小学英语五年级下册 Unit 2 My Favourite Season Part B 核心素养教案

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeasonPartB核心素养教案

一、单元整体定位与课时内容解析

（一）【基础·单元大观念】

本单元隶属于“人与自我”及“人与自然”主题范畴，其深层的育人价值在于引导学生不仅仅停留在“知道”四季的名称，更要通过“Whichseasondoyoulikebest?”和“Why?”这两个核心驱动性问题，引导学生内省个人的情感偏好（人与自我），并细致观察、探究四季更迭中所蕴含的自然之美与气候特征（人与自然）。PartB在此单元中承担着“深入探究与综合表达”的关键角色。PartA解决了“是什么”（Whatseasonisit?）的问题，PartB则将学习推向纵深，解决“做什么”（Whatcanwedo?）以及“为什么”（Whydoyoulikeit?）的深层次逻辑关联问题。

（二）【重要·课时地位与功能】

本课时为人教PEP五年级下册Unit2的PartB部分，通常包含Let'stry,Let'stalk,Let'slearn,Readandwrite以及Askandanswer等板块的综合或分课时教学。相较于PartA的基础感知，PartB的核心在于语言输出的深度与广度拓展。它要求学生在掌握四季词汇的基础上，习得并运用描述四季活动的动词短语（goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman），并能够结合这些活动以及气候特征，阐述个人喜好的深层原因。这是从单一的记忆描述向高阶的逻辑表达与情感分享的关键一跃。

二、核心素养导向的教学目标

（一）【基础·语言能力目标】

学生能够听、说、读、写PartB中的核心动词短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman，并准确掌握其发音与语义【非常重要·高频考点】。学生能够熟练运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”进行流畅的交际询问，并能运用“Ilike...best.It’s.../Ican.../Because...”等多样化句式回答，表达真实想法【重要·高频考点】。

（二）【核心·文化意识目标】

学生能够通过语篇（如Readandwrite:Robinlikesthemall）的学习，体会Robin对四季一视同仁的热爱，感悟无论是春暖花开、夏日炎炎、秋叶纷飞还是冬雪皑皑，每个季节都有其独特的价值与美感，从而培养学生欣赏自然、尊重自然、热爱生活的积极情感态度。

（三）【难点·思维品质目标】

学生能够通过“Whydoyoulike...?”的追问机制，培养因果逻辑思维。在Readandwrite的阅读教学中，能够通过略读、寻读获取信息，通过对比、归纳提炼四季特征，发展分析与概括能力。并能尝试辩证地看待四季，如虽然夏天炎热，但可以吃西瓜、游泳，培养学生的批判性思维与多角度看待问题的能力。

（四）【重点·学习能力目标】

学生能够通过小组合作完成“Doasurvey”或“Askandanswer”任务，在真实语境中主动运用语言，提升合作学习与探究学习的能力。同时，通过Let'sspell部分（若整合进本课时）掌握字母组合“br”与“gr”的发音规律，提升自然拼读与自主识词的能力【重要】。

三、教学重难点精准定位

（一）【重点·知识清单】

核心词汇：season,spring,summer,autumn(fall),winter,picnic,pick,apples,snowman,swim,because【基础】。

核心短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman【非常重要·高频考点】。

核心句型：—Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best./—Why?—BecauseIcan.../Becauseit’s...【重要·热点】。

（二）【难点·教学攻坚点】

词汇层面：autumn与fall的英式与美式表达差异；makeasnowman中两个单词的连读与爆破音的失去；because从句的逻辑准确运用。

句型层面：能够根据不同的季节特征和活动，灵活组合已有知识（天气形容词、活动动词）进行多维度、个性化的原因阐述，避免机械性地照搬课本原句。

语用层面：在真实的调查与交流中，能够基于对方的回答进行合理的追问与互动，形成有意义的、连贯的话轮，而非机械的一问一答。

四、顶尖教学实施过程（深度展开）

（一）热身与复习：激活旧知，铺垫新知

上课伊始，教师播放本单元歌曲“What’syourfavouriteseason?”，学生跟唱。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现PartA所学的四季图片（Spring,Summer,Autumn,Winter），进行快速反应游戏。教师提问：“Lookatthepicture.Whatseasonisit?”引导学生快速说出单词。紧接着，教师通过weather进行关联复习，提问：“What’stheweatherlikeinspring/summer...?”引导学生回顾warm,hot,cool,cold等已学形容词【基础·温故知新】。此环节设计意图在于迅速将学生带入英语学习语境，并通过关联天气，为后续阐述“为什么喜欢某个季节”搭建第一层逻辑支架，即“Becauseit’swarm/hot/cool/cold.”。

（二）情景导入与呈现：任务驱动，聚焦核心

教师创设“学校英语角正在举办‘四季诗画展’招募小解说员”的大情境，引出本课时的终极任务：成为一名能用英语生动介绍自己最喜爱季节的解说员。

Let’stry听力导入：教师说：“OurfriendMikealsowantstojointheEnglishCorner.Let’slistentohisdialogueandfindoutwhichseasonhelikesbest.”播放Let’stry部分录音，学生完成听力选择。核对答案后，教师板书并带读核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”并引导学生关注“best”在句尾的强调作用，以及“Which”引导的特殊疑问句结构【重要·新授呈现】。通过听力任务自然地引出目标语言，让学生在真实的语境中初次感知句型的语用功能。

