫不张扬的关怀。妞儿嘴硬心软的形象在此处得到升华——她不说一个“关心”的词，却用一针一线织就了最深厚的温情。【高频考点】

3.活动二：品味“家常”对话，感受人情之美

选取“展品”：妞儿一家吃饭、“我”与大伯背枣卖枣的对话。

分角色朗读妞儿、大伯与“我”的对话。品味大伯那句“你知道我是沾你的光吗？”【2】。

思考：大伯为什么要“沾光”？这句话从侧面反映了妞儿怎样的品质？（明确：反映出妞儿平日里对家里人的关爱或许并不如此显露，但对“我”这个外来同志，她却倾注了最大的善意和最好的东西。这更凸显了军民之间超越血缘的亲情。）

4.活动三：探究“物象”深意，解密诗化风格

选取“展品”：文中反复出现的“山地”、“河水”、“粗布袜子”。

引导学生思考：这些普通的物象，仅仅是为了写景状物吗？

【热点】“山地”：不仅是故事发生的背景，更是艰苦岁月、坚韧性格、淳朴民风的象征。妞儿就像这山地一样，贫瘠却厚重，沉默而富有力量。

【难点】“粗布袜子”：它是物质匮乏年代的温暖馈赠，是军民鱼水深情的实物见证，更是贯穿全文的情感线索。它“粗糙”却“坚实”，正如那个时代的人情。

（三）思辨探究：回忆是为了什么？

1.议题设置：文章结尾，作者说“这些记忆，是走进艰难的日子的力量”。为什么一段关于袜子的回忆，能成为“力量”？它究竟有着怎样的深层意蕴？【重要】

2.小组讨论，引导多角度思考：

个人情感层面：是对妞儿、对善良人们的感恩与怀念。

时代精神层面：是在严酷战争背景下，对人性和人情美的歌颂，是对“真、善、美”的坚守。孙犁用诗意的笔触过滤了战争的硝烟，凸显了生活的诗意与人性的光辉，给人以希望和勇气。

写作手法层面：作者是如何做到“以小见大”的？引导学生总结：选取平凡小事，聚焦个性细节，运用清新朴实的语言，在矛盾冲突中发现人情美，在艰难时世中开掘诗意。

（四）课堂小结

同学们，今天我们为这段“山地记忆”着了色。我们发现，孙犁的回忆不是灰色的战火，而是那抹黄黄的阳光，是那双白色的粗布袜子，是妞儿脸上红红的柿叶色。这种在残酷中提炼美好，在艰难中彰显力量的笔触，正是“荷花淀派”文学魅力的核心，也是我们今天阅读经典的深层意义。

（五）作业布置

1.【基础】完善本课的“展品解说词”，形成一篇200字左右的文学短评。

2.【创意写作】【非常重要】请以“记忆中的__________”为题，模仿孙犁的笔触，运用一两个传神的细节，写一个让你感受到温暖的人或事。要求：融情于物，语言质朴。

3.【跨学科实践】查阅阜平或太行山区的风土人情、历史图片，结合课文内容，制作一张“山地回忆”主题的手抄报或电子画报。【跨学科视野】

五、板书设计（框架）

山地回忆

孙犁

河边初逢：争吵→误解→笑（情感曲线：升温）

妞儿形象：泼辣直率善良心灵手巧（细节：语言、动作、神态）

物象深意：山地——环境与精神的象征

袜子——温情与历史的见证

核心主旨：艰难岁月中的诗意与人情美（以小见大）

六、教学评价与反思

（一）评价设计

1.过程性评价：依据课堂参与度（朗读、讨论）、学习任务单完成质量（情感曲线图、圈点批注）、小组合作贡献度进行评价。

2.表现性评价：针对“展品解说词”和课后“创意写作”，制定详细评价量表，从内容理解（30%）、细节捕捉（30%）、语言表达（20%）、情感体悟（20%）四个维度进行自评、互评和师评【重要】。

3.结果性评价：通过单元测试中对本文核心知识（人物形象、写作手法）的考查情况进行反馈。

（二）反思要点

1.教学设计的核心在于“情境化”与“任务化”，将宏大的核心素