初中英语七年级下册Unit10 Section B(3aSelfCheck)素养导向教案

初中英语七年级下册Unit10SectionB(3a-SelfCheck)素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时为人教版七年级下册Unit10I‘dlikesomenoodles的第五课时，涵盖SectionB3a-3c写作板块与SelfCheck语言评测板块。单元话题属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“健康、文明的饮食习惯”及“自信乐观的生活态度”。本课时在单元中承担着“语言输出与综合反馈”的核心功能，前四课时已完成了关于点餐、食物偏好、therebe句型及生日食物文化阅读的输入积累。3a-3c通过“仿写广告-设计菜单-创意写作”的阶梯式任务链，引导学生在真实语境中综合运用单元目标语言进行创造性表达；SelfCheck则通过词汇分类、语法操练与情景对话，帮助学生完成单元知识的系统梳理与自我检测。这一设计充分体现了“输出驱动-输入促成-评价伴随”的教学理念。

（二）学情分析

【基础】七年级学生经过本单元前四课时的学习，已掌握常见食物名词（如beef，noodle，cabbage）、点餐基本句型（Whatwouldyoulike？I’dlike...）、以及therebe句型的肯定句表达。学生对“餐馆点餐”这一生活化话题兴趣浓厚，具备初步的课堂交际参与意识。

【难点】学生在写作实践中存在的主要障碍包括：广告语篇结构意识薄弱，容易写成零散句子的堆砌；可数名词与不可数名词在具体语境中的准确运用仍需强化；therebe句型在否定句、疑问句中的主谓一致问题（特别是“就近原则”）仍是高频错误点。

【热点】学生对“设计自己的餐馆”这一创意任务表现出极高热情，跨学科的美术设计元素与英语写作的结合能够有效激发创作动力。SelfCheck中的幽默对话（如苍蝇、蜘蛛的趣味场景）能够引发学生的阅读兴趣与角色扮演热情。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确认读、拼写并分类本单元所学食物名词（肉类、蔬菜、水果、饮料、主食），能够运用therebe句型的肯定、否定、疑问形式描述餐馆食物存在情况。

【重要】学生能够理解餐馆广告的基本语篇结构（标题-问候-特色菜品介绍-价格-促销信息-欢迎语），能够模仿3a范文，为自己的餐馆撰写结构完整、内容清晰的广告文案。

【非常重要】学生能够综合运用目标语言（Wouldyoulike...？Wehave...foronly...Youcantryour...Itisverydelicious.）进行创造性写作，并在广告中体现一定的创意元素与营销意识。

（二）文化意识目标

学生通过比较不同国家餐馆广告的表达方式，初步感知跨文化交际中广告语篇的共性与差异，增强对多元饮食文化的理解与尊重。

（三）思维品质目标

【高频考点】学生在小组合作设计菜单的过程中，需要运用分类思维（菜品归类）、定价策略（数学思维）与创意表达（发散思维），在广告写作中培养逻辑建构能力与读者意识。

【难点】通过对SelfCheck中幽默对话的理解与角色扮演，培养学生领会英语幽默的文化内涵，发展语言学习的趣味性与思维灵活性。

（四）学习能力目标

学生能够运用分类记忆策略（SelfCheck1）系统梳理词汇，能够通过仿写（3a）支架逐步过渡到独立写作（3c），能够在小组互评中学习借鉴他人优秀表达，形成自主学习与协作学习的良好习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

【重要】餐馆广告的语篇结构把握与常用句型运用（Wouldyoulike...？Wehave...Foronly...yuan.Callusat...）。

【基础】食物名词的分类汇总（SelfCheck1）与therebe句型的综合操练（SelfCheck2）。

【高频考点】therebe结构在具体语境中的正确形式选择（单复数一致、就近原则、否定疑问转换）。

（二）教学难点

【难点】在广告写作中灵活运用所学句型，避免机械套用，使文案具有吸引力和感染力。

【难点】therebe句型与have/has在表达“存在”与“拥有”时的语义辨析与语境选择。

【难点】可数名词与不可数名词在具体菜品描述中的准确使用（如somenoodles，twobowlsofporridge，mutton，alargebowlof...）。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含餐馆广告范例、菜单模板、therebe句型微课视频）、小组活动任务卡、星级评价量表、学生作品展示墙设计。