Let’stalk情景深入：教师呈现Let’stalk部分对话情境图，提问：“Look,MikeandAmyaretalking.WhichseasondoesAmylike?Why?”引导学生带着问题观看视频或阅读对话。学生找出答案后，教师顺势引出本课时的核心短语群。教师追问：“Amylikesautumnbecauseit’sbeautiful.Whatcantheydoinautumn?”引导学生关注“pickapples”这一活动。教师通过图片、动作演示教授“pickapples”，并强调pick的发音与动作的关联性。同理，教师可结合板书，拓展引出其他季节的活动，如“goonapicnic”(spring),“goswimming”(summer),“makeasnowman”(winter)【非常重要·短语教学】。此时，教师引导学生观察，为什么Amy的爸爸会问“What’stheweatherlikeinautumn?”引导学生理解对话中人物思维的关联性，即谈论季节必然会关联到天气和活动。

（三）核心词汇与句型操练：形式多样，内化语言

词汇分层操练：采用TPR全身反应法操练短语。教师发指令“Goonapicnic”，学生做出野餐垫上吃东西的动作；指令“Goswimming”，学生做出游泳动作；指令“Pickapples”，学生做出采摘动作；指令“Makeasnowman”，学生做出滚雪球、堆雪人的连贯动作【基础·机械操练】。之后，进行“What‘smissing?”游戏，课件上呈现四个短语图片，快速消失一个，让学生快速说出消失的短语，锻炼其瞬间记忆与反应能力。

句型意义操练：教师利用课件创设“四季转盘”游戏。教师先示范，点击转盘，指针停在某个季节，教师根据该季节特点说出一句描述，如指针停在summer，教师说：“It’shot.Icangoswimming.”然后提问学生：“Whichseasondoyoulikebest?”引导学生根据转盘结果或自己的真实喜好进行回答。此环节强调句型的意义性操练，将句型“Whichseasondoyoulikebest?”与“Ilike...best.Ican...”紧密结合，实现语言形式和意义的初步统一【重要·意义操练】。

（四）对话深度建构与拓展：搭建支架，真实交流

文本跟读与角色扮演：学生跟读Let’stalk录音，模仿语音语调，尤其注意一般疑问句“Doyoulike...?”和特殊疑问句“Which...?”的不同语调。随后进行pairwork角色扮演，戴上头饰上台展示。教师从语音、流利度、表情动作三个维度给予评价。

“Why”的深度追问与逻辑建构：教师在学生展示后，扮演记者进行采访，针对学生的回答进行深度追问。例如，学生说“Ilikesummerbest.Icangoswimming.”教师追问：“Whydoyoulikeswimming?/Isthewatercool?”引导学生进一步阐述。教师板书“Because...”并强调其引导原因状语从句的功能。教师引导学生发现，一个完整的喜好表达，可以由“Ilike...best.”+“Becauseit’s...(weather)”+“Ican...(activity).”三个层次构成。这就是本课时的【难点·思维导图建构】。教师在黑板上逐步构建思维导图：中央是“MyFavouriteSeason”，三个分支分别是“Weather(It’s...)”,“Activities(Ican...)”,“Feelings(It’sbeautiful/fun...)”【重要·逻辑训练】。

（五）综合语言运用：任务驱动，迁移创新

“SeasonSolicitor”四季解说员招募活动：教师将教室布置成四个“季节展区”，每个展区放置该季节的特色物品图片或道具。学生四人一组，每人选择一个自己最喜欢的季节作为“解说员”进行准备。准备时间为3-5分钟，学生可以参考板书上的思维导图，从weather,activities,feelings等多个维度组织自己的解说词。

小组内模拟解说与交流：小组成员轮流在组内进行解说，其他组员扮演“游客”提问，如“Whydoyoulike...?”“Whatcanyoudo?”等。通过提问互动，进一步深化对话内容。教师巡视各组，进行个别辅导，重点关注学困生的语言输出，鼓励他们至少能说出“Ilike...best.Ican...”。

全班展示与评价：邀请各组的优秀“解说员”到相应的季节展区前，向全班同学进行解说。解说结束后，由其他同学根据“语音标准、内容丰富、表情自然”三个标准进行投票，选出“最佳季节代言人”。此环节将语言学习置于真实的、有意义的任务情境中，学生需要综合运用本课时所学的词汇、句型以及逻辑结构来完成解说任务，实现了语言的【迁移创新】。在评价环节，教师引导学生不仅关注语言准确性，更要关注内容的丰富性和表达的感染力，体现“教-学-评”一体化设计。

（六）Readandwrite板块深度整合

若将Readandwrite纳入本课时教学，可将其作为语言输入与输出的完美结合点。

Pre-reading：承接“季节解说员”情境，教师出示Robin的图片，说：“Robinalsowantstobeaseasonsolicitor.Hewroteapassageaboutseasons.Let’sseewhathewrote.”

While-reading：第一遍阅读（Skimming），学生快速浏览，回答：“HowmanyseasonsdoesRobinlike?”引出“Robinlikesthemall.”感知文章大意。第二遍阅读（Scanning），学生细读文本，完成表格填空，找出Robin喜欢每个季节的理由。在此过程中，教师引导学生关注“Theleavesfallandfallandfall.”中“fall”的一词双关（既是动词“落下”，也是名词“秋天”），这是本课的【兴趣点与文化点】。同时，引导学生体会“Whatlovelycolours!”等感叹句所传达的强烈情感。

Post-reading：学生跟读模仿，感受Robin对四季的深情。最后，回归到本课时的终极任务，要求学生参考Robin的文章结构，完善或修改自己刚才的“解说词”，使其更具文采和感染力。这一步实现了从阅读输入到写作/口语输出的有效迁移。

五、板书设计：思维可视化工具

（采用图文结合的结构化板书）

黑板左侧：核心句型区

Unit2MyFavouriteSeason(PartB)

—Whichseasondoyoulikebest