学生准备：本单元词汇分类预习、3a广告预读、创意菜单设计用纸（可带绘画工具）、小组分工预备。

五、教学实施过程

（一）课前三分钟：单元词汇头脑风暴（激活已知，铺垫写作）

上课铃响前，教师在屏幕滚动播放本单元食物图片。正式上课后，教师以快问快答形式组织词汇复习：“Whatfoodcanyousee？Whatisyourfavoritefood？Whatwouldyoulikeforbreakfast？”随后引导学生完成SelfCheck1的词汇分类任务。学生以四人小组为单位，在三分钟内尽可能多地写出各类别的食物词汇，小组间交换核对，补充完善。教师选取若干小组的成果投屏展示，点评亮点（如写出较少见的词汇peach，strawberry，candy等）并纠正典型拼写错误。

【设计意图】激活学生已有词汇储备，为后续写作提供词汇支撑；分类任务帮助学生建立词汇语义网络，培养记忆策略；小组竞赛形式调动学习热情。

（二）情境导入：如果你是餐馆老板（任务驱动，激发动机）

教师展示一组风格各异的餐馆广告图片（中式面馆、西式快餐店、甜品屋、披萨店等），引导学生观察并讨论：“Whatcanyouseeintheseads？Whatmakesyouwanttotrytherestaurant？”学生提取关键要素：食物图片、价格、特色菜品、促销信息、联系电话、地址、吸引人的标题等。

教师顺势发布本课核心任务：“Doyouwanttobearestaurantowner？Todayyouwillworkingroupstodesignyourownrestaurant，createamenu，andwriteanadtoattractcustomers.Thebestrestaurantwillwinthe‘BestRestaurantAward’！”学生情绪被点燃，明确本课学习任务与最终目标。

【设计意图】真实任务驱动学习，将写作从“为写作而写作”转变为“为真实交际目的而写作”，增强学习的内驱力与目标感。

（三）范文支架：3a广告填空与语篇解构（输入促成，搭建支架）

1.3a填空完成。学生独立阅读3a的冰淇淋煎饼屋广告，从方框中选择恰当的词（order，bowl，kinds，strawberry，specials）完成填空。完成后同桌互对答案，齐声朗读广告，感受广告的节奏与语感。

2.语篇结构分析。教师引导学生以小组为单位讨论：“Howmanypartsarethereinthisad？Whatiseachpartabout？”学生发现广告包含：标题、问候引入、特色介绍、价格说明、促销信息。教师板书提炼广告写作框架：

【非常重要】广告写作通用框架：

1.标题（RestaurantName+Eye-catchingWords）

2.开场白（Wouldyouliketo...？Welcometo...）

3.菜品特色（Wehavedifferentkindsof...Ourspecialsare...）

4.价格信息（...foronly...yuan.Alarge/smallbowlis...）

5.促销或欢迎语（Youcanalsotry...Callusat...Comeandenjoy！）

1.语言亮点挖掘。教师引导学生找出广告中吸引顾客的表达：“greatspecials，differentkindsof，delicious，onlyfiveyuan，also”等，体会修饰词与价格强调的营销效果。

【设计意图】通过填空任务实现初步理解，通过结构分析实现语篇图式建构，通过语言亮点挖掘实现表达策略内化，为后续创意写作提供充分的输入支持。

（四）创意构思：小组设计专属餐馆菜单（合作探究，激发创意）

1.头脑风暴：餐馆定位。教师给出思考支架：“Whatkindofrestaurantwillyouopen？（Chinesenoodlehouse/fastfood/pizzarestaurant/dessertshop）Whatisthenameofyourrestaurant？Whydidyouchoosethisname？”小组围绕问题展开讨论，确定餐馆类型与名称，写在设计纸上。

2.菜单设计。小组合作完成菜单制作，需包含以下要素：

【基础】菜品名称（英文）、价格（需标注货币单位）、菜品分类（specials，drinks，desserts等）

【重要】菜品特色描述（使用形容词：delicious，great，special，healthy等）

【创意】可增加菜品插图、促销活动（Buyonegetonefree，Freedrinkwith...）、营业时间、联系电话等

教师巡视各组，提供词汇支持（如学生需要“烤鸭”等未学词汇）与创意启发，鼓励学生大胆想象、精美制作。

【设计意图】跨学科融合美术设计与英语写作，小组合作降低任务焦虑，创意空间激发参与热情；菜单设计为后续广告写作提供内容素材，实现“以说促写、以做促写”。

（五）写作实践：撰写餐馆广告（独立写作，迁移创新）

1.写作任务发布。教师明确3c写作要求：“Nowwriteanadforyourrestaurant.Useyourmenuandtheusefulsentencesonthescreen.Remembertomakepeoplewanttocome！”

2.写作支架提供。屏幕呈现：

【重要】可用句型库：

1.Wouldyouliketo...？/Doyoulike...？

2.Wehavesomegreatspecials.

3.Formeatlovers，wehave...

4.Youcantryour...Itisonly...yuan.

5.Wealsohave...Theyareverydelicious.

6.Welcometo.../Comeandenjoy！

1.独立写作。学生基于小组菜单，独立完成广告初稿。教师巡视，对写作困难学生进行个别指导（如提供更多句型选择、帮助组织语篇结构），对学有余力者鼓励增加创意表达（如使用问句开头吸引注意力、增加促销口号等）。

2.写作要求强调：不少于40词，结构完整（标题-引入-菜品-价格-欢迎语），至少使用3个本单元目标句型。

【设计意图】独立写作检测学生个体语言产出能力，支架式句型库降低写作焦虑，差异化指导满足不同层次学生需求。

（六）评价反馈：小组互评与作品展示（评价伴随，改进提升）

1.小组互评。学生以小组为单位交换广告作品，依据教师提供的星级评价量表进行互评：

【非常重要】星级评价量表（满分5星）：

1.☆结构完整（有标题、引入、菜品、价格、结束语）

2.☆语言准确（词汇拼写正确，therebe句型使用恰当）

3.☆内容丰富（至少介绍2-3种菜品，有价格信息）

4.☆创意亮点（有吸引人的表达或独特促销）

5.☆书写美观（卷面整洁，可读性强）

学生需在互评表上写下至少一条优点和一条改进建议。

1.优秀作品展示。教师选取各小组推荐的优秀广告投屏展示，作者朗读，全班点评亮点。教师点评聚焦：语篇结构的完整性、句型的丰富性、创意的独特性。

2.修改提升。学生根据同伴建议和课堂示范，对自己的广告进行修改润色，誊抄至菜单设计纸的指定位置，形成完整的餐馆菜单+广告作品。

【设计意图】评价量表引导学生明确优秀写作标准，同伴互评培养读者意识与批判性思维，展示环节提供学习榜样与成就感体验，修改环节实现“教学评一体化”的闭环。

（七）语言聚焦：SelfCheck2-3综合操练（难点突破，巩固提升）

1.therebe句型幽默对话。学生独立完成SelfCheck2，用therebe的正确形式填空。完成后核对答案，重点讲解第2题“Therearetwofliesinmyfishsoup”中的就近原则（twoflies决定用are）和第3题“thereisn’tanymutton”中的否定与any用法。教师补充强调：

【难点】therebe句型核心考点：

1.就近原则：be动词与最近的名词单复数一致

2.否定句：在be后加not，some变为any

3.疑问句：be提到there前，some变为any

1.幽默对话角色扮演。学生两人一组选择一则幽默对话进行角色扮演（苍蝇、蜘蛛的趣味对话），鼓励加入表情动作，体会英语幽默。几组学生上台展示，课堂气氛活跃。

2.SelfCheck3情景对话创编。学生根据提示线索（服务员询问点餐、顾客询问食物配料、服务员确认订单）创编餐馆对话。教师先示范一组，学生两人合作编写并练习，邀请几组展示，点评语言准确性与交际得体性。

【设计意图】幽默对话激发兴趣，角色扮演加深理解，情景创编将语法知识运用于真实交际，实现知识向能力的转化。

（八）课堂总结：单元知识图谱梳理（系统建构，反思提升）

教师引导学生共同构建本单元知识图谱：

【高频考点】词汇网络（食物分类）、功能句型（点餐、偏好表达）、语法体系（therebe句型肯定/否定/疑问、可数与不可数名词）、语篇类型（餐馆广告）。

学生回顾本课所学，分享收获与困惑。教师布置课后任务：各小组将完成的菜单+广告作品张贴于教室展示墙，课后互相参观学习；完成练习册中单元自测题，准备单元小测。

【设计意图】知识图谱帮助学生建立系统化认知结构，展示墙实现学习成果的持续分享与激励，课后任务实现学习的延伸与巩固。

六、板书设计

Unit10SectionB(3a-SelfCheck)

Writeanadforyourrestaurant

【广告写作框架】

1.标题：Name+Welcome！

2.开场：Wouldyouliketo...？

3.特色：Wehavedifferentkindsof...

Ourspecialsare...

4.